觀點一

遠(yuǎn)程教學(xué)過程是一個連續(xù)的動態(tài)的系統(tǒng)的過程有效的遠(yuǎn)程教學(xué)就是要發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)中各要素的功能使它們相互影響相互協(xié)調(diào)形成一個有機的整體如何把支持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料和遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)行為緊密結(jié)合起來是遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)再度整合的難點要解決這一難點教育者學(xué)習(xí)者和遠(yuǎn)程教育機構(gòu)等應(yīng)采取以下策略。

(一) 教育者

1 教師要轉(zhuǎn)變職業(yè)角色

2 教師的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要改變

3 教師要有良好的合作能力

(二) 學(xué)習(xí)者

1 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者要堅定終身學(xué)習(xí)的理念

2 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者要適應(yīng)以自身為中心的教學(xué)模式

3 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者要學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)

4 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者要自覺地激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機

(三) 遠(yuǎn)程教育機構(gòu)

遠(yuǎn)程教育機構(gòu)是遠(yuǎn)程教學(xué)得以實施的物質(zhì)基礎(chǔ)，建立和完善遠(yuǎn)程教育機構(gòu)是保證遠(yuǎn)程教學(xué)順利進(jìn)行的根本。遠(yuǎn)程教育機構(gòu)主要包括課程開發(fā)與傳遞，學(xué)員注冊，學(xué)籍管理，學(xué)位授予，教學(xué)的組織與評定。

1 遠(yuǎn)程教育機構(gòu)要組織人員對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)性的

2 遠(yuǎn)程教育機構(gòu)要對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供持續(xù)的關(guān)心

(四) 學(xué)習(xí)材料

1 精心設(shè)計和開發(fā)交互性強的學(xué)習(xí)材料

2 對已開發(fā)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行更新和維護(hù)

3 對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行監(jiān)控

4 對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行適應(yīng)性的評價

(五) 技術(shù)媒體應(yīng)用

1 堅持技術(shù)媒體應(yīng)用最小代價的原則

2 技術(shù)媒體的交互性設(shè)計

3 技術(shù)媒體界面設(shè)計的友好性

觀點二

如何實現(xiàn)教與學(xué)的再度整合

     遠(yuǎn)程教育“教的行為與學(xué)的行為的時空分離”的本質(zhì)，一方面，為遠(yuǎn)程教育帶來了更多的開放特征，成為其吸引眾多社會學(xué)習(xí)者的主要原因，另一方面，也成為遠(yuǎn)程教育提供高質(zhì)量教學(xué)，保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者獲得成功所面臨的最大挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)，將轉(zhuǎn)化為遠(yuǎn)程教育自身如何在教與學(xué)時空分離的情形下重建教與學(xué)的關(guān)系這一挑戰(zhàn)。于是，提出了教與學(xué)再度整合的理論。

     教與學(xué)整合要體現(xiàn)“一個整合”、“兩個為主”、“三個階段”的特點。

    “一個整合”即學(xué)生的學(xué)與教師的教的有機整合。

    “兩個為主”即課堂設(shè)計堅持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。通過教師的引導(dǎo)、開啟、點撥，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作研究，在師生互動交流中，實現(xiàn)教與學(xué)的有效結(jié)合。

    “三個階段”即教與學(xué)整合的基本環(huán)節(jié)主要包括三部分：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課中合作探究、課后鞏固練習(xí)、

    課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：一學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題為出發(fā)點，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)下節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，查找、整理有關(guān)知識點，自主解決預(yù)習(xí)指導(dǎo)中的基礎(chǔ)性問題，對疑難問題做好標(biāo)記，留待課堂上與同學(xué)合作解決或向老師質(zhì)疑。

    課中合作探究：課堂學(xué)習(xí)研討通過實時聊天應(yīng)以分析和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為立足點，了解學(xué)生課前備課預(yù)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)思路，把握教學(xué)的重點、難點，有針對性的安排課堂活動。

    課后鞏固練習(xí)：包括隨堂基礎(chǔ)知識檢測和課外拓展練習(xí)，然后提交到教師指定的郵箱、網(wǎng)絡(luò)圖書館等  

觀點三

3遠(yuǎn)程教育教與學(xué)整合策略探析

3.1學(xué)習(xí)材料應(yīng)以學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平為依據(jù)，融入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論與學(xué)習(xí)理論

遠(yuǎn)程教育中對注冊學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者資格要求相對于傳統(tǒng)教育中的學(xué)習(xí)者更加寬松，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平更加復(fù)雜。因此，設(shè)計學(xué)習(xí)材料前應(yīng)分析絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，設(shè)計時應(yīng)以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論和學(xué)習(xí)理論（例如最近發(fā)展區(qū)理論、有意義學(xué)習(xí)理論等）為依據(jù)，合理進(jìn)行新舊知識的過渡，在展現(xiàn)方式上注意形象與抽象相結(jié)合。比如在設(shè)計“數(shù)字邏輯”課程中“利用基本RS觸發(fā)器消除波形中的鋸齒”這一內(nèi)容時，用基本RS觸發(fā)器的特點把舊知識（基本RS觸發(fā)器知識）和新知識（如何利用它消除波形中的鋸齒）聯(lián)系起來，便于學(xué)習(xí)者接受；在內(nèi)容的展現(xiàn)形式上，既要使用文字描述其原理，又要設(shè)計形象化的動畫，使關(guān)鍵文字與關(guān)鍵動作聯(lián)系起來，便于學(xué)習(xí)者理解。

3.2設(shè)計學(xué)習(xí)活動并在活動中融入競爭與評價機制

遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平很復(fù)雜，在學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)形式一定的情況下，設(shè)計一些學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)習(xí)者在活動中相互討論，相互學(xué)習(xí)，這樣一方面可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效

率，另一方面通過相互間的討論可以使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識，從而拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)視野。在活動中融入競爭與評價機制，競爭可以是組間競爭，也可以是組內(nèi)競

爭；評價包括組內(nèi)評價和組間評價，并把在活動中表現(xiàn)突出的學(xué)習(xí)者相關(guān)信息放在公告區(qū)，以激勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

3.3設(shè)計適當(dāng)?shù)乃綔y試并記錄

遠(yuǎn)程教育的功能之一是培養(yǎng)成功的學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)從規(guī)劃、控制學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)者自治。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完一個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，通過一定的水平測試檢測其學(xué)習(xí)效果，一方面可以使學(xué)習(xí)者了解自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，方便學(xué)習(xí)者與以往的學(xué)習(xí)成績記錄對比，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，為學(xué)習(xí)者找到適合自己的學(xué)習(xí)方法提供幫助；另一方面，遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者擁有一定的自治權(quán)，可以選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程，由此易造成學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不深入。難度適當(dāng)?shù)乃綔y試可以作為判斷學(xué)習(xí)者能否進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的衡量標(biāo)準(zhǔn)，控制學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.4多樣化協(xié)作與雙向交流工具

美國遠(yuǎn)程教育學(xué)者穆爾在交互影響距離理論中指出：影響教師與學(xué)習(xí)者之間由于教與學(xué)的行為等方面造成的可能誤解空間大小的因素主要有對話、結(jié)構(gòu)和自主性3個變量。其中對話主要指教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間的交流與協(xié)作等。如果對話能有效開展，則師生間的誤解空間就會縮小，有助于學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中提供恰當(dāng)?shù)摹⒍鄻拥膮f(xié)作與雙向交流工具是重要的。

3.5提供咨詢與輔導(dǎo)

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和遠(yuǎn)程教育的特殊性，使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)存在三大難題：學(xué)習(xí)問題、交流問題和個人問題。大部分遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是在職人員，他們的學(xué)習(xí)時間具有有限性和不定時性，并且大部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧不足。遠(yuǎn)程教育采用的技術(shù)與媒體越來越趨于復(fù)雜化，并且媒體作為中介的交流存在許

觀點四

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育注重教與學(xué)的開放性、靈活性，更以學(xué)習(xí)活動的高度自主為主要特征。因此，要在開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過媒體的信息交互技術(shù)實施教與學(xué)的整合，應(yīng)該強化三種交互關(guān)系。

1.       強化師生交互。

師生交互是教學(xué)活動中最基本的交互方式。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的師生交互表現(xiàn)出更加自由、平等、民主、多樣的特點，例如讓學(xué)生在課堂面對面的與教師交流和通過電子郵件或者發(fā)布論壇帖子的形式交流會有所不同，當(dāng)然不同方式在培養(yǎng)學(xué)生的能力上側(cè)重點也有所不同?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的師生交互主要表現(xiàn)為兩種形式：一是師生面對面的人際交互。這種交互在遠(yuǎn)程教育中比較常見，但連續(xù)面授只占學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間的一少部分，這種交互行為可以做到及時地反饋，有利于學(xué)習(xí)者性格、情感等目標(biāo)領(lǐng)域的培養(yǎng)，有利于學(xué)習(xí)者及時準(zhǔn)確地得到疑難問題的解決答案，有利于教師對影響教學(xué)過程的各要素做出符合學(xué)習(xí)者個性差異的調(diào)整。二是師生通過各種媒體手段實現(xiàn)的遠(yuǎn)程交互。這種交互方式占據(jù)著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的絕大部分學(xué)習(xí)時間，因此，這是

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教與學(xué)行為整合的重要環(huán)節(jié)。通過媒體手段實現(xiàn)交互的方式很多，比如函授信件、電話、視頻會議、計算機網(wǎng)絡(luò)等，利用它們強化師生之間的實時或者非實時的交互。

2.強化生生交互。

強化遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者之間的交互有利于面向問題的協(xié)作式學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間的情感和合作精神，避免他們產(chǎn)生強烈的孤獨感和失落感，同時由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不會受班級、年齡結(jié)構(gòu)、性別、工作經(jīng)歷等個體因素差異的限制，他們之間的交互與溝通往往比較容易進(jìn)行。生生交互也存在與師生交互相同的兩種方式，應(yīng)重點強化學(xué)生之間通過各種技術(shù)媒體實現(xiàn)的遠(yuǎn)程交互，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基于媒體手段的強大交互功能。

3.強化人機交互。

人機交互是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中最基礎(chǔ)的交互方式，因為大部分的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料都是通過各種媒體手段進(jìn)行傳輸?shù)?。。教師把學(xué)習(xí)材料的信息進(jìn)行編碼，將其變?yōu)槟撤N媒體可以傳輸?shù)男?/span>

號，這一過程本身就是人機交互的一種表現(xiàn)形式，同樣，對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說，也需要首先通過感官把媒體所傳遞來的信號進(jìn)行接收并且譯碼轉(zhuǎn)化為信息，當(dāng)然在這個過程中會有不同程度的干擾，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平及已有經(jīng)驗的差異可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果偏差。從遠(yuǎn)程教學(xué)的過程來看，學(xué)習(xí)者主要是借助計算機網(wǎng)絡(luò)等媒體來實現(xiàn)信息的搜集、瀏覽和下載，這種交互一般指人與計算機這類具有一定智能的媒體之間的交互。人機交互是師生建立雙向通信機制的基本條件，所以應(yīng)該加強開發(fā)和利用計算機這類智能媒體的信息交互性能，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教與學(xué)整合提供更加有力的技術(shù)條件。