一節(jié)自習課的研究

邗江區(qū)公道中學  徐偉

一、現(xiàn)狀

自習是每個學校都安排的內容，每個班級的每一天基本上都有自習課。

自習課的目的在于讓學生自己將所學的課堂知識進行消化吸收，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力。

但是，在目前的自習課上，由于沒有教師的監(jiān)督，很多班級的自習課成了學生的自由課。

自習課上，有看書的、說笑的、吃東西的、自由討論的、低頭睡覺的……

如果自習課被那個教師霸占了，學生個個情緒高昂，強烈反對。

二、調查

自習的效果究竟如何？自習課學生的自主學習的能力如何？如何讓自習更加有效？如何培養(yǎng)學生的自習能力？

對此，我進行了調查與研究。

XHM：每天教師講授的內容太多，尤其現(xiàn)在是高三，我們基本上處于復習階段，以往學的內容，現(xiàn)在基本上已經忘記了，所以教師復習的時候，自己象在學習新的課程，沒有自習，我們是學不好的，我們太需要自習課了。

GY：自習課確實有必要，但是，自習課上太亂了，有不少學生不認真，他們不認真，經常講話，這樣影響了我們想學的同學，所以請求老師要多加管理，尤其是那些不認真的學生。

BY：自習課是不錯，我們可以自由地學習，不需要象上課那樣，因為有老師在，我個人感覺上課都是十分累人的事，但在自習課上就不同了，自己學自己想學的東西，不存在老師的強迫與壓制，所以自習課在自在。

WGZ：自習課好是好，就是不知道學什么，自己不會的，做死了也做不出來，如果有老師，就可以問老師了，如果問其他同學，或者和我一樣不會做，或者他不理你，你再也不好意思去問了，所以，自習課，老師也應該在。

……

三、措施

如何管理好自習課，不讓自習成為自由，自己想了好多辦法：實行值日班長制度，每到自習課的時候，由值日班長坐在講臺上，對班級實行管理；對于自習課上不認真的學生進行記錄，每天由值日班長將記錄交班主任，同時將不守紀律的學生的名單公布到黑板上；制定班級公約，讓學生保證在自習課上不違反學校的規(guī)章制度；班主任經常在自習課的時候到班上看看，遇到不良的現(xiàn)象及時加以制止……

可是，這一系列的措施的實際效果不大，自習依然是自由的代號。

四、觀察

在一節(jié)自習課的時間，我悄悄地來到教室的后墻，從窗戶外觀察教室內的情況。一般地說，學生不會注意教室的外面，尤其是沒有門的那面墻的。

因為是自習，所以上課鈴聲響后，教室里很是吵鬧，還有幾位學生在過道上吹牛談性未消，邊走邊談來到教室。教室里還有幾位學生正坐在自己的位置上吹著，一點也沒有上課的樣子或者叫想學習的樣子。還有幾位學生不知道在認真地看什么，但有時抬頭向門口看一下，發(fā)現(xiàn)沒有教師，于是繼續(xù)低頭認真閱讀。

大約五分鐘的時間，聽到班長的聲音：別吵了。

整個教室終于安靜了下來。

于是發(fā)現(xiàn)不少學生開始從抽屜里拿出書和作業(yè)，開始寫了起來，也有的學生從抽屜將書拿出來后，就坐在那兒發(fā)呆，過了好長一會兒才開始動筆。

基本上是在做作業(yè)，極少有看書的學生。

十分鐘后，開始有學生討論問題了，一開始的聲音很小，不一會兒，討論的人多了起來，聲音也越發(fā)地大了起來，幾個平時成績好的學生抬頭看了看后面，皺了一下眉頭，又繼續(xù)做起了作業(yè)。

這時，發(fā)現(xiàn)有一個學生悄悄地從抽屜里拿出一只食品袋，將不知什么東西往嘴里丟了一片，又繼續(xù)做起了作業(yè)，旁邊的一位學生向他伸了伸手，于是他就拿出一片給同學，兩位學生邊吃邊做，還不時地向教室門口看了看。

過一會兒，班上的MYP開始“點豆子”了，不一會兒，他就干脆伏在桌上睡了。同時睡覺的，還有靠近門口的兩位學生。

教室里又開始安靜了，但學生們的學習并沒有一開始時地認真了，時不時地還有些聲音……

五、再調查

晚上，找來幾位自習課上不認真的學生。

調查目的很明確，因為我有證據(jù)。

今天下午的自習課上，你們做什么了？

自習課？做作業(yè)，沒做什么其他的事。

講話了？沒，你不信問我同座的W。

吃東西了？沒，你不信，問我后面的同學Z。

睡覺了？沒，我一直在做作業(yè)的。

值日班長：你有沒有對自習課進行管理？我管了，就是他們不聽我的，我也沒有辦法。

六、思考

很是惱火。

但是，對學生僅僅是發(fā)火有什么用呢？

教師的發(fā)火，只能讓學生越發(fā)地學會說謊，越發(fā)地把自己的內心世界隱藏起來，或者越發(fā)地與老師對著干。

冷靜，越是自己要發(fā)火的時候，越需要自己冷靜。

對于值日班長來說：一是他們沒有管理的經驗，更沒有管理的權威。二是他們也是學生，他們也需要自習，在自習課上，他們和其他同學一樣也有著自己的任務。三是他們和其他學生一樣，這個年齡最需要別人的尊重，如果管理過多過嚴，會造成其他同學的反感或者反對，對于他們今后的管理沒有好處，更對于他們以后的學習沒有好處。

對于學生來說：一是每天的復習量非常大，他們上課的時候高度緊張，也需要有一點調節(jié)。二是學生的認識、素質并不是一致的，他們當中有不少本身的學習的自覺性就不夠高，指望他們在自習課上能夠高度自覺基本上是不可能的。三是教育的目標并不僅僅是為了考大學，每一個學生都成為本科生，今后一些最基本的工作誰來做？

但，這些并不能成為自習課變成自由課的理由。

自習課的管理還應該由教師進行：一是由教師的年齡、地位和權威決定的，二是由教師的專業(yè)化水平決定的，三是教師也需要一些時間來自主地學習和處理課后的事務。

七、管理

由此，我決定，以后的每一節(jié)自習課，由我這個班主任來管理，我給自己作了一個規(guī)定：一是課依然是自習課，我在課堂上絕對不能說一句話，不影響學生的自主學習的時間。二是在自習課上，我坐在講臺上，逼迫自己做自己的事情，學習、看書、批改作業(yè)、寫文章。三是過幾分鐘就應該下位置到學生中間走走，觀察和督促他們學習。

從此，自習課，真正成了學生自己學習的天地。