提高課堂教學有效性是實現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”這一核心理念的有效途徑之一。既然課堂是以師生的共同合作來完成的，所以要提高課堂教學的有效性，就必須考慮以下兩點：

一、有效的課前預設策略

l、合理確定教學目標。“情感”和“創(chuàng)造”是教學的本質(zhì)。我們應該強調(diào)：教師在目標確定上要更新觀念，重視情感培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和價值觀教育，注重教學形式與學習內(nèi)容的統(tǒng)一。加強情感性教學，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，增長學生的見識，提高學生的人文素養(yǎng)，幫助他們增強學習的信心，在有效的學習活動中，培養(yǎng)對學習的持久熱情。

2、合理加工教學內(nèi)容。我們鼓勵教師不要機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材、不要把握教材意圖。我們認為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個內(nèi)容的編排體糸，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視。這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。其次，細節(jié)上應學會推敲。教師要深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示。都要做到“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課堂教學越得心應手。我們要帶著“用教材”，而不是“教教材”的思想去結(jié)合實際創(chuàng)造性地處理和使用教材，即合理組合、整體優(yōu)化、強調(diào)體驗，不是為了形式而形式。

3、關(guān)注學生生活經(jīng)驗。解讀教材固然重要，解讀學生同樣不容忽視。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，教師首先考慮教什么，怎樣教。而對我們的教學對象——學生，卻缺乏必要的理解與關(guān)注。建構(gòu)主義理論明確指出，學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎的主動建構(gòu)的過程。了解學生，把握學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)成為我們開展數(shù)學教學的重要前提。關(guān)于這一點，目前盡管已得到同行們的認同，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現(xiàn)在對學生已有的知識背景把握不準，對他們的生活經(jīng)驗積累認識模糊、把握不透，對他們的學習心理等更是知之甚少，這些問題已經(jīng)成為制約教學有效開展的瓶頸。為此，我們教師應充分尊重學生的學習起點，關(guān)注學生的學習狀態(tài)，促進學生的有效學習。

二、有效的課堂教學策略

 現(xiàn)代課堂倡導生成。生成的課堂需要教師根據(jù)學情變化，及時接納彈性、靈性的成分。打破了傳統(tǒng)教學的預設性、計劃性地執(zhí)行教案的教學模式，采取有效的調(diào)控措施，推動更高層面的互動，讓課堂充滿生活的真情，煥發(fā)生命的活力。應做到：

（一）調(diào)控教學流程

教學流程有許多環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序，環(huán)節(jié)可以預設，但課堂教學如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進行，不考慮動態(tài)的變化，那么必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。我們認為，教學流程進度必須納入鮮活的學情，靈活的因素，隨機進行調(diào)控。如有一位教師在教學“平行四邊形的面積”時，先復習長方形、正方形面積計算，然后出示平行四邊形的圖形，問：“你們想知道平行四邊形面積怎么計算嗎？這是我們今天要學習的內(nèi)容。”突然，一名學生站起來說：“老師，我知道，平行四邊形的面積=底×高。”師：“你是怎么知道的？”生：“我從書上看到的。”師：“那平行四邊形的面積計算公式是怎樣推導出來的呢？”生：“我知道，把平行四邊形沿著高剪下來，再拼成長方形。”師：“那你知道為什么沿著高剪，不沿著高剪可以嗎？”該生搖頭，師：“不要緊，下面我們就一起動手來驗證一下，好嗎？”這樣，本來讓學生探索結(jié)論的教學，變成了讓學生驗證結(jié)論，調(diào)控教學流程。因此課堂會千變?nèi)f化，有著強烈的偶然性和不可預測性，學生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問題，老師就要及時采取巧妙的應急措施，調(diào)控課堂教學向著有利于學生發(fā)展的方向縱深推進。

（二）活化教學方法

方法指的是教師的教法，學生的學法。教法與學法都可以預設，但不一定要恪守，隨著課堂教學流程推進，要靈活選擇。

1、教法的選擇。教學有法，但無定法，貴在得法，教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂。教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現(xiàn)的生命信息，來選擇教法。而教學的方法的選擇受到多方面因素的制約，如：教學內(nèi)容的特點、學生知識水平和個性的差異、教師自身的素質(zhì)與能力以及學?，F(xiàn)有的客觀條件等。只有教師明察課堂，適時調(diào)控，靈活選擇切實可行的方法，才能保證教學取得良好的效果。

2、學法的選用。雖然執(zhí)教前我們可以在頭腦中對學情、學法作詳細考慮，但很難窮盡課堂萬千的變化。學生的學法會在其充分自主學習的過程中靈活地創(chuàng)造，我們要積極地接納與吸收。鼓勵學生主動探究，讓學生在探究中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去解決。教學中我們要注意根據(jù)課堂教學情況，科學合理選用學法，激活課堂教學，促進學生主動發(fā)展。如：有一位教師在教學“年、月、日”時，對學生的基礎估計偏高，全部放手讓學生去探索。結(jié)果學生在二月份天數(shù)這個難點上卡殼了。根據(jù)學生學習情況的反饋，教師及時進行調(diào)控，引導學生用手中的年歷，分組列表調(diào)查研究，通過小組合作，師生共同討論，順利解決了這個難點。所以教師要根據(jù)實際學習過程，及時調(diào)整教學，靈活選擇教學方法，促進學生主動學習，提高課堂教學效益。

（三）調(diào)整課堂練習

課堂練習是鞏固與運用知識的學習環(huán)節(jié)，也是學生理解所學內(nèi)容，運用新知解決實際問題，培養(yǎng)學習能力與解決問題能力的有效途徑。

1、增減練習的數(shù)量。在教學中，應根據(jù)學生理解掌握新知的情況與練習時間的長短，增減練習的數(shù)量。如每位同學獨立練習有時可調(diào)整為分組練習。分組練習有時也可以調(diào)整為獨立練習，讓學生全員參與。有時還可以布置一些選擇性練習，來調(diào)控課堂練習的量，滿足不同學生發(fā)展的需要，增強學生學習的信心。

2、調(diào)控練習的要求。在練習時，可根據(jù)課堂教學狀況靈活調(diào)控練習的要求，如一道應用題有時可要求學生用多種方法進行，并比較幾種方法，尋找自己比較滿意的解法，有時可要求學生只要列式不要解答，有時可讓學生進行小組合作共同完成。這些調(diào)整措施均要根據(jù)課堂的實際情況靈活運用，但不要硬搬原有的教學方案。

3、變換練習形式。在設計多樣的練習的同時，應依據(jù)課堂教學過程實際情況，適時調(diào)控，變換練習形式。如有時可以將判斷題改為改錯題，并指出錯誤地方還要加以改正。有時可將應用題的列式并解答改為只列式不計算的形式，來節(jié)省時間；有時獨立練習，改為競賽性練習，增加趣味性等。這樣變換練習形式，有利刁激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果