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優(yōu)質課評選得到的啟示
1. 1. 重視實驗，創(chuàng)新實驗 實驗教學時物理教學的重要內(nèi)容，不少選手不僅重視實驗，而且利用生活中的日用品自制教具。 1.1.1 利用PVC管接頭等做內(nèi)外筒，加上透鏡和半透明紙，課堂上學生很快就自己動手制作成功模型照相機。利用在事先裁剪好的卡片紙上粘貼雙面膠，加上透鏡和半透明紙，課堂上學生也能很快就自己動手制作成功模型照相機。 1.1.2 利用LED發(fā)光材料做成T自行或箭頭型光源，代替蠟燭的燭焰，效果很好。 1.1.3 利用水滴、魚缸等作為放大鏡觀察物品，效果不錯。
1.1.4 利用3塊木板做支架，加上刻度尺，做滑輪與滑輪組實驗，便于安裝于測量力的作用點移動的距離。利用小黑板上畫等距離的格子，安裝滑輪或滑輪組，測量和比較力的作用點移動的距離也很方便。 1.1.5 利用學生喜聞樂見的喜洋洋玩具表演魔術（利用滑動變阻器控制電流），引入“探究電阻上電流與電壓的關系”等。
不少選手重視聯(lián)系學生的學習生活實際、社會生活實際與科學技術成績，創(chuàng)設學習物理的情境，便于激發(fā)學生的學習興趣。這既是物理教學理論一直在強調(diào)的內(nèi)容，也是新課程的要求。 1.2.1 奧運會開幕式中，劉翔點燃火炬時，是使用了滑輪把劉翔吊起。 1.2.2 利用五元人民幣做器材，讓學生看只有使用放大鏡才能看到的“昂首天外”。 1.2.3 放大鏡教學中，聯(lián)系學生的爺爺看報紙使用的老花鏡。 1.2.4 讓學生列舉生活中使用的滑輪。 1.2.5 講放大鏡時，聯(lián)系魚缸中的金魚在側面看時變大。 1.2.6 講照相機使用時，展示生活中美麗的照片。 1.2.7 講投影儀時，使用事先給學生照的相片。 1.2.8 引入“探究凸透鏡成像規(guī)律”新課時，讓學生搶答與成像有關的謎語“孔明的兒子照相”（答一光學現(xiàn)象）等。
1. 3. 重視科學探究和學生的體驗 在參選的4個初中物理課題教學中，選手普遍重視科學探究，包括探究滑輪的作用、探究電阻上的電流與電阻的關系、探究凸透鏡的成像規(guī)律、探究生活中透鏡的成像特點等。在科學探究過程中，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，分別突出提出問題、猜想與假說、設計驗證方案、進行實驗收集證據(jù)、分析論證得出結論、合作與交流等科學探究的要素。 在教學過程中，選手普遍重視讓學生親歷研究的過程、實驗的過程。例如，讓學生親自動手制作模型照相機，運用自制的模型照相機觀察成像特點；讓學生親自動手組長滑輪、滑輪組；讓學生親自搭建觀察凸透鏡成像特點的光路；設計與連接探究電阻上電流與電壓關系的電路等。這符合讓學生在動手操作中學習物理的要求。
1. 4 重視信息技術與物理教學的整合 多數(shù)選手已經(jīng)從為使用信息技術而使用信息技術，甚至利用多媒體投影儀代替板書的誤區(qū)，能夠發(fā)揮信息技術變革教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、變革教學方式、學習方式與師生互動方式的功能。發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段不能實現(xiàn)的功能，逐步實現(xiàn)信息技術與物理教學的整合。 例如，在探究凸透鏡成像規(guī)律的教學中，有的選手鎖制作的課件是，學生匯報實驗結果，教師在計算機中輸入物距、像距，計算機自動生成立體的蠟燭與其像，并且顯示兩條特殊光線，效果很好。也有選手利用信息技術呈現(xiàn)傳統(tǒng)方式難以呈現(xiàn)的內(nèi)容（與教學內(nèi)容聯(lián)系密切的科技新聞視頻、美麗的風景照片、胖子與瘦子使用定滑輪的配音動畫等）。也有選手，在學生動手做實驗時，利用視頻展臺展示一組學生的實驗實況，這在以前是不可能的事情。
絕大多數(shù)選手的普通話水平較高，語言流暢；教態(tài)自然，親切大方，富有親和力。 重視板書板畫等傳統(tǒng)教學手段的運用。 注重師生之間的多邊互動。能夠根據(jù)學生的實際調(diào)整問題的難度，點撥關鍵之處。
2. 1 教學目標編制方面存在的問題比較多，需要加強研究 教學目標是教學的出發(fā)點與歸宿，但是從選手所交教案看，教學目標的表述多有不盡人意之處。 （1）教學目標表述籠統(tǒng)，與知識點沒有任何聯(lián)系 例如，有一個老師的教案中這樣表述教學目標：“能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力”、“能通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法”、“學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法”。 誰知道這是哪個學科的教學目標嗎？ 誰知道這是哪個階段的教學目標嗎？ 誰知道這是哪節(jié)課的教學目標嗎？ 恐怕誰也想不出，這是《凸透鏡成像規(guī)律》教學設計中的“過程與方法”維度的教學目標。 再如，有一個老師的教案中這樣表述教學目標：“體會物理來源于生活又服務于生活。初步建立將科學技術應用于實際的意識”。 誰知道這是哪個階段的物理教學目標嗎？ 誰知道這是哪節(jié)物理課的教學目標嗎？ 恐怕誰也想不出，這是《生活中的透鏡》教案中中的“情感態(tài)度與價值觀”維度的教學目標。
教學目標是教學的出發(fā)點與歸宿，但是從選手所交教案看，教學目標的表述多有不盡人意之處。 （2）教學目標放置的維度不對 我們不提倡老師在教學設計中，一定把三個維度的名稱一定寫出，但是既然寫了，就應該明確。 例如，有一個老師的教案中是這樣表述過程與方法維度的教學目標的，“能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征”、“了解照相機的成像原理”，很顯然，這些是知識與技能維度的教學目標，而不是過程與方法維度的教學目標。 有一個老師的教案中是這樣表述知識與技能維度的教學目標的，“掌握科學探究的方法”。
（3）教學目標表述不合適 按照現(xiàn)代教育理念，學習的主體是學生，教學目標的行為主體是學生，多數(shù)情況下，為了簡單，我們省略主體，但是，一看就知道行為的主體是學生。但是有的教師的教案中，行為主體明顯是教師。 例如，“在收集處理數(shù)據(jù)的過程中培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度” 有的教師在教案中，表述的教學目標使用重復的行為動詞，并且是包容關系的。 例如，“通過實驗探究理解并掌握電流、電壓和電阻的關系”、“學生通過觀察實驗，知道并能正確描述凸透鏡幾種像的性質，能區(qū)分實像和虛像”（能正確描述和區(qū)分的內(nèi)容，肯定是知道的）。 有的教師在知識與技能維度的教學目標使用表示過程的描述方法。 例如，“通過實驗探究，得出并認識電流和電壓、電阻的關系”、“探究凸透鏡成像的規(guī)律”、“通過觀察好交流，認識定滑輪和動滑輪”。 有的教師編寫的學習目標，讓人一看，根本不是學習目標，而是問答題。 例如，“透鏡在日常生活中的有哪些應用？”（不僅不是學習目標，而且連語句都不通），“照相機的成像原理是什么？”、“你能描述凸透鏡成實像和虛像的特征嗎？”。
2. 2 教學重點與難點表述的不盡人意
（1）教學的重點包括重點知識、重要方法與重要的探究過程等。 重點知識是在物理學知識體系中占有最重要地位、在進一步學習或參加社會主義建設中所必需、而且學生能夠接受的那些基本的物理概念和規(guī)律。教學中重點知識的確定要由它在物理學中的地位，知識應用的廣泛程度，對培養(yǎng)能力的作用以及教學要求和學生的基礎諸方面綜合確定 教學重點不能寫成堆一段教學過程的描述，也不能太多，“多重點就是無重點”。但是，在教師提交的教案中，這類問題不少。 例如，有的老師的教案中，教學重點是這樣表述的“1.對凸透鏡成像規(guī)律的理解與認識。2.組織指導學生完成凸透鏡成像規(guī)律的實驗”。有的老師的教案中，教學重點是這樣表述的“用探究的方法來認識定滑輪、動滑輪的工作特點，分析滑輪組的省力情況，并進一步熟悉用觀察和對比來研究問題的方法”。有的老師的教案中，教學重點是這樣表述的“生活中凸透鏡成像特點的表述、培養(yǎng)學生觀察能力；通過制作模擬照相機放大鏡，使學生在頭腦中形成對凸透鏡成像的感性認識”。有的老師的教案中，教學重點是這樣表述的“照相機、投影儀、放大鏡的成像特點，形成凸透鏡成像與物距有關的感性認識”。 （2）教學的難點是由學生學習時理解或掌握時的難易程度來確定的．理解或掌握的難易雖然因人而異，但多數(shù)情況是有共性的，也就有共同規(guī)律可循。 教學難點的表述也存在確定的不恰當、表述的形式不是難點而是一個過程描述或太多的問題。 例如，有的老師的教案中，教學難點是這樣表述的“能區(qū)別實像與虛像，能準確全面的表述像的性質”。有的老師的教案中，教學難點是這樣表述的“探究得出定動滑輪實驗數(shù)據(jù)的分析、誤差的處理及定動滑輪的實質”。有的老師的教案中，教學難點是這樣表述的“認識照相機、投影儀、放大鏡的大致構造及其成像特點”。
2. 3 教學不能從學生的實際出發(fā) 不論采取什么樣的教學方法，只有適應學生的情況，才是最好的教學方法。但是在比賽過程中，有的教師的教學明顯的不能從學生的實際出發(fā)。 例如，在學生學習“凸透鏡成像規(guī)律”一節(jié)時，按照現(xiàn)行的教材體系，學生已經(jīng)學習了生活中的透鏡一節(jié)，已經(jīng)通過動手操作與觀察教師的演示實驗，總結出了放大鏡、照相機與投影儀的成像特點。然而有的教師在引入新課時，卻從讓學生再次做這些實驗開始。 通過復習（使用實驗的方法也是非常好的辦法）引入新課是重要的教學方法，但是應該明確是復習還是學習新的內(nèi)容。否則，學生由于沒有明確的學習目標，只能被動的學習。 出現(xiàn)這類問題的原因在于，教師既對教學任務分析的不到位，對學生的分析也不到位。例如，一位老師對學生”學情分析“是這樣寫的“八年級的學生正處于物理的啟蒙階段，一般情況下，他們的思維局限在感性認識上，而分析總結歸納的能力都處于發(fā)展階段。所以，我力圖從他們的身邊事情入手，把學生帶入特定的教學情境中，然后教師引導學生通過自主學習、交流展示、小組合作等方式讓學生得到實驗方案，親歷探究的過程。對實驗得不出結論的同學，不要輕易否認他們的認知結果，要引導他們分析實驗的過程，找出錯誤所在的原因，培養(yǎng)他們敢于認錯、改錯的品質”。這個分析可以說對八年級任何一節(jié)課都適用，但是對任何一節(jié)課都沒有具體的意義。
2. 4 實驗教學的基本功需要加強
“沒有實驗的教學不可能市合理的教學，也不可能成為成功的教學”。“千言萬語說不清，一看實驗就分明”等論述，都說明了實驗在物理教學中的重要性。但是從一些選手的情況看，實驗教學的基本功亟待加強。 例如，有的選手在同伴的幫助下野設計了很好的實驗，但是現(xiàn)場演示時，比較大的模型作為物放在學生一側，演示成像現(xiàn)象的透鏡與屏放在黑板一側，教師演示物距不同成像情況不同時，只要很少學生能夠看到成像情況。說輕了，這是演示實驗的技巧問題，說重了，這是心中沒有學生的表現(xiàn)。如果這位選手將演示光路的光軸傾斜一下，看到的學生就會增加很多。若能夠在一側演示后，再將裝置轉動一下，就能夠讓全班學生看到。 有的選手在巡回指導學生實驗時，只在部分學生前面指導，有幾個小組沒有做出來，教師也不知道。 還有的選手缺乏基本設備器材的保護常識，例如，有的選手讓學生直接用手摸摸透鏡，看是什么樣的透鏡，不知道讓學生使用鏡頭紙。雖然，中學物理實驗室的透鏡精度不高，但是物理教學就是要利用這些精度不高、成本低的器材，訓練學生的科學素養(yǎng)。 有的選手在利用燃燒的蠟燭做物，研究凸透鏡成像規(guī)律時，不知道告訴學生注意安全，以至于，有的學生的頭發(fā)被燎了一下。
2. 5 不能根據(jù)教學現(xiàn)場的情況靈活處理
“沒有預設的教學是盲目的教學，是在打無準備之仗與無把握之仗”。同樣沒有生成的課堂教學是不精彩的課堂教學。但是在比賽過程中，有的選手不能正確處理預設與生成的矛盾，不能根據(jù)已經(jīng)變化了的情況靈活處理，嚴格按照教案進行。 當然，處理生成問題對教師的要求比較高，但是，在開始階段，一些最基本的情況應該能夠處理。 例如，探究通過電阻的電流與電壓的關系的教學中，讓學生設計實驗方案，雖然有的學生設計的方案有問題，但是經(jīng)過討論、補充后，電路圖已經(jīng)正確了，為了鼓勵學生，尊重學生，那就應該使用學生的電路圖進行實驗?？墒?，有的選手，在分析完了學生的電路圖后，放置到一邊，接著投影自己課前畫好的電路圖，讓學生使用教師的電路圖做實驗，而從內(nèi)容上看，教師的電路圖與學生的電路圖是一樣的，區(qū)別只是：教師的電路圖是使用計算機繪制的，學生的電路圖是手工畫的。
2.6實驗設計流于形式
實驗設計是實驗探究的重要要素，對于學生科學探究能力的培養(yǎng)具有重要作用。但是，有的選手的實驗設計流于形式，只是貼了一個實驗設計的標簽。 例如，設計探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗前，有的選手先介紹光具座及其使用。然后美其名曰讓學生開始設計實驗。試想一下，光具座如何使用都演示，學生還需要動腦子設計嗎？ 正確的做法應該是在引導學生根據(jù)物距不同時，成像的大小虛實倒正不同，提出要探究的問題“凸透鏡成像的規(guī)律是什么”，學生提出“可能與物距有關、可能與像距有關、可能與凸透鏡有關”等猜想，猜想是否正確需要實驗驗證后。讓學生先思考如何設計實驗：要探究凸透鏡成像，那么，首先應該有一個凸透鏡，要研究成像的規(guī)律要有一個“物”，這個物應該發(fā)光，以便達到便于觀察的目的，要觀察成像情況需要一個屏。待學生交流設計的實驗方案，教師引導學生補充完善方案時，教師才可以提出為了便于調(diào)節(jié)，可以使用一個便于移動和讀數(shù)的裝置，這各裝置就是技術人員已經(jīng)設計和制造出的光具座（其實光具座并不是本實驗必須的器材）。
2.7 未創(chuàng)造提出問題的情境
提出問題是實驗探究的重要要素，對于學生科學探究能力的培養(yǎng)具有重要作用，因為愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。想要學生提出可以探究的問題，首先要學生發(fā)現(xiàn)問題，從發(fā)現(xiàn)的多個問題中，找出一個或幾個可以探究、值得探究的問題。而發(fā)現(xiàn)問題的前提有存在問題的情境。 因此，在讓學生科學探究時，教師首先必須利用各種有效的方法創(chuàng)設包含要探究的問題的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題；然后讓學生在發(fā)現(xiàn)的問題中選擇一個適合自己探究的、有價值的問題，這樣才能培養(yǎng)學生提出問題的能力。 例如，在其他簡單機械的教學中，要讓學生提出問題，應該列舉在生活與生產(chǎn)中廣泛使用滑輪的情境，然后讓學生說出他發(fā)現(xiàn)的問題，學生可能提出人們使用這些滑輪的目的、好處是什么，是不是省力、是不是方便、是不是省距離等，在此基礎上，提煉出要探究的使用滑輪有什么特點的問題。 但是，不少選手并沒有創(chuàng)設問題情境，只是讓學生提出問題。
2.8 猜想與假說不問依據(jù)
“猜想與假設”是學生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗面對科學事實，對所研究問題的規(guī)律、現(xiàn)象、結果及其產(chǎn)生的原因做出假定性的推測和解釋，是科學探究過程中的重要組成部分。猜想是個體根據(jù)非結論性的證據(jù)所作的推測。它既有邏輯性因素，也有想象、頓悟、直覺等非邏輯因素，當猜想用準確的語言、邏輯形式表達出來時就形成了假設。 猜想與假設是學生認識客觀事物探索未知世界的第一判斷，成功的猜想與假設能為科學探究提供正確的方向，縮小探究的范圍，起到事半功倍的效果。因此，在物理教學中培養(yǎng)學生猜想與假設的能力具有重要的意義。 雖然“猜想與假設”是根據(jù)不充分的事實（要有事實）或不嚴格的推理（要有推理）而得出的結論！但是，猜想與假設不能沒有根據(jù)!既然猜想與假設是不確定的，它的不確定性就不會一樣。 在評選過程中，對凸透鏡的成像規(guī)律、滑輪的使用特點、影響通過電阻的電流大小的因素等問題，選手也讓學生提出自己的猜想與假設，但是不追問學生提出猜想與假設的依據(jù)。 例如，讓學生提出影響通過電阻的電流大小的因素時，有的選手提問一個學生答出電壓后，又問下一個學生答出電阻，接著再問一個學生答出溫度等。對每個學生都沒有追問提出猜想與假設的依據(jù)。 這樣對學生猜想與假設能力的培養(yǎng)不利，容易讓學生養(yǎng)成沒有根據(jù)的胡亂猜想的習慣，而不進行科學的猜想。
2.9 教學設計中對教學過程表述過于簡略
物理教學設計就是根據(jù)現(xiàn)代教育科學理論的基本觀點和主張，依據(jù)物理學科的特點、學生的實際情況和教學的目的要求，通過對教學過程中各種相關要素的系統(tǒng)分析，優(yōu)化教學活動的模式，并形成有序的操作流程，以指導教學工作的實施。 物理教師在教學開始前，必須進行周密的計劃和精心的準備，這已成為教師日常工作的一部分。通常人們所說的“備課”就是一種傳統(tǒng)的教學設計。 教學設計作為教學過程的計劃，理應比較翔實，便于在課堂教學過程中執(zhí)行，但是有些選手的教學設計中，對于教學過程寫得過于簡略，讀者根本看不出教學的內(nèi)容、方法與手段。 1．“小魔術引入新課” 2．“【學以致用】 教師活動：多媒體出示聯(lián)系生活的問題。 學生活動：思考并解答問題。 設計意圖：體現(xiàn)物理知識在生活中的重要性。” 3．“【創(chuàng)設情境提出問題】 播放視頻。 演示實驗，并提出問題：電流的大小與哪些因素有關？電流與電壓、電阻有什么樣的定量關系？” 4．“【反饋練習】教師展示反饋練習，學生鞏固練習” 5．“【滑輪組】教師展示漫畫，利用問題串，幫助學生利用優(yōu)點組合的方法，總結出滑輪組的特點” 6．“【創(chuàng)設情境引入新課】 教師活動：播放動畫。 舉出生活中滑輪的應用。 學生活動：說出自己的觀點。 舉例 設計意圖：激發(fā)學生的好奇心，增加興趣，體現(xiàn)物理來源于生活”
2.10分析論證不教給學生方法
“分析論證”是學生在教師的引導下，運用物理科學方法，對觀察到的實驗現(xiàn)象、或列舉的生活中的物理現(xiàn)象，或測量得到的數(shù)據(jù)，進行數(shù)學處理或邏輯分析，得出結論的過程。它不僅是物理科學研究的重要內(nèi)容，也是很多學科研究中很關鍵的一個步驟，特別是現(xiàn)代實驗儀器設備，自動化程度高，很多情況下直接記錄下數(shù)據(jù)，有的甚至連圖象都自動記錄下來，這時候，分析論證就顯得格外重要，因此，在課程標準中將“分析論證”列為科學探究的一個要素，培養(yǎng)學生“分析論證”的能力也就成為物理教學的重要內(nèi)容。可惜的是，有的選手將這一重要步驟省略，而由教師直接給出對現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的處理方法，學生所要做的工作僅僅是計算，有的選手甚至直接給出結論。 例如，有的選手，讓學生匯報實驗結果，教師使用計算機記錄，輸入幾組數(shù)據(jù)，基本上沒有分析，更沒有讓學生思考，就把凸透鏡成像規(guī)律給出。
2.11 新授課中解決習題過多
習題教學是物理教學的重要環(huán)節(jié)，不進行習題教學，學生就學不會物理。我們反對題海戰(zhàn)術，但是，不反對做題。 然而新授課與習題課是有本質區(qū)別的，新授課的重點是讓學生在教師創(chuàng)設的物理情境中，在教師引導下，進行科學探究，形成概念或掌握規(guī)律（習題課也要精選習題）。 有的選手，受應試教育的影響，千方百計壓縮概念形成與規(guī)律建立的過程，有的選手以老師的探究代替學生的探究，騰出大量的時間做大量的題目，這是很不可取的做法。 例如，探究凸透鏡成像規(guī)律一節(jié)課的教學中，需要學生做的工作很多，多數(shù)選手感覺時間緊張。但是有的選手，讓學生進行探究用了不長的時間，很快就進入了做題階段，做了多個題。
2.12 物理專業(yè)修養(yǎng)需要提高
作為一名物理教師，首要的一點就是保證教學內(nèi)容的科學性。不論是自己舉例，還是學生舉例；不論是例子，還是結論；不論是形成概念與建立規(guī)律的過程，還是應用所學知識的過程，只要發(fā)現(xiàn)從物理上看有問題的行為，就應該立即糾正。 作為物理教師，保證教學內(nèi)容的科學性是最基礎的一項要求。有的選手，受物理專業(yè)修養(yǎng)的限制，還不具備一針見血的指出問題的能力（即使有些問題沒法給學生說清理由，不需要學生知道為什么的，教師也不能講錯）。 ◆照相機教學中，學生說“照相機永遠成縮小、倒立的實像”，教師未能發(fā)現(xiàn)存在問題。 ◆在比熱容教學中，學生說“冬天的暖氣使用水作為循環(huán)介質是由于水的比熱容是最大”，教師給予肯定性評價；甚至有的教師舉例也這樣舉。 |
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