【來源：現(xiàn)代教育報(bào)】　
　　一所初中學(xué)校為響應(yīng)上級號召，組織教師申報(bào)課題，同時(shí)規(guī)定每個(gè)教研組必須要申報(bào)一個(gè)課題，否則就不能夠參加優(yōu)秀教研組的評比，教師個(gè)人沒有參與課題就不能夠享受相關(guān)“評優(yōu)、評先”。由此，該校掀起空前的“課題熱”。
　　名冠“功利”
　　把科研論文與職稱“捆綁”在一起，教師就成了“被趕上架的鴨子”。他們大多是出于評職晉級的需要才去申報(bào)課題，至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對教學(xué)有益，是否對學(xué)生有切實(shí)的意義，則不太關(guān)心。只要上級能肯定，給一個(gè)什么獎(jiǎng)，那就“功成名就”了。
　　某校前年結(jié)題的一個(gè)省級課題，就是在結(jié)題前的半個(gè)月，學(xué)校通過組織幾個(gè)人憑空想象、造假數(shù)據(jù)、東摘西抄、胡亂拼湊，加上學(xué)校給專家評委“打點(diǎn)”而完成的。這樣用金錢堆出來的課題成果，不要說推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至搞課題研究的教師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。
　　由以上情況看來，教師參加課題的最終出發(fā)點(diǎn)，更多的是為保住自己的飯碗，為了職稱，為了晉級，為了學(xué)校的榮譽(yù)。這樣的“課題熱”成了擺設(shè)，成了一種“功利化”的道具，成了一種形式?，F(xiàn)在的多數(shù)課題，姓“功利”。
　　流行“造假”
　　聽說要來檢查課題，一所學(xué)校有課題或參與課題的教師最近幾天都在忙。忙什么呢？有的悶頭寫資料，有的發(fā)問卷調(diào)查，有的借其他學(xué)習(xí)資料等。許多教師把上課記錄以及輔導(dǎo)學(xué)生等當(dāng)作活動(dòng)材料，卻淡化其中的反思和思考。這樣造成的現(xiàn)象就是，材料很多，實(shí)質(zhì)性的結(jié)論卻陳舊而缺少新意。這樣的課題，還停留在材料收集的階段，沒有帶來什么進(jìn)展性成果。這樣的課題，不免有“虛假”之嫌。
　　值得一提的是，有的教師在幾天內(nèi)就能弄好厚厚幾堆材料。可以說，這幾天的工作效率特別高，一年或者幾年的事情幾天就可以完成。其中有個(gè)課題組不僅幾天就做好了許多材料，并接受了檢查且通過為市、縣級課題。然而，這些資料，對課題研究者是否有幫助，是否能帶來實(shí)際效果，令人質(zhì)疑。
　　但可以肯定的是，這讓許多教師學(xué)會(huì)了弄虛作假，使教師忙于造假、搞形式。這樣的課題研究之風(fēng)，只是一陣教育“浮夸風(fēng)”，只會(huì)敗壞教育教學(xué)的良好風(fēng)氣、浪費(fèi)學(xué)校財(cái)力物力。
　　在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在了課題的立項(xiàng)、開題和結(jié)題上，這也滋生了 “兩頭熱，中間冷”、“含金量”低等問題。如此功利主義下的課題只會(huì)助長腐敗，“成就”造假。
　　亟需引導(dǎo)
　　我們知道，教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個(gè)指標(biāo)。那么，我們應(yīng)該怎樣看待課題研究呢？
　　首先，要看課題能否促進(jìn)教育教學(xué)工作的開展，能否在實(shí)際運(yùn)用中產(chǎn)生一定的效果；其次，要看課題對研究人員的促進(jìn)作用，是否提高了課題參加者的素質(zhì)，是否給教師帶來實(shí)際工作的幫助；再次，在課題檢查和驗(yàn)收時(shí)，要看重教師的實(shí)際收益和工作進(jìn)步；最后，看課題研究帶來的社會(huì)價(jià)值或運(yùn)用價(jià)值是什么。
　　當(dāng)然，所有這些的實(shí)施，關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和科學(xué)、合理的引導(dǎo)。一切真知來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。課題的結(jié)題、成果的獲獎(jiǎng)、科研論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和報(bào)告的發(fā)表都不是科研的結(jié)束，這恰恰是科研得以運(yùn)用的基礎(chǔ)和開始。只有將這些有價(jià)值的科研成果推廣到教育教學(xué)和管理的實(shí)踐中，才能真正充分發(fā)揮它們的效能。