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課堂教學(xué)中的無效提問分析--劉文立

 昵稱51014 2011-04-10
課堂教學(xué)中的無效提問分析

一.無效教學(xué)和無效提問。

無效教學(xué)是相對(duì)于有效教學(xué)提出的。在新課程改革進(jìn)行的今天,實(shí)施有效的課堂教學(xué)成為當(dāng)務(wù)之急。原因很多,有人借著新課程實(shí)施改革之名,大行非實(shí)效課堂教學(xué)之舉。我是一名初中語文教師,就以語文教學(xué)為例。在我們的語文課堂教學(xué)中,摻雜了太多的非語文因素,并不是說一定不好,但是這些非語文的因素并沒有給我們的語文課堂教學(xué)帶來太多的幫助,以至于有人說現(xiàn)在語文課變成了思想政治課,或者歷史課。還有人說語文課變成了課內(nèi)活動(dòng)課。不斷翻新的花樣,反復(fù)多變的活動(dòng),不但加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)(他們總要花大量的時(shí)間,花費(fèi)很多人力,精力以至物力去準(zhǔn)備這些。),更沖淡了語文教學(xué)的實(shí)效,失去了語文教學(xué)課堂中的應(yīng)有之義。

舉例來說。我曾經(jīng)聽過一節(jié)課,上的是《竹影》,七年級(jí)語文下冊(cè)教材第四單元中的一篇文章,人民教育出版社編選出版的。這篇文章是散文家,教育家,同時(shí)也是畫家的豐子愷先生寫的,文章通過幾個(gè)小朋友在“爸爸”的指導(dǎo)下觀察竹影,畫竹影,獲得純真的生命體驗(yàn)和極大的樂趣。概括來說,就是“童真,童趣”。在文章中,有爸爸”引導(dǎo)孩子在觀察竹影的同時(shí)體會(huì)中西方繪畫的異同的一個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)果,這位上課老師在備課時(shí)抓住了這個(gè)環(huán)節(jié),大做文章。他的課堂設(shè)計(jì)就是:觀察竹子(通過投影欣賞鄭板橋的繪畫和西方的一些繪竹的畫),討論中西方繪畫的異同,重點(diǎn)討論了中國(guó)繪畫的“留白”,最后是和學(xué)生一起畫竹子。課上熱熱鬧鬧,師生互動(dòng)很好,而且最后的出品也很出色,幾位同學(xué)繪畫的基本功很好,畫的竹子很有水平,贏得了滿堂的喝彩。遺憾的是,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,偏離了教學(xué)目標(biāo),沒有從日常的小事中學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)感悟,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單平凡的生活同樣充滿無窮的趣味。在這里,這位老師做的是美術(shù)老師的工作,把語文課上成了美術(shù)課,這節(jié)課取得的教學(xué)效果也就可想而知了。

無效教學(xué)指在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤,從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。無效教學(xué)往往是課堂死氣沉沉,課后大練“題海”,機(jī)械重復(fù)被改稱作“鞏固”,死記硬背被狡辯為“強(qiáng)化”,其結(jié)果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué),甚至輟學(xué);教師苦教、厭教,甚至棄教,無效教學(xué)嚴(yán)重影響了師生雙方的動(dòng)機(jī)水平和身心健康。

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維,而課堂提問則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。提問得當(dāng)與否直接關(guān)系到了整堂課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。而課堂上的無效提問,不僅擾亂了正常的教學(xué)秩序,而且對(duì)學(xué)生的發(fā)展制造了障礙,無效提問對(duì)學(xué)生的思維造成了困擾。課堂無效提問往往沒有遵循學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律,反而在學(xué)生的思維過程中設(shè)置障礙,家中學(xué)生的心理和思維負(fù)擔(dān),影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二.無效提問的成因。

陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問,智者問的巧,愚者問的笨。”愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”這一點(diǎn),對(duì)于教師的課堂教學(xué)更為如此。課堂“提問”教學(xué)的成功與否,對(duì)于教學(xué)的成敗,往往有著重要的影響。種種無效提問的背后,往往存在著深層次的原因。

1、教師的思想觀念以及對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)解。

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中,依然有許多教師認(rèn)為40分鐘的講解至關(guān)重要,提問不僅會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間,影響教學(xué)的進(jìn)度,還會(huì)影響知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,因?yàn)閷W(xué)生的回答可能是不全面的甚至是錯(cuò)誤的,去講解和糾正錯(cuò)誤會(huì)分散教學(xué)的注意力。這個(gè)是傳統(tǒng)的“教師一言堂”,是對(duì)學(xué)生思維能力的漠視,忽視了學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)。而有的教師在課堂中,滿堂的提問,看似把課堂還給了學(xué)生,突出了學(xué)生的主體地位。其實(shí),這個(gè)是從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的“一言堂”,不僅沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性,反而放棄了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,使課堂教學(xué)處于無序狀態(tài)。

2、提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺陷。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí),往往為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)計(jì)問題。教師為了促成學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解,設(shè)計(jì)一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生。但是,這些問題的設(shè)計(jì)有時(shí)沒有找過到學(xué)生的客觀實(shí)際,罔顧學(xué)生的現(xiàn)有能力,拔高問題的難度,給學(xué)生造成理解上的障礙,無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。有時(shí)又小看學(xué)生,所設(shè)計(jì)問題,對(duì)學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性,構(gòu)不成吸引力,同樣也無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。有時(shí)教師的問題設(shè)計(jì)缺乏連貫性,思維間的跳躍過大,學(xué)生的思維無法實(shí)現(xiàn),,自然也達(dá)成不了教學(xué)目標(biāo)。

3、提問動(dòng)機(jī)歪曲。

提問時(shí)激發(fā)學(xué)生思維的一種教學(xué)手段。少數(shù)教師在學(xué)生聽課注意力不集中或做小動(dòng)作時(shí),把課堂提問當(dāng)作處罰學(xué)生的一種手段和方法,通過一些難題來難倒學(xué)生,造成學(xué)生當(dāng)眾難堪,以此來達(dá)到教育學(xué)生改正錯(cuò)誤的目的。但頻繁使用這種方法,會(huì)大大削弱提問的原有功能,也使學(xué)生產(chǎn)生了一種怕被問到的心理。

4、提問行為的固定化,模式化。

教師在教學(xué)過程中,往往有著功利化的目的,那就是教學(xué)目標(biāo)的完成。因此,問題的提問也有著功利化的傾向。圍著功利化的目的往往忽略了對(duì)提問行為的設(shè)計(jì),提問形式常常陷入固定化,模式化。提不起學(xué)生的興趣,引發(fā)不了學(xué)生積極的思考,教學(xué)效果大打折扣。

三,無效提問的分類分析。

前新課改中無論是哪種形式的交流都需要通過問題得以實(shí)現(xiàn),問題應(yīng)該是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),因此課堂提問愈顯重要,必須設(shè)計(jì)合理有效的問題,加強(qiáng)對(duì)問題的科學(xué)組織。

1.習(xí)慣性無意義提問。一是教師的語言習(xí)慣問題。如說話時(shí)常習(xí)慣問一些“是不是???”,“為什么呢?”說得多了會(huì)引起學(xué)生的注意,只注意教師的這些習(xí)慣性語言,對(duì)實(shí)際有價(jià)值的問題則漠然置之。二忽略了教學(xué)的內(nèi)容。也是“是不是???”,“為什么呢?”等之類的問題。所提的問題沒有多少思維容量,通常在課堂上使用諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”“好不好”等語言,只追求課堂熱鬧,造成課堂上的“虛假繁榮”,卻根本無任何教學(xué)效果。

2.偏離集體式提問。教師在提問前往往已經(jīng)有了回答的對(duì)象,結(jié)果這種提問只引起某個(gè)同學(xué)或者某些同學(xué)的注意,忽視了其他同學(xué)的利益。既是對(duì)全體學(xué)生的不公正,也無法達(dá)成良好的教學(xué)效果。

3.評(píng)價(jià)缺失性提問。這里是所說的評(píng)價(jià)缺失是指對(duì)學(xué)生思維過程缺乏有效評(píng)價(jià),往往只是關(guān)注了學(xué)生思維的結(jié)果,有時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維過程和方法比結(jié)果更重要。如果對(duì)學(xué)生的積極的思考過程進(jìn)行有效的,鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),那么就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的火花。

課例:老師要求學(xué)生用折紙的方法驗(yàn)證正方形四條邊都相等。對(duì)邊相等比較容易驗(yàn)證,難就難在鄰邊相等。結(jié)果真有一位學(xué)生答出來了。這個(gè)老師大聲問同學(xué)們:你們覺得這種方法好不好?生大聲說:好。

點(diǎn)評(píng):提問與評(píng)價(jià)到此結(jié)束,這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供不了任何幫助。教師關(guān)注的只是對(duì)正確答案的肯定,沒有對(duì)學(xué)生的思維過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師不善于傾聽學(xué)生的回答,對(duì)思維的火花視而不見,聽不出知識(shí)和思維的含量,如果能對(duì)該同學(xué)的思維過程作一解析評(píng)價(jià),不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,還能激起該生的思考成就感,在以下的教學(xué)過程中會(huì)更加積極地思考。

4.缺乏導(dǎo)向性提問。教師在提問時(shí),往往沒有注意給學(xué)生必要的引導(dǎo),指明學(xué)生思考的方向,就是我們俗話說的“搭橋”,導(dǎo)致學(xué)生在思考時(shí)沒有一個(gè)明確的目標(biāo),思維無法集中在某一點(diǎn)上,造成思維過于擴(kuò)散,無法有效地完成教學(xué)任務(wù)。

課例(1)對(duì)稱圖形的特征。

觀察一組蝴蝶的圖片,你觀察哪些的共同特征

(由于受蝴蝶這些非本質(zhì)因素的影響。)

1:兩個(gè)翅膀。

師:還有沒有不同的想法?

2:美麗的圖案。

師:再觀察一下

生:有一對(duì)長(zhǎng)須……

課例(2)學(xué)生的思維為什么越跑越遠(yuǎn)

案例:條形統(tǒng)計(jì)圖

學(xué)生制作條形統(tǒng)計(jì)圖后,教師讓小組推薦做的好的統(tǒng)計(jì)圖

師:你為什么推薦他的?

生:他涂的是綠色。我非常喜歡。

師:你說的很好。第二組為什么推薦他呢?

生:我們涂的五顏六色,不僅是綠色,而且非常均勻。

師:這個(gè)學(xué)生觀察得非常仔細(xì),值得表揚(yáng)。

師:第三組呢?

生:涂的不好看,顏色有些出格了。

(老師注意到學(xué)生越扯越遠(yuǎn))

師:老師也畫了一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖,請(qǐng)你們來評(píng)價(jià)一下。

生:不好看,不是五顏六色的。

生:你是用電腦畫的,當(dāng)然畫的好

點(diǎn)評(píng):在上面的兩個(gè)課例中,教師的提問都沒有起到很好的導(dǎo)向作用。在蝴蝶的例子中,教師注意到了學(xué)生只是關(guān)注蝴蝶的次要特征,沒有對(duì)有關(guān)本堂教學(xué)軸對(duì)稱圖形教學(xué)目標(biāo)的關(guān)切。如果,在學(xué)生的觀察時(shí),對(duì)學(xué)生的觀察引導(dǎo)到軸對(duì)稱圖形的特征,即翅膀是對(duì)稱的,圖案也是對(duì)稱的,這樣學(xué)生對(duì)蝴蝶的深入觀察就會(huì)灌注在軸對(duì)稱層面,課堂教學(xué)也會(huì)有效達(dá)成。在條形統(tǒng)計(jì)圖的課例中,學(xué)生抓住的也應(yīng)是條形統(tǒng)計(jì)圖的非主要特征,學(xué)生的觀察的是顏色,勻稱程度,而不是條形統(tǒng)計(jì)圖的主要特征,如果引導(dǎo)學(xué)生注意結(jié)合條形統(tǒng)計(jì)圖的主要特征對(duì)三個(gè)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較分析,那么學(xué)生的注意力將會(huì)集中在這一點(diǎn)上,對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的特征理解也將更深入。

5,慣性思維提問。這種思維的方式,在教學(xué)過程中普遍存在,既有同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的理解,也有教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的安排,服務(wù)于教師的教學(xué)思路。這種提問很容易操作,流程清晰流暢。但是對(duì)學(xué)生的思維沒有起到應(yīng)有的激發(fā)作用,教學(xué)效果大打折扣。

課例:一位老師在執(zhí)教《蝙蝠與雷達(dá)》一課伊始時(shí)發(fā)問:看到這個(gè)題目,你有什么問題嗎?學(xué)生根據(jù)平時(shí)教師引導(dǎo)的習(xí)慣,開始了動(dòng)嘴不動(dòng)心的所謂質(zhì)疑:蝙蝠和雷達(dá)之間發(fā)生了什么?”“為什么蝙蝠和雷達(dá)會(huì)有關(guān)系呢?”“他們發(fā)生的事情最后的結(jié)局是什么?

點(diǎn)評(píng):這是服務(wù)于教師思路的明知顧問。事實(shí)上,題目是一篇文章的眼睛,如果我們?cè)陂喿x的時(shí)候發(fā)現(xiàn)題目很吸引人,就會(huì)一氣讀下去,怎么會(huì)在這個(gè)地方停下來,思考寫什么?”“怎么寫?”“為什么這樣寫?諸如此類的問題,即便有,也應(yīng)該直接進(jìn)入課文尋找答案,而不是為了得到教師的肯定而傻坐著傻等著。

6,環(huán)節(jié)密集式提問。學(xué)生的思考總有一個(gè)先后的過程,而在課堂教學(xué)過程中,教師為了突出學(xué)生的主體性,把課堂教學(xué)變成了滿堂問,而且在問的過程中,拋出問題的過程是連珠式的,不給學(xué)生思考的時(shí)間。

課例1:某教師在講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),提出以下問題:1、英國(guó)對(duì)華輸出鴉片的本質(zhì)意圖是什么?2、英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本目的是什么?3、《南京條約》給中國(guó)帶來了怎樣的災(zāi)難?……。教師在提出上述問題后,沒給學(xué)生留下思考時(shí)間,有的問題甚至是在先請(qǐng)學(xué)生起立后才提出的。結(jié)果三位回答問題的學(xué)生,只是緊張茫然而尷尬地站著,而問題的提問與回答隨之形同虛設(shè)”……

點(diǎn)評(píng):這里的三個(gè)問題的提出是密集式的。教師為了教學(xué)過程的連貫性提出三個(gè)問題,但是對(duì)于一節(jié)新課而言,學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受,理解和消化有一個(gè)過程,連珠式提問只會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),無助于對(duì)知識(shí)的理解。而且教師這三個(gè)問題的的設(shè)計(jì)是漸進(jìn)式的,后一個(gè)問題的理解是建立在對(duì)前一問題的理解之上,如果對(duì)前面問題理解不夠深入,透徹,那么學(xué)生對(duì)后面的問題理解就會(huì)膚淺,或者陷入誤區(qū),對(duì)整堂知識(shí)的理解也就會(huì)消化不良

7,背景缺失性提問。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)帶有很大的隨意性,沒有對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景作什么的了解和分析,就直接拋出了問題,結(jié)果達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

課例:某教師講述第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前英國(guó)產(chǎn)品在中國(guó)滯銷的原因時(shí),在沒有給學(xué)生提供相應(yīng)材料和問題探究情境的情況下,提出一個(gè)讓學(xué)生即時(shí)作答的問題:鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后,假如你是英方中國(guó)市場(chǎng)的銷售經(jīng)理,你將給英國(guó)政府提供一份怎樣的市場(chǎng)銷售調(diào)研報(bào)告?結(jié)果,問題提出后,學(xué)生無一做出回應(yīng)。

點(diǎn)評(píng):在這個(gè)課例中,教師沒有注意到兩個(gè)方面的問題。一是對(duì)學(xué)生知識(shí)背景的分析。學(xué)生缺少對(duì)清末社會(huì)思想和經(jīng)濟(jì)狀況的分析,以及當(dāng)時(shí)閉關(guān)鎖國(guó)的政策的理解,同時(shí)也缺少對(duì)資本主義的本質(zhì)有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。二是教師沒有準(zhǔn)備好充分的材料,對(duì)設(shè)計(jì)問題的背景作一清晰地交待。這兩個(gè)問題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題沒有深入的認(rèn)識(shí)和理解,以至于這一問題成為無效問題。

8,答案控制性提問。教師在問題設(shè)計(jì)時(shí),只是為了應(yīng)付考試,讓學(xué)生記憶一些死板的教條,而對(duì)學(xué)生在思考和回答過程中的那些精彩的思維和火花熟視無睹。

課例:去年上學(xué)期,我在上《木蘭詩(shī)》這一課時(shí),我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題,請(qǐng)結(jié)合朔氣傳金析,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。談一談木蘭在戰(zhàn)地的生活,以及從中表現(xiàn)出的她的性格特點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)參考書,我的解題思路是:戰(zhàn)地生活,戰(zhàn)場(chǎng)表現(xiàn)。我設(shè)計(jì)的答案是:木蘭是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng),勇毅,為國(guó)盡忠的英雄。結(jié)果,有幾個(gè)學(xué)生在回答時(shí)提出了這樣一個(gè)問題:木蘭在戰(zhàn)地環(huán)境中是怎樣解決大小便的?當(dāng)學(xué)生剛提出這個(gè)問題時(shí),我就打斷了他,說這個(gè)問題沒有價(jià)值,不登大雅之堂。結(jié)果,學(xué)生下課時(shí)找到我,說從木蘭在戰(zhàn)地中環(huán)境中,周圍全是男兵的情況下,解決大小便,這么多年從未被發(fā)現(xiàn)。從這個(gè)問題中,可以看出木蘭的機(jī)警,聰明,同時(shí)更能突出她這個(gè)為國(guó)盡忠,為家盡孝的英雄形象。

點(diǎn)評(píng):在這節(jié)課上,我忽略了學(xué)生的思維,從學(xué)生的天性頑皮的一面來考慮學(xué)生,一位學(xué)生鬧著玩的。沒有考慮到學(xué)生思考的合理性。在這里,學(xué)生的思考既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),又深入透徹,從細(xì)節(jié)挖掘上更加深化豐滿了木蘭的英雄形象。

四,小結(jié)。

 綜上所述,教師在課堂提問中存在的這些種種誤區(qū),在我們的教學(xué)過程中常常存在。如何避免無效提問,提高課堂教學(xué)的效率,有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng),是我們應(yīng)該認(rèn)真面對(duì)的一大問題,也是一大難題。這一難題的解決,一方面需要我們認(rèn)真進(jìn)行理論學(xué)習(xí),以理論充盈我們的教學(xué)根基,提升我們的理論水平和科研能力。另一方面,在教學(xué)實(shí)踐中,不斷以理論指導(dǎo)實(shí)踐的同時(shí),深入了解學(xué)生,了解學(xué)生的水平能力,了解學(xué)生的真實(shí)需要,關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),切實(shí)而有效地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

 


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