一、課題研究的相關(guān)概念
      1． 課題的確立

      課題的形成是一個由感覺到、意識到的問題經(jīng)過概括、提煉、轉(zhuǎn)化到確定問題的過程，確定問題意味著該問題已經(jīng)成為研究者關(guān)注的焦點、思考的對象，對問題的探究已經(jīng)成為研究者的行為和工作。從教師角度而言，研究課題的確立要基于以下五個方面的考慮：

    第一學(xué)科背景。課題要與自己任教的學(xué)科相關(guān)聯(lián)，從而使課題研究活動與日常的學(xué)科教學(xué)活動合二為一，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究教學(xué)化”的理念。

    第二經(jīng)驗基礎(chǔ)。任何研究都不可能憑空進行，教師原有的教學(xué)、研究的經(jīng)驗和基礎(chǔ)是開展課題研究的必備條件。

    第三，興趣愛好。每個教師都有自己的專業(yè)興趣點，有的教師喜歡探究學(xué)科本身的問題，有的教師樂意思考教學(xué)過程的問題，有的教師則對學(xué)生及其成長感興趣，課題研究要是能反映教師個人的興趣愛好，則能起到事倍功半的效果。

    第四教學(xué)意義。教學(xué)意義是研究課題的價值定位。研究課題應(yīng)該圍繞教學(xué)活動中重點、難點等具有普遍性的問題來確立，從而使課題的研究在化解教學(xué)難點、重建教學(xué)模式、改進教學(xué)方式有所突破、有所創(chuàng)新、有所前進。

    第五實際可能。課題研究對研究資料、人員素質(zhì)、時間投入、學(xué)術(shù)環(huán)境等都有一定程度的要求，一方面學(xué)校要積極營造研究氛圍、創(chuàng)造條件，另一方面，研究課題的確立一定要從學(xué)校和教師實際出發(fā)，同時著眼于學(xué)校和教師最迫切解決的問題。
      2．   規(guī)劃課題與個人課題
      規(guī)劃課題一般是指由教育行政部門批準(zhǔn)立項的課題，分為國家、省、市、區(qū)（縣）級課題等，由教育行政部門委托各級教育科研部門進行規(guī)劃、申報、評審和管理。規(guī)劃課題具有較高的組織程度，并具有較強的宏觀性、前瞻性和理論性，其研究偏重學(xué)術(shù)性、政策性和普遍性，與基層教師的教育教學(xué)有一定距離，與他們的實際需要往往也不相吻合，因而缺乏針對性和指導(dǎo)意義。
      “個人課題”一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實際的、對改進教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。
      “個人課題”具有以下特征：

    ①從研究目的看，“個人課題”主要解決教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，“我們在研究如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)，我們在研究如何讓學(xué)生喜歡自己的課，我們研究的都是真實的課題和有生命力的課題，都是發(fā)生在學(xué)生和前線的課題”。

    ②從承擔(dān)者的角度看，“個人課題”由教師個人自己確立并獨立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。當(dāng)然，教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。  

     ③從研究內(nèi)容看，“個人課題”一般是小課題，小指的是研究內(nèi)容和范圍，而不是指研究價值和意義。

     ④從研究方法看，“個人課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。

    ⑤從研究成果看，“個人課題”的研究成果強調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”，“做得好”表現(xiàn)在實踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗的先進性，“寫得好”體現(xiàn)在研究報告的形成既具有個性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語系統(tǒng)”，它是質(zhì)的研究中形成的、富有教師內(nèi)心體驗的、情境性、過程性的描述。
      規(guī)劃課題自上而下，個人課題自下而上。當(dāng)然，規(guī)劃課題和個人課題的劃分絕不是截然的，規(guī)劃課題進入學(xué)校層面，就會轉(zhuǎn)變或分解為許多教師的個人課題；而個人課題經(jīng)過發(fā)展、提煉、總結(jié)也可以升華為規(guī)劃課題。對中小學(xué)教師而言，重要不是課題的級別和類型，而在于課題的針對性和實效性，這也是校本課題研究的靈魂。從學(xué)校的角度來說，個人課題的立項標(biāo)準(zhǔn)主要看：這是不是一個真實的實踐問題？解決這個問題對改進教學(xué)實踐和教師教學(xué)行為有無積極作用？作用有多大？
     

    二、課題研究的主要步驟
      1．  界定研究內(nèi)容
      準(zhǔn)確界定研究內(nèi)容是課題研究的前提和關(guān)鍵，一個有待研究的問題不管大小，一般都是可以也應(yīng)當(dāng)進一步具體化的。研究內(nèi)容的界定不但將課題分解為一個個可以直接著手的具體的問題，也規(guī)定了一定的范圍，任何一項研究不可能也不必要將課題所能涉及的所有問題進行全面研究。中小學(xué)教師開展課題研究首先必須明了研究的內(nèi)容，否則，研究工作將無從著手。如對“中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”課題，我們界定的研究內(nèi)容是： 

      第一側(cè)重理論方面的有：

     ①自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特征，

     ②自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成和表現(xiàn)，

     ③中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的過程和規(guī)律；

    第二側(cè)重實踐方面的有：

     ①中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)原則、教學(xué)策略，

     ②以自主學(xué)習(xí)為核心的課堂教學(xué)模式，

     ③各學(xué)科自主學(xué)習(xí)的特殊性。

     這樣的內(nèi)容界定使課題具體化、明朗化，問題結(jié)構(gòu)有層次也比較清晰，各科教師都可以選定其中的任一問題，作為課題研究的切入點、聚焦點和突破點，任何一個問題在解決的過程中，必然會引申新問題，從而成為研究課題的派生問題。

    2．  設(shè)計研究方案
      研究問題明確后，就要進一步分析問題的成因，規(guī)劃問題解決的方法和步驟。這里最重要的工作有二：

    第一，要了解已有研究成果，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。任何課題研究都不是從“零”開始，有效的研究都是以原有成果為起點的。教師要圍繞課題研究的問題，搜集相關(guān)的文獻，并對文獻進行認真閱讀和分類疏理，從而全面了解同類或相關(guān)課題研究現(xiàn)狀方面的信息，明確已有的研究結(jié)論和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)原有研究的不足，站在問題的前沿，尋找研究問題的理論支撐，保證研究工作在理論指導(dǎo)下有針對性地開展。

    第二，提出自己的研究假設(shè)，這是研究方案中最富有個性化和創(chuàng)造性的部分。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見性。所謂假定性是說它具有推測的性質(zhì)，即這種假設(shè)是現(xiàn)實中暫不存在的或未被確認的，或雖見于彼處卻未見于此處的，它可能被實踐證實，也可能被證偽，因此，假設(shè)決定了研究的探索性。但是假設(shè)又并非臆斷，它以教育理論為導(dǎo)向、以經(jīng)驗事實為根據(jù)、以原有研究為借鑒，又經(jīng)過研究者的論證和交流，因此，假設(shè)又具有科學(xué)性，正是科學(xué)性避免了研究的盲目性。假設(shè)也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實的猜想，是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握，所以它能使研究活動更富有預(yù)見性。事實證明：一個好的假設(shè)，是課題研究的關(guān)鍵。當(dāng)然，一個好的有價值的研究假設(shè)的提出是經(jīng)過一個過程的，研究者要在研究過程中不斷修改、完善研究假設(shè)。
      3．   開展行動研究
      研究方案只是一個解決問題的思路和設(shè)想，課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，但是這種行動不是一般意義的行為和動作，而是一種變革、改進、創(chuàng)新，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程，它具有以下特征：  

    第一，驗證性，檢驗研究方案的可行性，證實或證偽研究假設(shè)。這是課題研究的基本特征。

    第二，探索性，發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。行動絕不是按圖索驥的按部就班的機械活動，而是一種積極尋找和探索解決問題、達到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。這意味著教師在行動時，不應(yīng)拘泥于原有的假設(shè)和事先的設(shè)計，要根據(jù)實際情況，隨時對方案作出有根據(jù)的調(diào)整、變更。探索性是課題研究的本質(zhì)特征。

    第三，教育性，服從、服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。任何行動都應(yīng)該無一例外地遵循人道主義原則，體現(xiàn)教育活動的價值導(dǎo)向和人文關(guān)懷，無條件地有利于所有學(xué)生的成長和發(fā)展，這是行動的最高原則。驗證和探索只有在完整地關(guān)注學(xué)生的全面成長的前提下進行才是有價值的、符合教育道德的。教育性是課題研究的靈魂。行動研究不僅需要行動，而且也要求“寫作”，教師應(yīng)將行動過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意忠實而全面地記錄下來，并形成改進自己教學(xué)行為的方案，在以后的教學(xué)實踐中作新的嘗試，在嘗試過程中再記錄新發(fā)現(xiàn)，形成新思路，從而使自己的教學(xué)行為處于不斷的重新建構(gòu)之中.
      4．   總結(jié)研究成果
      總結(jié)在課題研究中既是一個研究循環(huán)的終結(jié)，又是過渡到另一個研究循環(huán)的中介。在總結(jié)這個環(huán)節(jié)中教師作為研究者主要要做以下幾件事：
      第一，整理和描述，即對已經(jīng)觀察和感受到的，與研究問題有關(guān)的各種現(xiàn)象進行回顧、歸納和整理，其中要特別注重對有意義的“細節(jié)”及其“情節(jié)”的描述和勾畫，使其成為教師自己的教育故事或教學(xué)案例。這是敘事研究在課題研究中的體現(xiàn)，它會給教師的研究帶來新的變化，教師作為研究者不再依賴于他人的話語而轉(zhuǎn)向直接講述自己的教育生活經(jīng)歷和教育生活體驗，“做自己的事”、“說自己的話”。這是個人課題校本研究改變教師職業(yè)生活方式的關(guān)鍵。
      第二，評價和解釋，在回顧、歸納和整理的基礎(chǔ)上，對研究的過程和結(jié)果作出判斷，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，探討各種教學(xué)事件背后的理念，揭示規(guī)律，提高認識，提煉經(jīng)驗。
      第三，重新設(shè)計，針對原有方案及其實施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認識和新的思考，修改原有方案或重新設(shè)計方案，并付諸予實施，進行進一步的檢驗、論證和改革探索。個人課題研究的目的是為了改進和改正，它不可能停滯在一個凝固的“成果”上，而是一個不間斷的自我修訂、自我完善的“過程”。所以，任何總結(jié)，都只是意味著一個新的開始。

    在上述工作之后，教師應(yīng)該撰寫一份相對完整的課題研究報告，其構(gòu)成主要包括：

     ①課題提出的背景；

     ②課題研究的目的和意義；

     ③已有研究成果；

     ④課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)；

    ⑤課題研究的實施過程；

    ⑥課題研究的主要結(jié)論。

    這是一般的體例，切忌將其形式化和絕對化，寫作過程也要避免“科學(xué)化”、“客觀化”的純理性論述，要積極采用生活故事和經(jīng)驗敘事來撰寫課題研究報告，突顯課題研究的人文性、個體經(jīng)驗性，反映教師的個體體驗和個體實踐知識，使研究報告充滿生活氣息和人文氣息。
      課題研究過程是一個螺旋上升循環(huán)發(fā)展的動態(tài)過程，它不是一個線性結(jié)構(gòu)，而是一個不斷的趨進問題解決的復(fù)式循環(huán)結(jié)構(gòu)。實踐證明，課題研究對于提升教師科學(xué)素養(yǎng)和理論水平具有特別重要的推進作用。