在學生已經(jīng)掌握了時、分有關(guān)知識的基礎(chǔ)上進行教學。24時記時法的教學歷來是一塊難啃的“硬骨頭”，雖說只有兩個教學內(nèi)容：區(qū)分12時記時法和24時記時法，并且能夠?qū)@兩種記時法進行轉(zhuǎn)換。只因這部分內(nèi)容比較抽象，因而學生難以掌握。

如何把抽象的問題轉(zhuǎn)化成直觀問題，是解決這節(jié)課的關(guān)鍵。而學生熟悉的學具就是鐘，我想還是從鐘面入手，再結(jié)合本校上下課的時間，來組織學生進行自我構(gòu)建24時記時認知，這樣能引發(fā)學生積極探索興趣，也能避免機械的互換練習，又能提高解決問題的能力。我校8時到校，讓學生把學具鐘撥到8時，接著提問：晚上也有8時，怎樣區(qū)分？揭示出表示時間段的詞語。進入24時記時法的教學，是在學具鐘的外圈補上13、14這些時間。提出下午的時間“在鐘面怎么表示？”“幾點上課，幾點放學？”，讓學生展開討論。沒想到一節(jié)課結(jié)束了，學生學會簡單計算24時的方法，還懂得按照計算結(jié)果安排自己的作息時間。我覺得，課堂就應該讓學生在學習過程中去體驗生活中數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學，凡是學生能做的教師決不去代替，才能夠使學生真正將知識學會并運用于生活中。

讓學生在知識充分展開的過程中掌握解決問題的方法，讓學生的直接經(jīng)驗在教師的引導下得到了系統(tǒng)化，才能在課堂的小舞臺展示學生們優(yōu)美身姿，讓學生學得既輕輕松松，又豐富多彩。