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讀李希貴《36天，我的美國(guó)教育之旅》（三） 【原文再現(xiàn)】 靠什么可以記住學(xué)生 2005年4月21日 星期四
我發(fā)現(xiàn)，美國(guó)大學(xué)教授的研究課題并不像我們中國(guó)教授的研究課題那樣，常常目標(biāo)宏大，立意深遠(yuǎn)，拉開(kāi)一個(gè)很大的場(chǎng)面和架勢(shì)，投入很大的人力、物力，一個(gè)課題似乎要解決教育的全部問(wèn)題，他們的課題不但切入的角度很小，而且頗有些稀奇古怪，這樣的課題雖然對(duì)改變真實(shí)的教育生活很有意義，但對(duì)許多中國(guó)教授來(lái)說(shuō)，可能就太“下里巴人”了。
泰德·萊戈教授就有一個(gè)很有意思的課題：專門研究盡快熟悉學(xué)生、記住學(xué)生名字的方法。
他認(rèn)為，記住學(xué)生的名字是一門藝術(shù)而且值得為之付出努力，即使你同時(shí)教著幾個(gè)班級(jí)。反復(fù)調(diào)查表明，學(xué)生欣賞那些把他們當(dāng)作獨(dú)立個(gè)體的老師，而不是那些把他們看作一個(gè)群體的老師。如果你忘記了學(xué)生的名字，在家長(zhǎng)會(huì)上你會(huì)特別尷尬。如果你不熟悉某位學(xué)生，當(dāng)你跟人提到他時(shí)，在你的腦海中只有一個(gè)名字而已，而并不是一個(gè)活生生的個(gè)體。
為此，他在學(xué)院里成立了一個(gè)教師俱樂(lè)部。在這個(gè)俱樂(lè)部里，優(yōu)秀教師們共同分享著各自的智慧。
一位叫巴里·蘭甘的教師這樣介紹自己的做法，“讓學(xué)生們?cè)陬^幾次發(fā)言時(shí)先報(bào)出名字,以后就讓他們?cè)诎l(fā)言前先等一下，在這段時(shí)間里你要盡力地猜一下。在頭幾個(gè)星期讓他們固定在各自的位置上，并且在你的花名冊(cè)上的姓名旁邊標(biāo)注上他們各自的特點(diǎn)，然后對(duì)號(hào)找人就容易了。最后嘗試著制作姓名卡片，把它們放到學(xué)生面前直到你認(rèn)識(shí)他們?yōu)橹??！?/SPAN>
布斯·豪老師的方法是“借助座次表”，他說(shuō)：“我總是用電腦為每個(gè)班級(jí)設(shè)計(jì)座次表，然后打印幾份。你可以在講桌上放一份，在分發(fā)練習(xí)本時(shí)手持一份。這就意味著你可以快速地查閱學(xué)生的名字，并且你可以把座次表多復(fù)印幾份，讓每個(gè)任課教師人手一份。他們肯定對(duì)可以盡快熟悉學(xué)生而心存感激?！?/SPAN>
“標(biāo)簽記憶法”則是內(nèi)森列·奎戈理老師多年的“專利”，他告訴同事：“記住幾百個(gè)學(xué)生的名字是一個(gè)讓人為難的任務(wù)。特別是在你的花名冊(cè)上有兩三個(gè)‘杰克’和‘凱利’時(shí)。新學(xué)期開(kāi)始時(shí)我會(huì)給每個(gè)學(xué)生一張A4紙，讓他們寫上名字然后折起來(lái)確保能立在桌子上。我上課時(shí)就讓他們放到桌子上，通常一個(gè)星期左右我就可以叫出他們每個(gè)人的名字。要不，你可以買些貼紙，讓學(xué)生把名字寫在上面，然后貼在衣服上?！?/SPAN>
羅德·波老師則針?shù)h相對(duì)，他主張“扔掉你的輔助物”，因?yàn)?，“姓名?biāo)簽和花名冊(cè)在某種程度上只會(huì)阻礙你記住學(xué)生的名字。另外，姓名標(biāo)簽很快就會(huì)被扔掉，更糟的是，他們會(huì)被交換。因此，沒(méi)有什么能代替下功夫記住學(xué)生的名字，這是區(qū)別你與代課老師的眾多事情之一。接受了這一點(diǎn)，下一步就是想出一種辦法：牢記?！?/SPAN>
……
看起來(lái)，這樣一件記住學(xué)生名字的“小事”，竟也可以有成千上萬(wàn)種不同的方法，只是我們能不能讓這些各不相同的方法在校園里“生根開(kāi)花”罷了。
曾經(jīng)聽(tīng)到一個(gè)真實(shí)的故事。20世紀(jì)90年代初期，臺(tái)灣忠信學(xué)校校長(zhǎng)高震東來(lái)大陸講學(xué)， 其中介紹了他在學(xué)校里進(jìn)行的“點(diǎn)名達(dá)標(biāo)活動(dòng)”。他要求教師在新生入學(xué)一周后，認(rèn)識(shí)全部學(xué)生，為此，學(xué)校每年要進(jìn)行一次教師與學(xué)生面對(duì)面的考核。高震東校長(zhǎng)認(rèn)為，良好的教育效果來(lái)自于良好的師生關(guān)系，親其師才信其道，師生之間大量的接觸才是教育效果的基本保障?！包c(diǎn)名達(dá)標(biāo)活動(dòng)”正是保證他們學(xué)校成功的關(guān)鍵。于是，在臺(tái)灣忠信學(xué)校，高震東校長(zhǎng)把教育演繹得有聲有色。
可是，同樣的“點(diǎn)名達(dá)標(biāo)活動(dòng)”，在我們的一所學(xué)校里卻遭到了許多教師的抵制，校長(zhǎng)甚至被扣上了“生搬硬套”、“盲目模仿”、“小題大做”的帽子。在他們看來(lái)，教師盡快認(rèn)識(shí)學(xué)生，確實(shí)不錯(cuò)，但學(xué)校只要號(hào)召一下也就可以了，至于什么時(shí)間真的能夠完全認(rèn)識(shí)學(xué)生，只能水到渠成。如果較真起來(lái)，讓教師與學(xué)生面對(duì)面考核，豈不是太傷老師自尊？更何況這樣一件微不足道的小事，似乎沒(méi)有必要為此費(fèi)太多的腦筋。
到底靠什么能記住學(xué)生？其實(shí)，方法固然重要，俱樂(lè)部的分享也很有價(jià)值，但是，真正記住學(xué)生，最終還是靠教師的心。沒(méi)有一顆熱愛(ài)的心，大概什么方法都難以奏效。 【讀書感悟】 作為負(fù)責(zé)學(xué)校教科研工作的中層，前一陣一直在思考這兩個(gè)問(wèn)題：我們學(xué)校的課題研究到底為了什么？又真正收到了什么效果？說(shuō)實(shí)在話，現(xiàn)在的教師，不管是職稱評(píng)審也好，評(píng)優(yōu)評(píng)先也罷，好像都必須與課題研究扯上關(guān)系，因?yàn)闋?zhēng)當(dāng)科研型教師是大勢(shì)所趨嘛。有時(shí)為了讓更多的教師參與，我們?cè)谏陥?bào)課題時(shí)，不得不考慮研究的范圍，最好是在主課題下設(shè)立各學(xué)科的子課題?？墒?，大多教師在參與課題的過(guò)程也頂多是上上研究課，寫寫教學(xué)反思而已，這樣兩三年下來(lái)，一個(gè)結(jié)題報(bào)告，加上一堆支撐材料，一個(gè)課題就告一段落了。而到一段時(shí)間之后才發(fā)現(xiàn)，先前的課題已經(jīng)成了被遺忘的角落。
為什么我們的課題會(huì)被遺忘，我們的研究成果的生命力呢？往往到這時(shí)才發(fā)現(xiàn)，我們的課題真的是有點(diǎn)“大而空”的感覺(jué)了。
今天讀了李希貴局長(zhǎng)的文章發(fā)現(xiàn)，美國(guó)人研究課題不但切入的角度很小，而且頗有些稀奇古怪。而就是這樣的課題，卻對(duì)改變真實(shí)的教育生活很有意義。
如泰德·萊戈教授就有一個(gè)很有意思的課題：專門研究盡快熟悉學(xué)生、記住學(xué)生名字的方法。對(duì)于這樣的研究課題，我們有些專家可能會(huì)嗤之以鼻，認(rèn)為是“小兒科”。可是，人家這個(gè)小課題卻正是關(guān)愛(ài)學(xué)生的角度出發(fā)的，目的是讓教師記住的不僅僅是一個(gè)學(xué)生的名字，而是一個(gè)活生生的個(gè)體。這樣的研究是充滿現(xiàn)實(shí)意義的，簡(jiǎn)單、便捷、可操作性強(qiáng)，而且還頗有趣味，能解決教育教學(xué)生活中的實(shí)際問(wèn)題：讓教師更加關(guān)注和關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，拉進(jìn)師生之間的距離，從而為建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)，為課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)的開(kāi)展埋下“伏筆”。
而反觀我們的課題，常常目標(biāo)宏大，立意深遠(yuǎn)，拉開(kāi)一個(gè)很大的場(chǎng)面和架勢(shì)，有時(shí)還需要聘請(qǐng)各級(jí)各類的專家引領(lǐng)，甚至與高校合作，投入很大的人力、物力，似乎要通過(guò)一個(gè)課題解決教育的全部問(wèn)題。
現(xiàn)在，我想明白了：課題畢竟只是一個(gè)課題，它的主要功能還在于通過(guò)研究，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。因而，我們學(xué)校的課題還是應(yīng)該從學(xué)校教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從課堂教學(xué)入手，關(guān)注師生發(fā)展和成長(zhǎng)的需要，尋找到一個(gè)適合研究的切入口，研究一些哪怕“很小”，但卻具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。
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