新課標(biāo)下如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

    新一輪的課改提出課堂教學(xué)要改革以往教學(xué)中“師講生聽、師問生答、師寫生抄”的被動(dòng)局面，倡導(dǎo)“自主合作，探索創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由過去的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”?？梢?，教師要根據(jù)新課改的要求，靈活改變現(xiàn)行的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮主體作用，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生既能掌握課本知識(shí)，又能靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)尋求知識(shí)，獲取知識(shí)的能力，更好地適應(yīng)新課改的要求。
    一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這里的“樂”就是興趣。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺地參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中獲取樂趣。因而教師要特別注重愛護(hù)學(xué)生的好奇心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的方案、措施，充分利用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生興奮點(diǎn)，從而積極主動(dòng)參與到教學(xué)之中，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。組織教學(xué)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，用英語(yǔ)組織教學(xué)英語(yǔ)教師必須具有較高的自身素質(zhì)和教育教學(xué)能力，努力為每一節(jié)英語(yǔ)課創(chuàng)設(shè)好情節(jié)、好語(yǔ)境，以吸引學(xué)生的興趣，并以樂學(xué)、愛學(xué)為舟，使學(xué)生進(jìn)入好奇、渴求知識(shí)的境界，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)交流。如：在教學(xué)英語(yǔ)人教版第二冊(cè)Unit 5 Lesson 20 Part 5時(shí)，我充分利用多媒體把書中的插圖由靜變?yōu)閯?dòng)，畫面上出現(xiàn)的是公園的一角，湖四周綠樹環(huán)繞，湖水碧波蕩漾、波光粼粼，湖中有幾條像鴨子似的船，游人們正高興地劃船，湖邊Tom和Li Lei正觀賞美景，談?wù)摗癇oating”，這種生動(dòng)形象的畫面把學(xué)生帶到了活生生的大自然中去，使學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴，使學(xué)生帶著極大的興趣，快速地掌握該部分的內(nèi)容?？梢?，濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，它能吸引學(xué)生思考、觀察、探索，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
    二、改革課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中能夠自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，這就要求教師不要把課堂變成“一言堂”，教學(xué)是師生共同參與的環(huán)境，相互交流是多邊活動(dòng)。教師是平等中的首席，教師的工作是創(chuàng)造更自由開放，更富有情境性，更利于學(xué)生的主動(dòng)參與的環(huán)境，教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須注意教法新穎，有創(chuàng)意，以便更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新。學(xué)生有了充分的自由思考空間，才能在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地形成自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，也就是所謂的在自學(xué)過程中培養(yǎng)自學(xué)能力，在創(chuàng)造過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，在科學(xué)思維過程中培養(yǎng)科學(xué)的思維能力，最終讓學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中培養(yǎng)自我教育能力。
    1．落實(shí)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最有效的手段，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的有效途徑之一，是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的積極措施。通過預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)之前，老師應(yīng)及時(shí)給予方法指導(dǎo)，有必要布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)。其內(nèi)容安排要細(xì)，教師對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型乃至課文理解要達(dá)到的目標(biāo)都要提出具體的要求。且做定時(shí)檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題，從而有利于老師備課及課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。久而久之，學(xué)生在預(yù)習(xí)中自我指導(dǎo)實(shí)踐，就會(huì)養(yǎng)成為達(dá)到某種預(yù)定目標(biāo)而自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。然而，要想使學(xué)生達(dá)到直正的自主學(xué)習(xí)能力，教師還有必要在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的具體情況逐漸放手，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，預(yù)習(xí)作業(yè)不再面面俱到，把一些學(xué)生經(jīng)過閱讀就能找出答案的問題刪去不用，而刻意安排一些需要認(rèn)真思考或討論的題目，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)Book2 Lesson 26的課文Paul’s Day時(shí)，可讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)思考這樣的問題：①How do you use the lift？②Why doesn’t John use the lift for the last three floors？此類問題往往沒有唯一答案，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維就有益處，不但有利于學(xué)生運(yùn)用大量新的語(yǔ)言材料，而且還可以用到許多已學(xué)知識(shí)，達(dá)到溫故而知新的目的，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情及學(xué)習(xí)的興趣。
    2．圍繞目標(biāo)放手自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勤思，勤問的習(xí)慣
因?yàn)槟繕?biāo)明確學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，思維集中，重點(diǎn)也容易突出。由此為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成質(zhì)疑的精神和問題意識(shí)，我明確課時(shí)目標(biāo)一般不超過兩個(gè)，自學(xué)、質(zhì)疑，討論都圍繞目標(biāo)進(jìn)行。由于目標(biāo)中提出了學(xué)生所要質(zhì)疑和探索的問題，通過討論和合作，學(xué)生對(duì)整篇文章有了整體的了解，并圍繞目標(biāo)積極思考。如：在講現(xiàn)在完成時(shí)“have / has gone to…”，“have / has been to…”，“have / has been in…”這三個(gè)較難掌握的句型時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一種真實(shí)或半真實(shí)的情景，通過提問引出句型，再讓學(xué)生置身其中，在特定的情景中掌握句型，培養(yǎng)英語(yǔ)表達(dá)能力。首先導(dǎo)入：I have been to a big city. It’s the capital of our country. 問：What city is it?引出“北京”，同時(shí)投影圖片“北京”。
T：Look, this is Beijing, I have been to Beijing many times. Have you ever been to Beijing?  SA: No, I haven’t.  T: Would you like to go now?  SA: I’d love to.（學(xué)生A走向屏幕即投影處）
T: Is SA here?  SB: No, he isn’t. 
T: Where is he?  SB: He has gone to Beijing. 
T: Yes.（板書He’s gone to Beijing.并領(lǐng)讀兩遍）
SA is in Beijing now. Can you call him and ask him some questions?
SC: Yes, I can. （SC和SA打電話，通過電話內(nèi)容我們了解到SA已在北京呆了一個(gè)星期） 
T: How long has he been in Beijing? 
SD: He’s been in Beijing for a week.
T: （板書句型He’s been in Beijing for a week. 并領(lǐng)讀兩遍，讓SA回到學(xué)生中間）Now SA has come back. Have you ever been to Wuhan, SA?
SA: No, I haven’t.
T: Where have you been?
SA: I have been to Beijing.（教師板書句型I have been to Beijing.）
這樣教師通過設(shè)計(jì)情景和適時(shí)適度的問題，把句型化難為易，使學(xué)生能輕松地理解句型，再根據(jù)板書的三個(gè)句型進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠袑哟蔚牟倬?，學(xué)生就很快地掌握和運(yùn)用這一句型，給學(xué)生創(chuàng)造了充分的質(zhì)疑和討論的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與意識(shí)和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生勤思、勤問的習(xí)慣?？梢?，在課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
    3．從教材出發(fā)，在生活中拓展課程資源，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)
教材內(nèi)容豐富，如Unit 4 “Travel”、Unit 9“What’s it made of?”、Unit 14“Shopping”、Unit 16“The football match”等課，給學(xué)生提供了大量貼近日常生活的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生覺得學(xué)好英語(yǔ)是生活的需要，生存的需要，是必不可少的一門學(xué)科，學(xué)生深有感觸地說：“如果不學(xué)好英語(yǔ)，連日常用品的介紹、電視節(jié)目都看不懂呢！”因此，教師應(yīng)根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生年齡特征和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際活動(dòng)情景，增強(qiáng)學(xué)生建立語(yǔ)感的信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)自由思考、探究，展示才能的空間，讓其在生活中開掘課程資源，把教材與學(xué)生家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活相結(jié)合，從而獲取知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。為此，在教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)評(píng)說、橫擬活動(dòng)、情景劇場(chǎng)等形式各異的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。如在學(xué)習(xí)JEFC Book 3 Unit 8 Christmas Day時(shí)，課前讓學(xué)生收集有關(guān)圣誕節(jié)的圖片，查找有關(guān)文字資料，拉近了學(xué)習(xí)知識(shí)與認(rèn)識(shí)生活的距離；課堂展示圖片資料，為理解課文打下基礎(chǔ)；再讓學(xué)生制作賀卡、裝飾圣誕樹，并組織英語(yǔ)歌詠會(huì)，學(xué)生在熱烈的氣氛中鞏固了所學(xué)知識(shí)。隨即布置學(xué)生回家了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，用英語(yǔ)介紹，并為親人制作賀卡，或在明信片上寫真誠(chéng)祝福；有的用英語(yǔ)與父母進(jìn)行簡(jiǎn)短生活對(duì)話，家長(zhǎng)嘖嘖稱贊，學(xué)生倍受鼓舞。這樣既在生活中擴(kuò)展了教育資源，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)新課改中由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。豐富多彩的校園文化生活和課外生活有取之不盡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)生活學(xué)英語(yǔ)，不僅復(fù)習(xí)、強(qiáng)化和擴(kuò)展了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，還潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的良好行為習(xí)慣，使學(xué)生具有了主動(dòng)探究、思考的能力，并能用自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而使他們產(chǎn)生一種共同參與的成就感，激發(fā)他們發(fā)揮出自己的最大潛能，形成自主學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。
    三、巧用評(píng)價(jià)激勵(lì)，鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
心理學(xué)研究表明，對(duì)人們的良好行為作出正確的評(píng)價(jià)，能使其產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，并能激發(fā)出更大的積極性。中學(xué)生處在人生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，他們有一定的自主意識(shí)，但又往往動(dòng)蕩不安，難于定性。為此，教師應(yīng)從多角度、多方位運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，尤其要賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴成功。有時(shí)，即使學(xué)生答錯(cuò)了問題，教師也不要輕易地指責(zé)和批評(píng)，而要鼓勵(lì)他們、引導(dǎo)他們向正確的方向發(fā)展，用平等的態(tài)度幫助他們糾正錯(cuò)誤，促使他們更好地主動(dòng)探索。要打破教師作為評(píng)價(jià)主體的單一方式，要讓學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主體，使學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)為成功的過程中獲得自信。教師也可把評(píng)價(jià)方式與課堂教學(xué)更好地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)較完善的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。如針對(duì)有的學(xué)生基礎(chǔ)差，又不太重視自主學(xué)習(xí)等問題，我在教學(xué)過程中采用贊揚(yáng)型、鼓勵(lì)型、期望型、啟發(fā)型、持續(xù)型等評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，鞏固并形成自主學(xué)習(xí)的能力。有時(shí)我又根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，用積分簿登記他們的課堂發(fā)言、討論等情況，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這樣，既尊重了每位學(xué)生的不同特點(diǎn)，又合理地評(píng)價(jià)了學(xué)生，既減輕了后進(jìn)生的心理壓力，又激勵(lì)了優(yōu)等生更好地前進(jìn)，最終形成和鞏固了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
在實(shí)施新課改的今天，教師的職責(zé)不僅僅在于教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，重要的是教會(huì)學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)。教師要使學(xué)生能更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，就應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者，形成學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)取、創(chuàng)新，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。