《赤壁賦》信息化教學(xué)設(shè)計方案
渭源二中 喬宏偉
一、 設(shè)計指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
指導(dǎo)思想
堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，通過學(xué)生在教學(xué)中探索和教師點撥相結(jié)合，達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的最大成效。在整個教學(xué)過程中，采取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。
理論依據(jù)
堅持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念，以教師啟發(fā)式學(xué)習(xí)和探究性協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思想，教師作為主導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生有所啟迪，并協(xié)助學(xué)生順利開展探究性協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，始終鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)探究性協(xié)作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優(yōu)勢。教學(xué)過程中充分發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的主動性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。
語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學(xué)生的實踐和情感體驗對語文素養(yǎng)的提高，在鼓勵學(xué)生探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗，促進學(xué)生正確價值觀的形成。自學(xué)與合作學(xué)習(xí)并重，根據(jù)教授教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特征分析和課堂教學(xué)的實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
二、 教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析
依據(jù)新課標(biāo)以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求， 我們將根據(jù)以下四個維度對教學(xué)內(nèi)容進行分析：
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目標(biāo)維度 |
目標(biāo)描述 |
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知識與技能 |
1、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗
2、讓學(xué)生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。
3、增加學(xué)生的文言積累，提高學(xué)生閱讀和賞析文言文的能力
1、熟悉掌握字詞句，歸納總結(jié)。
(1)通假字“屬”、“憑” ；
(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖；
(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣；
(4)特殊句式：客有吹洞簫者（定語后置）、何為其然也（賓語前置）、而今安在哉（賓語前置）。
2、學(xué)會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來歸納整合，寫出每一段段落大意。 |
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過程與方法 |
1、 老師引導(dǎo)學(xué)生進行課文學(xué)習(xí)，通過朗讀、討論等手段增強學(xué)生的情感體驗；
2、 小組團隊合作探究，培養(yǎng)探究和合作學(xué)習(xí)的能力；
3、 教學(xué)過程教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究合作，調(diào)動學(xué)生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。 |
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情感態(tài)度與價值觀 |
1、了解作者的寫作背景，體驗作者情感；
2、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；
3、通過課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和合作能力。
4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。 |
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信息素養(yǎng) |
通過利用互聯(lián)網(wǎng)進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、識別和運用的能力。 |
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教學(xué)內(nèi)容 |
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重點： 1.學(xué)習(xí)和積累有關(guān)文言實詞和虛詞的知識。
2.了解作者運筆自然，文辭優(yōu)美的寫作特色。。 |
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學(xué)習(xí)者特征 |
特征描述 |
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知識起點
水平分析 |
對于古代散文，學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。 |
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能力水平分析 |
教學(xué)對象是高中一年級學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的分析、解決問題、表達(dá)能力。 |
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情感態(tài)度分析 |
身為高中一年級的學(xué)生，在情感認(rèn)知方面已經(jīng)比較成熟，辨知能力已經(jīng)較為完善，自我控制能力強。另外，隨著性格的逐漸成熟，在情感方面會希望得到更多的認(rèn)可，因此表現(xiàn)欲更強。 |
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學(xué)習(xí)動機分析 |
對于高中一年級的學(xué)生，由于對升學(xué)以及以后的發(fā)展已經(jīng)有較高的認(rèn)識，還有自制能力較強，因此在學(xué)習(xí)動機方面一般能自我維持在較高的水平，還有本文是名篇，所以學(xué)生一般會有比較高的熱情去學(xué)習(xí)。
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自我效能感分析 |
作為高中一年級的學(xué)生，已經(jīng)經(jīng)歷過多年的學(xué)習(xí)和積累，在語文學(xué)習(xí)上已經(jīng)有比較扎實的功底，況且本文是名篇，學(xué)習(xí)前早有耳詳，即便是性格比較不自信的學(xué)生，也能維持高水平的信心學(xué)習(xí)好本文。 |
三、 利用教學(xué)環(huán)境與資源分析
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教學(xué)環(huán)境 |
多媒體教室（√ ） 網(wǎng)絡(luò)教室（ ） |
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學(xué)習(xí)資源 |
資源簡要說明 |
教學(xué)功能描述 |
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自制ppt課件 |
包括課堂知識、需要演示的視頻、動畫 |
為教學(xué)營造良好的意境，通過視頻和結(jié)構(gòu)圖等較好地切入課文學(xué)習(xí)，以及展示課文知識的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。 |
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網(wǎng)絡(luò)探究（網(wǎng)頁） |
小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動（進行網(wǎng)絡(luò)探究） |
利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，又可以加深學(xué)生對本名篇知識和思想感情的理解。 |
四、 設(shè)計師生活動，確定教學(xué)模式與教學(xué)過程
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教學(xué)模式的設(shè)計：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、情景創(chuàng)設(shè)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)探究的模式
教學(xué)過程：
創(chuàng)設(shè)情景 → 課文學(xué)習(xí) → { 提出問題→探究猜測→小組協(xié)作學(xué)習(xí) } → 結(jié)論
（網(wǎng)絡(luò)探究） |
五、 教學(xué)設(shè)計過程
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教學(xué)目標(biāo) |
1、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗 |
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2、讓學(xué)生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。 |
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3、增加學(xué)生的文言積累，提高學(xué)生閱讀和賞析文言文的能力 |
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教學(xué)重、難點 |
1、了解作者和寫作背景，體會其中蘊涵的精神，用現(xiàn)代觀念審視作品。 |
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2、以誦讀為主線，在讀中理解和掌握字、詞、句及文言文中詞語特殊用法。 |
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3、體會作者思想感情的變化，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)探究分析探討人物的內(nèi)心世界。 |
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教學(xué)手段 |
1、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料。 |
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2、多媒體課件展示授課過程。 |
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3、配樂朗讀。 |
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教學(xué)方法 |
1、情境設(shè)置 |
2、朗讀法 |
3、啟發(fā)法 |
4、教師點撥 |
5、對比閱讀 |
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教學(xué)過程 |
情境創(chuàng)設(shè)
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活動 |
資源/工具 |
活動效果 |
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1.電影《赤壁》片段導(dǎo)入 ：
2. 故事導(dǎo)入：宋神宗元豐三年二月，一日，天剛蒙蒙亮，一群帶著四川口音和北方口音的異鄉(xiāng)人在一位氣宇不凡但有稍顯憂郁的中年男子的帶領(lǐng)下，悄悄走小城黃州，在料峭的春寒中，住進了城東南一所叫定惠院的小院子。這位男子便是在“烏臺詩案”中差點丟掉性命的蘇軾。經(jīng)過一個多月的風(fēng)餐露宿，蘇軾一行人終于到達(dá)了他的貶謫地——黃州，開始了他近四年的黃州生涯。其間，他便創(chuàng)作了膾炙人口的《赤壁賦》。詩人政治上的不幸，卻成了文學(xué)上的大幸。歷史，便是如此令人費解。今天我們便要走近這段歷史，了解他的心境 |
視頻
幻燈片 |
設(shè)計該環(huán)節(jié)是想通過情境再現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生情緒，提前進入課文的背景氛圍 |
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朗讀
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（三）、初讀全文
1、學(xué)生結(jié)合課文注釋，自讀全文。
2、分小組讀、全班齊讀，在讀中悟情。 3、聽朗讀錄音，把握朗讀的語氣變化。
教師：從課文中找蘊含情感變化的關(guān)鍵詞，歸納朗讀的語氣變化：
第一段讀出赤壁美景的歡快語氣，
第二段是樂極生悲的凄涼語氣，
第三段讀出人生無常的悲愴感，
第四段表述人生觀的雄辯語氣，
第五段由悲轉(zhuǎn)喜。
（無論怎樣鑒賞一篇文章，其前提都離不開一個“讀”字，“讀”是學(xué)好文言文的一個有效途徑，它是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本。在讀的方式上也要做些靈活的調(diào)整，可以聽錄音朗讀，可配樂朗讀，可全班齊讀，也可以單個同學(xué)朗讀等。） |
錄音
音樂 |
設(shè)計此環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平。這一課的最大特點是人物感情起伏很大，悲喜交錯變化，所以我們在朗讀時要抓住語氣的變化，讀出作者的情，更要讀出情中包含的理。
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講讀 |
（四）、再讀課文，理清思路。
1、學(xué)生疏通字詞句，歸納整理。（教師投影以下知識點）（此處為略寫）
(1)通假字“屬”、“憑” ；
(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖；
(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣；
(4)特殊句式：客有吹洞簫者（定語后置）、何為其然也（賓語前置）、而今安在哉（賓語前置）。
設(shè)計該環(huán)節(jié)是要突出語文工具性的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國母語的情操。至于文中字詞句的具體涵義，學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)之上，結(jié)合課文注釋，已經(jīng)能夠獨立找出，教師稍做點撥即可。
2、結(jié)合前面分析的語氣變化，理清文章的思路。
(1)月夜泛舟的陶醉；
(2)悲涼簫聲的傷感；
(3)人生失意的悲情；
(4)隨緣而安的態(tài)度；
(5)忘情塵世的灑脫。
教師：扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來歸納整合。
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幻燈片 |
設(shè)計此環(huán)節(jié)意在訓(xùn)練學(xué)生歸納概括的能力。
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探究
賞析 |
（五）、合作探究(分小組討論，推薦代表發(fā)言)
1、本文的感情基調(diào)是消極的嗎？
余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》，這篇文章主要講述蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州后的生活經(jīng)歷和心路歷程。作者認(rèn)為這段煉獄般的經(jīng)歷讓蘇軾真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨寫道：（投影以下文字）
“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細(xì)流匯成了湖，結(jié)果—— 引導(dǎo)千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌?赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生?！?
品文就其實就是品人，余秋雨是這樣評價蘇軾，那你如何看待文中的感情基調(diào)，它是消極的嗎？ 大家可以相互討論，并且利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的資料。
教師：全文通過主客對答所表現(xiàn)的憂傷與喜樂，都是作者內(nèi)心矛盾和復(fù)雜感情的真實反映。作者抒發(fā)哀怨之情時，流露了“人生無?！暗南麡O情緒，但他并不甘心消沉，而能主動地從消極、哀怨中解脫出來，從莊子的機械相對論中尋找人生之路，因而胸襟豁達(dá)，思想開闊，表現(xiàn)出一種灑脫、豪邁的氣度，使文章具有某些積極進取、達(dá)觀超然的感情基調(diào)。 |
幻燈片
互聯(lián)網(wǎng) |
1、設(shè)計此問題是為了調(diào)動學(xué)生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。
2、設(shè)計此問題目的是讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。 |
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2、如何面對人生中的挫折，蘇軾提出的尋找快樂的良方對現(xiàn)代人是否可行？
人生的道路總是不滿荊棘，我們該如何面對挫折呢？對待挫折困難，每個人都有不同的想法，有些人堅定不屈，有些人猶豫不決。請與你的小組成員討論，你是如何去面對和解決困難的，你認(rèn)識所了解到的，有哪些古人在面對困難和挫折時讓你敬佩不已，又有哪些是令你所不齒的？你如何看到本文的作者？ |
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課堂總結(jié)
拓展閱讀 |
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四、請各個小組學(xué)生給本課做個結(jié)語
教師：
（1）文章有賦的情韻，散文的筆調(diào)，打破了賦在句式、聲律和對偶上的束縛，用比較自由的句式構(gòu)成帶韻的散文，兼具詩的情韻和散文的理意，體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長的特色。
（2）《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界，他描寫了秋夜泛舟大江的情景，抒發(fā)宇宙無窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達(dá)宇宙萬事萬物變與不變的辨證關(guān)系，使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩意的消解，表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂觀的襟懷。（3）面對逆境，要把眼光放長遠(yuǎn)一些，胸懷放寬廣一些。緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達(dá)地看待人生的起起浮浮，是一種豁達(dá)的情懷。
說明：還學(xué)生自主的權(quán)利，同時也是對課堂的總結(jié)。
五、布置作業(yè)
結(jié)合蘇軾的詞，分析詞中所蘊涵的對人生（生命），對苦難的理解。寫一篇評論文章800字以上。
參考詞：《念奴嬌赤壁懷古》、《定風(fēng)波》、《卜算子黃州定惠院寓居作》等 |
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設(shè)計此問題是為了調(diào)動學(xué)生的情緒,增加情感體驗,提高學(xué)生的分析概況以及表達(dá)能力。 |
六、 教學(xué)過程流程圖
教學(xué)流程圖圖符
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圖符
說明 |
學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) |
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創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生情緒，提前進入課文的背景氛圍 |
在朗讀時要抓住語氣的變化，讀出作者的情，更要讀出情中包含的理。
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扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來歸納整合 |
調(diào)動學(xué)生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。
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引導(dǎo)學(xué)生對課文作結(jié)語，還學(xué)生自主的權(quán)利
提高學(xué)生的分析概況以及表達(dá)能力 |
