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博客在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢 朱新華 （江蘇省南通中學(xué)，江蘇 南通 226001） 摘要：新課程呼喚新課堂，克服傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)的弊端，探索信息技術(shù)新課堂，是新課程改革的要求。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用“課堂學(xué)習(xí)博客”，發(fā)揮博客的優(yōu)點，讓學(xué)生在博客平臺上自主學(xué)習(xí)，真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力、交流協(xié)作能力，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理，實現(xiàn)“進一步培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)”的信息技術(shù)課程目標(biāo)。 關(guān)鍵詞：博客；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；應(yīng)用 中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號： 一、課題研究概述 近年來，博客在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，越來越深入。但從總體來看，目前將博客具體應(yīng)用到中小學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試和研究還剛剛起步，處于“初級階段”。《教育部普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，……為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會提供必要保證。”[1]為改革傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂模式，探索“以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的”的新型課堂模式，筆者通過“博客在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題的開展和研究，借助“課堂學(xué)習(xí)博客”這個平臺，實現(xiàn)在課堂教學(xué)中確立學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，形成積極良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過課程內(nèi)容的合理延伸和拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展 [2] 。 本課題采用實踐研究與對比研究相結(jié)合的方法，研究的主要內(nèi)容是：在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入“課堂學(xué)習(xí)博客”這個元素，將教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在課堂博客平臺上，通過課堂教學(xué)的實踐，研究、探討博客在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法和應(yīng)用途徑，以及學(xué)生通過博客進行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，如何更好地提升他們的信息素養(yǎng)。 二、課堂學(xué)習(xí)博客在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢 “課堂學(xué)習(xí)博客”實際上是一個班級的博客群，由該班的信息技術(shù)教師博客和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)博客組成。博客服務(wù)器建立在校園網(wǎng)服務(wù)器上，信息技術(shù)教師對該博客群具有管理權(quán)。教師博客的主要作用是發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法和步驟、評價要求；提供學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)資源；了解和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進展與交流內(nèi)容；解答學(xué)生學(xué)習(xí)時的共性問題；提供學(xué)生相互交流的空間；提供學(xué)生上傳作業(yè)的空間等。學(xué)生學(xué)習(xí)博客的主要作用是作為課堂自主學(xué)習(xí)的平臺和課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的平臺，如學(xué)生自己記錄學(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)反思；記錄、積累、整理自己所學(xué)的知識；與老師、同學(xué)交流協(xié)作；上傳自己的作業(yè)等。 在實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，經(jīng)過整理總結(jié)，我們覺得，課堂學(xué)習(xí)博客在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用具有如下優(yōu)勢： （一）突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位 在博客平臺上開展學(xué)習(xí)，學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)的自主性。以一堂“新授課”的學(xué)習(xí)為例：學(xué)生進入信息技術(shù)教室后，根據(jù)老師要求，對照老師發(fā)布的本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，參照學(xué)習(xí)方法和步驟，打開教師博客中的“學(xué)習(xí)資源”欄目開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源的類型可以是文本、圖片（含屏幕截圖）、動畫（含操作錄像）、視頻等單個文件，也可以是電子書、專題網(wǎng)站等。學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容可以匯集與信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)相關(guān)的參考資料、知識講解、學(xué)習(xí)心得、發(fā)展簡史、相關(guān)趣聞、前沿研究等材料。它們 當(dāng)學(xué)生遇到困難時，首先在“學(xué)習(xí)幫助”欄目中尋求解答?！皩W(xué)習(xí)幫助”是老師課前準(zhǔn)備的學(xué)生可能遇到的“問題集錦”和較詳細(xì)的解決途徑，學(xué)生的問題大多數(shù)能從中得到解決。如果學(xué)生還不能理解或問題沒有得到解決，他可以在“問題求解”欄目中發(fā)布請求，尋求老師、小組長或其他同學(xué)的幫助。小組長是學(xué)期開始時就安排好的，并采用“輪換制”，每個同學(xué)每學(xué)期至少會做兩次小組長。因為小組長課前已進行過深入的預(yù)習(xí)，所以課堂上他們能解答同學(xué)們的一般性問題。老師、小組長或其他同學(xué)看到問題請求后，會在“問題解答”欄目中給他指明進一步尋求答案的途徑，遇到相同問題的同學(xué)也可以參考，同學(xué)之間也可以在“問題解答”欄中相互討論，如果有必要，老師或小組長也可以直接到他們面前當(dāng)面指導(dǎo)。問題解決后，學(xué)生必須在“學(xué)習(xí)進展”欄目中記錄解決問題的過程。 學(xué)得快的學(xué)生，在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以進入“網(wǎng)絡(luò)資源”欄目，通過網(wǎng)絡(luò)資源中的鏈接，進入相應(yīng)的網(wǎng)站或網(wǎng)頁，深入地學(xué)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)知識或解決一些實際問題，完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，并記錄在“學(xué)習(xí)進展”欄中。 博客系統(tǒng)由于采用了RSS聚合器技術(shù)，學(xué)生發(fā)布的所有內(nèi)容都在自己的學(xué)習(xí)博客上進行，并全部送到教師博客中，其中“問題求解”和“問題解答”還將同時發(fā)送到其他同學(xué)的博客中。 每節(jié)課結(jié)束后，教師都會及時查看每位學(xué)生的“學(xué)習(xí)進展”和“課堂作業(yè)”并進行評價，表揚和鼓勵學(xué)生的優(yōu)點和進步，指出存在問題。學(xué)生下一次上課，就可以看到老師對自己上一節(jié)課的評價結(jié)果，以激勵他們更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。 由以上的課堂學(xué)習(xí)過程可以看出，學(xué)生可以對照本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，依據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主控制自己的學(xué)習(xí)進度，并對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控和調(diào)適，獨立或協(xié)同解決學(xué)習(xí)中的困難，還可以有更大的自由度去選擇學(xué)習(xí)的深度和廣度。老師除了作為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和促進者外，更多地是與與其他同學(xué)一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，是另一種形式的“學(xué)習(xí)資源擴展”。學(xué)生處在這樣一個良好的學(xué)習(xí)情境中，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。所有這些，都體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。 （二）培養(yǎng)學(xué)生的知識整理和整合能力 學(xué)生的個人課堂學(xué)習(xí)博客給學(xué)生提供了一個知識整理的平臺，有助于培養(yǎng)學(xué)生知識整理和整合能力。學(xué)生在博客平臺上經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，會在“學(xué)習(xí)進展”和“我的資源”等欄目中積累較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，即“E化學(xué)習(xí)筆記”[3]。這些“E化學(xué)習(xí)筆記”可以“反映出他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題、關(guān)于問題的想法與思路、問題的解決過程”[4]。老師會定期或不定期地提醒每位學(xué)生，要求他對這些學(xué)習(xí)筆記進行整理分類。整理過程有些在課堂中完成，有些可以在課后完成。學(xué)生在整理“E化學(xué)習(xí)筆記”的過程中，必然會對以往所學(xué)知識和當(dāng)時的學(xué)習(xí)過程進行回顧總結(jié)，從新的角度對自己當(dāng)時的思維過程進行審視、分析，在此過程中加深了對知識的理解，理清了知識間的結(jié)構(gòu)，進而提高自己的思維品質(zhì)和對知識的整合與運用能力。 （三）養(yǎng)成學(xué)生“邊學(xué)習(xí)、邊反思”的習(xí)慣 高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，對于信息技術(shù)這門課程，他們除了每周兩節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)時間外，一般不會再化更多時間在這門課程上。這就導(dǎo)致學(xué)生沒有時間對所學(xué)的信息技術(shù)知識進行回顧、反思，沒有一個“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”的完整的學(xué)習(xí)循環(huán)。因此，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能實現(xiàn)“學(xué)、審、思、辨、行”的統(tǒng)一，養(yǎng)成學(xué)生“邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊內(nèi)省”的習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，就顯得尤為重要。 課堂學(xué)習(xí)博客就提供了這樣一個平臺。學(xué)生在博客平臺上學(xué)習(xí)，通過查詢學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索獲取并內(nèi)化新知識，對遇到的學(xué)習(xí)困難和問題進行交流協(xié)作，總結(jié)借鑒自己或同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，并建構(gòu)自己新的知識體系，這符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。從另一個角度看，該學(xué)習(xí)過程是一個探索、獲取、交流、借鑒、歸納、反思的完整學(xué)習(xí)過程，是一個不斷內(nèi)省自我、審視自我、調(diào)控自我、評價自我的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高過程。 （四）提供學(xué)生自我學(xué)習(xí)的個性空間 課堂學(xué)習(xí)博客給學(xué)生提供了一個自我學(xué)習(xí)的個性空間。博客平臺上有老師提供的詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，有豐富的學(xué)習(xí)資源，有相關(guān)的學(xué)習(xí)困難的解決途徑，有其他同學(xué)的示范激勵，有老師同學(xué)的在線協(xié)作幫助甚至老師的當(dāng)面輔導(dǎo)，所有這些都營造了一個豐富多樣、完整高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生處在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，還會根據(jù)自己的特點，在學(xué)習(xí)要求許可的范圍內(nèi)有選擇地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)策略，用最適合自己的方式和速度高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果時間許可，學(xué)生還可以通過“學(xué)習(xí)資源”、“網(wǎng)絡(luò)資源”中的鏈接，了解學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識和前沿知識，深入運用已有知識解決實際問題。如果有可能，學(xué)生可以課后在家里登錄他的學(xué)習(xí)博客，繼續(xù)他的自主學(xué)習(xí)過程，或瀏覽了解自己的和同學(xué)的“學(xué)習(xí)困難”和“解決方法”，通過比較借鑒，再次審視自己的學(xué)習(xí)思維過程。這樣的個性學(xué)習(xí)空間，能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生個性特點，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生真正親歷學(xué)習(xí)過程，獲得成功的體驗和自我價值的認(rèn)同。 （五）構(gòu)建學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體 以課堂學(xué)習(xí)博客平臺為基礎(chǔ)，全班同學(xué)及信息技術(shù)教師一起構(gòu)成了一個課堂中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。在共同體內(nèi)，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者，也是咨詢者、答疑解惑者；學(xué)生是共同體的主體，是學(xué)習(xí)的探索者、實踐者，也是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的交流者、協(xié)作者。共同體成員相互協(xié)作，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會，分享學(xué)習(xí)資源，相互學(xué)習(xí)，相互激勵。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)共同體中有利于保持學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)更易于持續(xù)深入，也利于從中開闊思路，取長補短，最終順利地完成和達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)。 （六）拓展師生、生生的交流途徑 課堂博客平臺拓展了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流途徑。傳統(tǒng)課堂中，師生交流是不充分的，且大多數(shù)交流浮于表象；生生交流很少或幾乎沒有，大多數(shù)學(xué)生處于交流的“沉默”狀態(tài)。課堂博客平臺改變了這種狀況，提供了師生交流、生生交流的新渠道。在博客平臺上，每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，也是交流的主人，交流的權(quán)利由教師交還給了學(xué)生，學(xué)生擁有了交流的選擇權(quán)。博客平臺上的交流使傳統(tǒng)的面對面方式得以延伸，可以不再受時空的約束。學(xué)生可以選擇署名交流，也可以匿名留言，這樣學(xué)生才會表達自己的真實想法，也有利于教師及時了解真實情況。交流的內(nèi)容也豐富了，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有學(xué)生的感受、體會、想法……。交流的結(jié)果也深刻了，不僅僅停留在獲取知識的層面上，而是深入到認(rèn)知層面和心理層面，如方法獲取、心態(tài)調(diào)整、思維碰撞、行為轉(zhuǎn)化、情感體驗、價值觀念，等等。交流的時間除了課堂，也可以延伸到課外。教師在交流中除了把握交流主題和學(xué)生學(xué)習(xí)問題的答疑解惑外，也作為一個平等的交流者參與交流和引導(dǎo)交流的方向。 （七）形成多樣化的評價方式 在課堂博客學(xué)習(xí)平臺上，評價已不僅僅局限 當(dāng)然，多元評價并不是模糊評價。實踐中，我們制定了一系列詳細(xì)的針對過程性評價的評價標(biāo)準(zhǔn)，主要觀點有：1、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求情況。2、學(xué)習(xí)進展的順利程度和提高程度。3、綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展程度，包括基本學(xué)習(xí)技能、自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、學(xué)習(xí)反思能力、知識遷移應(yīng)用能力等。4、交流合作的意識和能力。5、學(xué)習(xí)心理和情感的調(diào)適情況。6、學(xué)習(xí)態(tài)度。 博客平臺上的多元評價結(jié)果基本上客觀真實地反映了一個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，能讓學(xué)生全面、客觀地審視自己，分析自己。這樣的評價，真正做到了“評價注重于學(xué)生的進步和發(fā)展”，“讓評價活動促進學(xué)生進步”[5]。 三、結(jié)束語 實踐表明，學(xué)習(xí)博客在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，能明顯鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與合作交流能力，加強了學(xué)生自我管理和自我調(diào)適，實現(xiàn)了學(xué)生個性發(fā)展，達到了高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”總目標(biāo)。正如一位學(xué)生在博客留言中所說的：“原來信息技術(shù)課還可以這樣上！一年下來，我覺得自己不僅學(xué)到了很多信息技術(shù)知識，還學(xué)會了怎樣更有效地學(xué)習(xí)，這對我其他功課的學(xué)習(xí)也非常有幫助。真的非常感謝您，老師！”。 當(dāng)然，任何一種教學(xué)手段都不是萬能的，都有其適用性和局限性，都有影響其教學(xué)效果發(fā)揮的各種因素，博客也是這樣。在應(yīng)用學(xué)習(xí)博客作為課堂教學(xué)平臺的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些影響課堂博客應(yīng)用效果的因素和問題，如學(xué)生信息素養(yǎng)的差異會直接影響課堂博客應(yīng)用的效率；教師的課堂調(diào)控策略決定了課堂博客應(yīng)用的成??；如何更好地組織課堂學(xué)習(xí)資源，使之成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效保障；應(yīng)用學(xué)習(xí)博客的課堂模式如何與其他課堂組織形式有效結(jié)合等問題。如何揚長避短，處理好這些問題，更好地發(fā)揮博客在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的作用，還有待今后繼續(xù)探索。 參考文獻： [1][2]中華人民共和國教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京:人民教育出版社,2003. [3]莊秀麗.用Blog的方式學(xué)習(xí)[J].中國研究生,2003,(5):55-57. [4]陳向東，王興輝.博客文化與現(xiàn)代教育技術(shù)[J].電化教育研究,2003,(3):17-21. [5]張豪鋒,梅曉衛(wèi),趙彤帆.信息技術(shù)教學(xué)中運用Blog策略的研究[J].中國電化教育,2007,(12):93-96. 收稿日期： |
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