小學科學這門課程已越來越被重視，它的正常實施對于初中科學學科會有很好的鋪墊作用，可是在廣大的農村地區(qū)，科學教學卻還處于冷邊緣狀態(tài)，科學教師面臨著很多困擾。

一、班級學生人數(shù)過多，學生的積極性不高

新課程要求教師教學方式要新穎高效，要充分發(fā)揮教師引導者、組織者、合作者的身份，指導學生合作、探索學習。但班級學生人數(shù)過多，分組活動時教師無法進行有效的指導，這就導致小組活動時有的人在做，有的人在看，有的人就在玩，看起來很熱鬧，其實效果很差，探究活動根本落不到實處。并且學生在語文、數(shù)學課的壓力下，科學課成了他們的放松課，任憑老師使盡各種手段，他們仍對科學的學習積極性不高，學習效率差。

二、科學教師的自身科學素養(yǎng)不高

目前，我們小學科學教師所接受的是普通師范的教學，沒有進行系統(tǒng)的專業(yè)的理科教學，科學教師對科學教材所涉及的基本概念、規(guī)律和原理，以及決定這些概念、規(guī)律和原理的基本事實“一知半解”，對科學探究的方法（觀察、提出問題、做出假設、設計方案、實施計劃、分析綜合整理、表達交流）模糊不清，缺乏實驗操作的規(guī)范性和嚴謹性。

三、學校不重視，隊伍不穩(wěn)定

受傳統(tǒng)觀念的影響，許多學校把科學作為“搭頭課”， 不是把無法勝任語文數(shù)學教學的老師安排教科學，就是安排教師今年教科學明年教其他科目。教師隊伍的不穩(wěn)定，不僅造成教師的心里壓力大，而且讓老師對課程教學的專研、實踐、反思等成為浮云。

四、設備配置不夠   評價單一

新課程強化了實驗教學，尤其是實驗探究教學模式的實施，大大增加了學生實驗的數(shù)量，目前農村學?，F(xiàn)有的實驗條件無論從數(shù)量上還是質量上都不能滿足教學需要，使得科學實驗課無從開展。而教學評價只看重成績，使得很多教師只好把實驗結論講給學生，讓學生能應付考試。