國棉學(xué)校教科處   袁維斯

細(xì)則一：是否嚴(yán)格按照課改模式八步進(jìn)行了教學(xué)。

對構(gòu)建高效課堂評估的第一條細(xì)則就是看授課教師是否嚴(yán)格按照課改模式八步進(jìn)行了教學(xué)！在推行課改模式的初始階段，我們老師對課改模式八步有陌生感，理解不深，所以就必須嚴(yán)格遵循課改模式規(guī)規(guī)矩矩地實施課堂教學(xué)。待我們對課改模式運用到了一定階段，積累了一定的感悟，甚至是在運用中發(fā)現(xiàn)了模式的缺陷、不足、待完善時，我們再修改、完善它。我們推行模式，不拘泥模式，但在第一階段、初始階段，我們老師必須嚴(yán)格按照模式進(jìn)行課堂教學(xué)，才能確保課改正確、順利、卓有成效地進(jìn)行。“欲求方圓，必設(shè)規(guī)矩。”我們這里的“規(guī)矩”就是“模式八步”，“方圓”就是我們所謀求達(dá)到的教學(xué)效果。

細(xì)則二：在“模式八步”的每一步實施過程中時間分配是否合理。

“模式八步”構(gòu)成課堂教學(xué)的完整性，但八步在課堂教學(xué)中分量不同，所擔(dān)負(fù)的任務(wù)不同，因而所占有的時間值不同，科學(xué)、合理的為每一環(huán)節(jié)分配時間，這很重要，也很有學(xué)問，很能檢驗老師的上課功力。一般地說，承載任務(wù)重的環(huán)節(jié)比如學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，比如學(xué)生的展示，比如教師的點評都要占有時間多些。承載任務(wù)輕的環(huán)節(jié)比如導(dǎo)入就力求簡捷、快速，比如教師引領(lǐng)就講求精當(dāng)、適時、一語千金，這兩環(huán)節(jié)占時就力求少。寫文章講求詳略，高效的課堂教學(xué)也一樣。教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配是否合理標(biāo)示著老師對教學(xué)內(nèi)容的理解水平，對教學(xué)方法的運用水平，標(biāo)示著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)知程度，一句話，它顯示著教師的綜合素質(zhì)。

細(xì)則三：老師是否真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，是否真正地起到“引領(lǐng)”作用。

什么樣的課是好課？細(xì)細(xì)想來，說到底：讓學(xué)生學(xué)會的課才是真正的好課。在課堂上注重生成的課是好課。上課前學(xué)生不會，通過上課學(xué)會了，在課堂學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會了。這樣的課才是真正的好課。我們都認(rèn)可，老師上課的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會。那么在教學(xué)活動中，老師的教學(xué)理念和教學(xué)活動必須到位！教學(xué)理念上老師就必須地、理所當(dāng)然的、責(zé)無旁貸的、義不容辭的以學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生的學(xué)會乃至?xí)W(xué)為目的，充分尊重學(xué)生，充分了解學(xué)生。視學(xué)生為教學(xué)活動的第一要素，也就是視學(xué)生為學(xué)生的主體，為學(xué)習(xí)的主人。明確老師的位置和職能：教師是為學(xué)生服務(wù)的！“教”是為著學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的、設(shè)計的。認(rèn)識到位行動才能到位。在教學(xué)活動上，老師要按照“先學(xué)后教，以學(xué)定教，按學(xué)導(dǎo)教”的策略來進(jìn)行，具體而言，讓學(xué)生在充分自學(xué)、充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)，學(xué)生會的不教！學(xué)生不會的引領(lǐng)、解惑，讓學(xué)生學(xué)會！不要不問、不知、不顧學(xué)生的學(xué)情，一味地、一廂情愿的教，那樣效果不會好！

下面談教師的“引領(lǐng)”。教師的“引領(lǐng)”是打造高效課堂的核心要素，是實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)效果的決定要素因為教師“引領(lǐng)”的優(yōu)劣直接影響乃至決定著課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。我們老師都知道，學(xué)生是有一定的認(rèn)知能力和自學(xué)能力的，但我們?nèi)f萬不能迷信、不能放大學(xué)生的對知識的認(rèn)知和自學(xué)能力。因為學(xué)生的認(rèn)知和自學(xué)是零散的、膚淺的，學(xué)生對一個章節(jié)、一篇課文、一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解不是足夠清晰、不是足夠完整的。學(xué)生的自學(xué)能力也是有限度的，淺層的知識能學(xué)會，知識的難點。重點學(xué)起來就很是有困難，甚至很有可能就學(xué)不會。因為學(xué)生就是學(xué)生，老師畢竟是老師，學(xué)生和老師是不在一個層面上的。學(xué)生的自學(xué)不能包打天下！不能獨立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這點老師必須清醒?。W(xué)生在認(rèn)知和自學(xué)過程中遇到困難、疑惑就需要老師的幫助，就需要老師來“教”，我們把老師的此時的“教”理解成“引領(lǐng)”。我們常說的老師要“精講”，這種“精講”說的就是“引領(lǐng)”！在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能獨立完成的問題，老師放手，學(xué)生有困難了，老師就要適時地靠上去，進(jìn)行精當(dāng)?shù)?#8220;點撥、啟發(fā)”，這就是“引領(lǐng)”。老師要“引領(lǐng)”的準(zhǔn)確，“引領(lǐng)”的適時、適度，簡捷、實用，讓學(xué)生有茅塞頓開之感覺，有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果。注意：“引領(lǐng)”不是告訴學(xué)生答案，而是啟發(fā)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、牽引著學(xué)生自己思索、感悟出答案，讓學(xué)生自己活生生的說出答案。一堂完整的、優(yōu)質(zhì)高效的課堂離不開老師的“引領(lǐng)”，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都非常重要，缺一不可。現(xiàn)在時興的過分張揚學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而淡化甚至消退教師引領(lǐng)作用的做法是極端錯誤的。杜郎口在這方面就有錯誤！

細(xì)則四：在教學(xué)過程中是否始終圍繞著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。評估課堂教學(xué)效果最科學(xué)的依據(jù)，最權(quán)威的標(biāo)尺是什么？不是教研員，不是領(lǐng)導(dǎo)，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》！因為每個學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》把每學(xué)科、每學(xué)段的教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)都清楚、具體的作了標(biāo)示與說明。學(xué)年的課堂教學(xué)，學(xué)期乃至每一節(jié)課的課堂教學(xué)都必須參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求來進(jìn)行，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)來檢驗、評估我們的課堂教學(xué)效果。這是最科學(xué)的、最實用的。我們的老師如果對所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》不熟知，我可以負(fù)責(zé)人的說：你的教學(xué)活動那就是盲人騎瞎馬，亂走亂撞！評課老師如果不熟知《課程標(biāo)準(zhǔn)》我也可以負(fù)責(zé)人的說，你的評課幾乎就是一派胡言！因為教學(xué)、和評課都不是跟著感覺走，而是必須以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為尺度?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對課堂教學(xué)活動效果最基本的評估要求那就是“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成。“三維教學(xué)目標(biāo)”具體而言就是知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。”這三個目標(biāo)是三位一體，不可相互分割獨立的。對三者解說一句就是：知識與技能是載體，過程與方法是橋梁，情感態(tài)度與價值觀是升華。實用、高效的課堂教學(xué)必須始終圍繞著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，它既是方向，又是尺度，必須遵守，別無它途。

細(xì)則五：是否在有限的時間內(nèi)讓每一個學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識；是否讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中。

課堂教學(xué)活動不是為某一個或某幾個學(xué)生進(jìn)行的。它是為所有的學(xué)生進(jìn)行的。所以，評估課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣不看少數(shù)學(xué)生、幾個優(yōu)質(zhì)生的表現(xiàn)，而是關(guān)注所有的學(xué)生，每一位學(xué)生！看是否讓每一位學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)活動，是否讓或者說引領(lǐng)每一位學(xué)生都盡可能的學(xué)到了更多的、最大值的知識。這里插說一句，我們就看學(xué)差生參與的怎么樣？學(xué)差生對知識掌握的怎么樣來評估。學(xué)差生參與到位了，學(xué)會了，學(xué)優(yōu)生自然不用關(guān)注。所以，提醒老師一句，在教學(xué)活動中多關(guān)注學(xué)差生一些?。∷麄儗W(xué)會了！一定程度上就意味著學(xué)生全都會了！

細(xì)則六：目標(biāo)導(dǎo)航環(huán)節(jié)教師所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、可行、準(zhǔn)確。

教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)劣直接影響乃至決定著課堂教學(xué)效果。所以，評估時特別關(guān)注與要求老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，即方向要對，目標(biāo)要正確；要可行，即符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，又適合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，通過教學(xué)活動能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；準(zhǔn)確即清楚、具體，有強(qiáng)的可操作性。目標(biāo)的具體化有利于教學(xué)活動的順利實施。

細(xì)則七：教師“引領(lǐng)”設(shè)計的問題是否緊緊圍繞目標(biāo)，是否具有層次性，由淺入深；具有導(dǎo)向性，能夠“引領(lǐng)”學(xué)生直達(dá)目標(biāo)；“引領(lǐng)”是否起到激發(fā)興趣，活躍思維，豐富情感的作用。

實用、高效的課堂教學(xué)離不開學(xué)生的“學(xué)”，同樣也離不開老師的“教”，或者說老師的“講”。眼下新課改有點過分張揚、過分夸大學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”了，有點過度貶低、淡化老師的“教”與“講”了。這是不對的。我們這里要為教師的“教”與“講”正言。不過，我們把老師的“教”與“講”理解為“引領(lǐng)”。并且要求老師的“引領(lǐng)”要明確，要有方向性，即緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。緊緊圍繞目標(biāo)“引領(lǐng)”才能確保學(xué)習(xí)活動不蔓不枝、直接、簡捷、具有高效性；還有，“引領(lǐng)”要有層次性，因為老師的“引領(lǐng)”不是老師一廂情愿的，而是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動中遇到困難、需要幫助了，老師就進(jìn)行適時適度的“引領(lǐng)幫扶”。因為學(xué)生的程度不一樣，學(xué)習(xí)中遇到的困惑也會不一樣，所以老師的“引領(lǐng)”要有層次性，適合不同的學(xué)生，有針對性又有時效性。不搞一刀切！“引領(lǐng)”要有導(dǎo)向性：即老師的“引領(lǐng)”是指方向、送方法、啟迪思維、助其思維，誘導(dǎo)、啟發(fā)、推動學(xué)生一步步自己實現(xiàn)目標(biāo)。“引領(lǐng)”是不直接告訴答案的；“引領(lǐng)”要自然、和諧、要富有情趣，不可高深、生硬，和學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)相脫節(jié)。要以學(xué)生的思維、認(rèn)知水準(zhǔn)為切入點，一步步、一環(huán)環(huán)的誘導(dǎo)學(xué)生自我生成。這樣就起到了激活情趣、啟迪思維、樹立信心、養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)能力的功效了。老師適時、適度、精當(dāng)?shù)?#8220;引領(lǐng)”最能檢驗或彰顯老師的內(nèi)功、素養(yǎng)和專業(yè)技能了?？梢哉f：“引領(lǐng)”的優(yōu)劣決定著課堂教學(xué)的高效與低質(zhì)。“引領(lǐng)”是我們老師群體共同的弱項。

細(xì)則八：自主學(xué)習(xí)求實效。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，看老師是否給學(xué)生留出適量的時間去閱讀文本，圍繞老師設(shè)計的問題進(jìn)行探究；老師是否做到了盡量不要打擾學(xué)生，是否做到了巡視于教室，有針對性地洞察學(xué)情，尤其關(guān)注學(xué)差生。

細(xì)則九：小組交流有生成。

看老師是否把不同程度的學(xué)生合理劃分為若干小組，明確組長，由組長組織學(xué)生把學(xué)生各自在自主學(xué)習(xí)過程中的探究發(fā)現(xiàn)及疑難問題提交小組予以討論解決，達(dá)成共識，實現(xiàn)生生互動?？葱〗M交流是否做到：動而不亂，動靜結(jié)合，研而有序，研而有效。插說一句：這里說的“動”的真正含義是學(xué)生的思維的“動”，不是華而不實的、無序的、無效的單純形式化的熱鬧。只要學(xué)生的思維動起來，安靜的思考、動筆書寫都是高效率的“動”。所以請老師不要誤解“動”的真正內(nèi)涵。現(xiàn)在，新課改招惹的學(xué)生滿教室跑，滿黑板畫的無序、低效的“動”實在是太多了?。∵@是對學(xué)生“動”起來的曲解。

細(xì)則十：小組展示有亮點。小組選派代表，把組內(nèi)研討交流的發(fā)現(xiàn)、成果或觀點展示給全班同學(xué)及老師，老師要盡可能地讓每一個小組都展示，盡可能讓不同意見、觀點的小組予以展示，予以交鋒，進(jìn)而進(jìn)行探究，去粗取精，去偽存真，生成正確的、全面的、系統(tǒng)的認(rèn)識。插說一句：學(xué)生的交鋒有利于促進(jìn)學(xué)生的思維，掌握問題正確結(jié)論的生成路徑，對促成學(xué)生的學(xué)習(xí)技能很有幫助。老師不要怕學(xué)生爭辯，不要怕學(xué)生的觀點和教參上的不一樣，出現(xiàn)這種情況正是老師“引領(lǐng)”學(xué)生糾錯返真的絕佳機(jī)會。還有小組展示要多關(guān)注學(xué)差生，給他們提供展示的機(jī)會，以激勵他們的學(xué)習(xí)意識。再者，小組展示的問題要有價值，膚淺都會的問題展示是白白浪費時間。

細(xì)則十一：教師點評有深度。

教師點評要在師生互動中進(jìn)行。教師的點評很有必要。因為學(xué)生對問題的展示可能是片面的、膚淺的、零散的、甚至是錯誤的，這就需要老師及時的、有針對性的把學(xué)生對問題的理解變片面為全面，變膚淺為深入，變零散為系統(tǒng)。是對學(xué)生展示的優(yōu)化和升級。老師點評態(tài)度要中肯、親切，內(nèi)容要具體，要因?qū)W生的問題而言，要做到言而有物，言而有實，言而有度，讓學(xué)生聽之有收獲。教師點評不要妄夸學(xué)生，說些你真棒！你真優(yōu)秀等過頭的話，更不要動不動就鼓掌?。?/p>

細(xì)則十二：達(dá)標(biāo)驗收要準(zhǔn)確。

達(dá)標(biāo)驗收的作用是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。老師針對本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計出適量的、典型的、有代表性的訓(xùn)練題目，來檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，達(dá)到及時、客觀反饋的目的。此環(huán)節(jié)老師對訓(xùn)練題的設(shè)計要適度、準(zhǔn)確。

細(xì)則十三：教師小結(jié)要高效。

教師小結(jié)的內(nèi)容包括：對學(xué)生所學(xué)知識的梳理；對重點、難點的強(qiáng)調(diào)；對學(xué)生情感態(tài)度的適度激勵；對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的客觀評估；對本節(jié)課內(nèi)容的適度而自然地拓展延伸。教師小結(jié)要簡而精，有概括性、有針對性、有啟迪性，要言簡意賅。

以上的解讀有不當(dāng)之處，敬請老師批評指正！

 二〇〇九年十二月