蘇教版課程標準數(shù)學實驗教材以圖文并茂、色彩明麗的版面深深地吸引了學生。教材里面那一幅幅滲透著數(shù)學內(nèi)涵的情境圖，不但激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和探究的欲望，而且能讓學生從具體、真實的情境中掌握數(shù)學知識，感受數(shù)學的思想和方法。情境圖是學生建構知識的橋梁，在小學數(shù)學課堂教學中起著舉足輕重的作用。如何充分、有效地發(fā)揮情境圖在教學中的作用呢？下面根據(jù)筆者對教材的理解和聽課調(diào)研中的一些想法，談談對有效利用情境圖的一些粗淺看法。

一、 教學中要把握情境圖的屬性和內(nèi)涵

數(shù)學情境圖是從客觀事物中抽象出來的，客觀事物有許多屬性，這些屬性有本質(zhì)的和非本質(zhì)的，本質(zhì)的屬性就構成了這一事物與其他事物的主要區(qū)別。因此，在進行課堂教學時，教師要弄清情境圖的屬性和本質(zhì)內(nèi)涵，把握情境圖中的本質(zhì)屬性與本質(zhì)內(nèi)涵，才能有效地利用情境圖，才能充分發(fā)揮情境圖在課堂教學中的橋梁作用?？v觀教材的情境圖，大致可以分為兩類：

1. 自然情境圖。這類情境圖的本質(zhì)屬性是： 自然景物與數(shù)學知識融為一體。這樣的情境使學生能在自己熟悉的、感興趣的景物中學習數(shù)學，同時也為教師的教學提供了可以參考和借鑒的資源。如二年級（上冊）教材“確定位置”中動物做操的情境圖，“認識方向”的情境圖等都是這類情境圖。這些情境圖的內(nèi)涵是：提示教師利用情境或利用類似的情境激活學生原有的知識經(jīng)驗，使學生從情境圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，掌握數(shù)學知識，感受數(shù)學的思想與方法，感受生活中的數(shù)學。

2. 活動操作情境圖。這類情境圖的本質(zhì)屬性是： 為學生的學習提供活動的方式與操作的線索，讓學生以這樣的活動線索進行活動與操作，在活動與操作中掌握知識，感悟知識，形成能力。如一年級（上冊）教材中“比一比”的情境圖，“分一分”的情境圖等都是屬于這種本質(zhì)屬性的情境圖。這些情境圖的內(nèi)涵是：為學生的學習提供了活動線索，激發(fā)學生動手參與學習活動的愿望，使學生在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，感悟解決問題的策略與方法，引導學生探究數(shù)學知識。情境圖為教師的教與學生的學提供了一種教學資源，體現(xiàn)數(shù)學教學的理念。因此，在教學中，我們要充分利用情境圖提供的本質(zhì)屬性和內(nèi)涵，對情境圖進行適當?shù)难a充、開發(fā)和利用，使情境圖能給課堂教學帶來生機，給數(shù)學教學賦予現(xiàn)實的活力，成為學生學習與探究的動力。

二、 創(chuàng)造性地駕馭情境圖

情境圖是教材的基本組成部分，是學生認知的橋梁，也是教學的一種資源。教學資源的利用與開發(fā)要以學生的發(fā)展為本，考慮學生的年齡特征、認知規(guī)律和教學環(huán)境等因素。情境圖的利用要在不違背教材編寫基本思想的前提下，根據(jù)教學的實際和要求，采取不同的手段和相應方法靈活進行。

1. 根據(jù)學習環(huán)境的實際靈活地調(diào)整情境圖。

小學生認識事物是從直觀到抽象，從感性到理性，從特殊到一般逐步發(fā)展的過程。因此，教材中情境圖的安排，也是根據(jù)學生的這一認知規(guī)律進行編排設計的。但是，由于地域的差異，學生認知的差異，導致教材中的情境圖與我們的教學實際存在著不同程度的差異，我們要根據(jù)教材提供的情境圖的本質(zhì)內(nèi)涵，選用學生感興趣的、喜聞樂見的題材，對情境圖進行適當?shù)恼{(diào)整，避免學生在陌生的情境中去學習和感受知識，降低學習的難度。如一年級（上冊）教材通過乘公交車的情境，運用學生已有的乘車經(jīng)驗，感悟加減混合運算的運算順序?？墒菍τ谵r(nóng)村學校的學生，他們沒有乘公交車的經(jīng)驗，要讓他們從這個情境中感悟運算順序，有一定的難度。為了讓學生從直觀、真實的情境中感悟計算的順序，可以這樣操作：（1） 用語言創(chuàng)設到動物園看動物的情景，再重點說明小猴在一棵樹上的活動情況。（2） 出示教師自己制作的圖片： 一棵樹上有7只小猴，有3只小猴從樹上下來幫助媽媽做事情，同時有2只小猴做好事情回到樹上。（3）引導學生用語言描述事情，提出問題，嘗試運算。通過這樣的情境，使學生直觀地感知運算順序，有利于學生建構知識。

2. 化靜態(tài)為動態(tài)，提高情境圖的有效性。

教材中的情境圖給教師的教學提供了重要的啟示。在教學中，教師要根據(jù)學生學習的需要，把靜態(tài)的情境圖動態(tài)化，為課堂教學服務。如一年級（上冊）教材認識“幾和第幾”的內(nèi)容，為了讓學生更直觀地感悟幾和第幾，教師可以根據(jù)教材提供的線索，開展一個以5人為一組的游戲活動，讓學生選擇自己站的位置，然后交流自己所站的位置。通過這樣的活動，學生既能運用自己已有的經(jīng)驗學習，還可以在活動中直觀地感知幾和第幾。

教師要用智慧的眼光對教材提供的資源進行有效地利用。在教學中要因地制宜，與時俱進，為學生的學習提供有利的條件和環(huán)境，使學生通過自主探索、獨立思考，主動地探索解決問題的策略與方法，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。