《最后一課》教案
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。
2．感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，觸發(fā)愛國主義情感。
說明：
《最后一課》這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。作者利用短篇小說的特點(diǎn)，以小中見大的藝術(shù)方法，在盡可能精練的藝術(shù)形式里容納了具有重大歷史意義的社會(huì)題材。他選擇了在普魯士人規(guī)定阿爾薩斯省學(xué)校里不許再教法文的命令下，一個(gè)小學(xué)校里學(xué)生們上最后一堂法文課的場景，把這一堂課提升到向祖國告別的儀式的高度，使普法戰(zhàn)爭悲劇性的結(jié)果通過一堂課表現(xiàn)得非常鮮明突出。作者還廣泛應(yīng)用了白描手法，在小說中穿插了一些簡潔而別有特色的細(xì)節(jié)描寫，如文中對韓麥爾先生在講授“最后一課”時(shí)衣著的描寫，對刻畫課堂不平常的、莊嚴(yán)的氣氛及韓麥爾的內(nèi)心活動(dòng)起了重要的作用。此外，教室內(nèi)外的桌椅樹木，金甲蟲的飛，鴿子的鳴，這此細(xì)節(jié)，都緊密地與描寫孩子們熱愛祖國語言，熱愛自己的祖國的感情巧妙地結(jié)合在一起，顯得既自然又從容，成為小說的有機(jī)組成部分。因此，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生借助圈畫、品讀等方法，感受人物形象，體會(huì)小說表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用圈畫、品讀等方法，把握重點(diǎn)語句，感受作者筆下豐滿、生動(dòng)的人物形象。
2.難點(diǎn)：作者如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物對祖國的深厚情感。
說明：
本文人物形象生動(dòng)，它主要通過作者運(yùn)用語言、神態(tài)、動(dòng)作和心理描寫，同時(shí)借助細(xì)節(jié)描寫使人物形象豐滿具體，所以這既是本文的寫作特色也是理解分析的重點(diǎn)，成為教學(xué)的重難點(diǎn)。圈畫、品讀是把握文本內(nèi)容、體會(huì)情感的有效方法。因此，在學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生借助圈畫，抓住關(guān)鍵句子來感受文章流露的感情。
教學(xué)過程
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教學(xué)環(huán)節(jié)
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教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
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學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
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設(shè)計(jì)意圖
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詩歌導(dǎo)入，
渲染氛圍
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1、出示、朗讀小詩，請學(xué)生為詩歌配上題目，并談?wù)剰脑娋渲凶x出了怎樣的感情——
怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天/童年在瞬間長成成年/最后一課/是一生難忘的經(jīng)歷
2、今天，我們就要學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說——《最后一課》（板書題目）這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢？
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1、學(xué)生可以暢所欲言，互相交流自己擬題的理由以及自己的閱讀感受。
2、學(xué)生互相交流、補(bǔ)充自己所了解的小說創(chuàng)作背景。（在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師整理、小結(jié)）
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從詩歌導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，渲染莊嚴(yán)的氛圍，為下面的學(xué)習(xí)作鋪墊。
了解創(chuàng)作背景，有助于全面深入地把握文本；學(xué)生之間的交流發(fā)言能促進(jìn)他們課外閱讀的熱情。
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初讀課文
初步感知
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1、小說題目為什么叫“最后一課”呢？請同學(xué)們用課文原句回答。
2、本文主要寫了哪幾個(gè)人物？請用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。
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1、找到第11節(jié)“……今天是你們最后一堂法語課……”
2、小弗郎士、韓麥爾先生是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。
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這是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的環(huán)節(jié)，課文篇幅較長，有具體的情節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理內(nèi)容并用簡潔的語言加以概括。為進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
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再讀課文
圈畫品讀
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1、引導(dǎo)學(xué)生感受小弗郎士這個(gè)人物形象。
⑴你認(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢？（指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈畫品讀的方法）
⑵教師進(jìn)行調(diào)控，組織學(xué)生討論，明確：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
（3）、究竟是什么使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化？
2、引導(dǎo)學(xué)生感受韓麥爾先生這個(gè)人物形象。
⑴、你認(rèn)為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢？（指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈畫品讀的方法）
（2）、教師進(jìn)行調(diào)控，組織討論。
在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。結(jié)合討論，指導(dǎo)學(xué)生誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感。
明確：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責(zé)和對阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。
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學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為：小弗郎士是一個(gè)貪玩、調(diào)皮、搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂學(xué)習(xí)的高潮。
是樸素的愛國情感在“最后一課”這個(gè)特定場景下被進(jìn)一步激發(fā)，使一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。
學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生：①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一個(gè)忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
①韓麥爾是一個(gè)普通的人（鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……）
②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……）
③韓麥爾是一個(gè)愛國者（換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”。課文多處點(diǎn)到韓麥爾先生的愛國。）
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在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如何感知小說塑造的人物形象？學(xué)生的閱讀感受必須依托于文本，而通過圈畫品讀的方法能讓學(xué)生的閱讀感受找到依據(jù)，同時(shí)，也能讓學(xué)生感知到文章運(yùn)用了語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫方法并借助細(xì)節(jié)描寫，塑造出具體生動(dòng)的人物形象，從而懂得在習(xí)作中要借鑒這些方法。
以學(xué)生活動(dòng)為主，教師適時(shí)調(diào)控，確保學(xué)生討論的有效性，而不是一味的“放羊”。
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課文研討
歸納主題
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作者為什么不把小弗郎士寫成一個(gè)“少年英雄”，把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？（組織學(xué)生討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。）
明確：正因?yàn)槠胀ǎ?st1:personname w:st="on" ProductID="韓麥爾">韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲！
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交流、探討
主題：小說以普魯士戰(zhàn)勝法國后強(qiáng)行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過一個(gè)小學(xué)生在上最后一堂法文課時(shí)的所見所聞與內(nèi)心感受，深刻地表現(xiàn)了法國人民的愛國主義感情。
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對文章主題的揭示可以采取各種形式，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)緊承以上探討人物的環(huán)節(jié)，能夠比較自然地從“感受人物形象”過渡到“把握文章主題”。
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布置作業(yè)
借鑒感悟
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2選1
1 下課以后，小弗郎士在回家的路上又看到了什么？聽到了什么？又有什么感受？請用第一人稱進(jìn)行續(xù)寫。（300字左右）
2、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。（提示：當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來到教室聽課時(shí)會(huì)有什么感受？當(dāng)他看到小弗郎士遲到時(shí)會(huì)想些什么？當(dāng)他坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)究竟在想些什么？教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說些什么？）（300字左右）
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按照要求，自主選擇完成作業(yè)。
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把閱讀和寫作結(jié)合起來，“以讀促寫”，提高學(xué)生的寫作能力，并在片段寫作中再次感受小說流露出的愛國主義情感。
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思路點(diǎn)撥
這篇文章情節(jié)性強(qiáng)，學(xué)生有閱讀興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“我”(小弗郎士)心理思想的變化成長為切入點(diǎn)，揣摩人物的心理，感受人物形象，以此引導(dǎo)學(xué)生逐步深入剖析課文，并且探討“作者為何要塑造這樣一個(gè)人物形象？”以此來理解作者塑造人物的意圖。
小說是從小弗郎士的視覺角度來寫的，突出了對他心理活動(dòng)的描寫，你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士心理變化、思想成長的詞語嗎?（抓住“怕”“詫異”“懊悔”“明白”四個(gè)詞語，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)內(nèi)容，概括出人物性格。）
我們知道小弗郎士起初是一個(gè)調(diào)皮、逃學(xué)、厭學(xué)的孩子，（韓麥爾先生似乎也不是一個(gè)敬業(yè)的老師，）作者為什么要塑造如此反常規(guī)的不完美形象呢?
明確：選普通的人作為典型形象更具有普遍的意義。
小弗郎士樸素的愛國情感在“最后一課”這個(gè)特定場景下被進(jìn)一步激發(fā)，由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子，也寄寓了作者對法蘭西民族的希望。
練習(xí)舉隅
1、 比較閱讀
課后閱讀鄭振鐸的《最后一課》，完成下面填空題。
兩文的主題是相同的，都是以 為主題。不同點(diǎn)很多，兩文的教師都離開了崗位，課文的離開是 的,選文則是 的；兩文中的人們都向侵略者做了抗?fàn)?，課文以上好最后一課為抗?fàn)帲x文則是以 作為抗?fàn)?；課文表達(dá)的思想感情是 ，選文表達(dá)的感情是沒有傷感,，沒有悲哀，沒有遲疑，沒有顧慮，有的只是 地抗?fàn)?；課文體裁是 ，文中的“我”(小弗朗士) 是虛構(gòu)的，而選文體裁是 ,文中的“我”則是 。
2、失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們強(qiáng)烈的愛國主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們也應(yīng)該熱愛中華民族的語言，熱愛我們的祖國！學(xué)習(xí)了這篇課文，你對于學(xué)習(xí)自己的母語、熱愛自己的祖國有何感受？
3、文中韓麥爾先生說，法語是世界上最美的語言；他還說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”說說你是如何理解韓麥爾先生說的這些話的？
附錄：
最后一課
鄭振鐸（選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版）
這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。
“聽到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒有？”C在電話里說。
“沒有聽見。發(fā)生了什么事？”
“聽說日本人占領(lǐng)租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了。”
接連的又來了幾個(gè)電話，有的是報(bào)館里的朋友打來的。事實(shí)漸漸地明白。
英國軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機(jī)關(guān)槍的掃射，紛紛地死在水里。日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃，開始從虹口或郊外開進(jìn)租界。
被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。
我匆匆地跑到了康腦脫路的暨大。
校長和許多重要的負(fù)責(zé)者們都已經(jīng)到了。立刻舉行了一次會(huì)議，簡短而悲壯的，立刻議決了：
“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時(shí)，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束。”
太陽光很紅亮地曬著，街上依然的熙來攘往，沒有一點(diǎn)異樣。
我們依舊地?fù)u鈴上課。
我授課的地方，在樓下臨街的一個(gè)課室，站在講臺(tái)上可以望得見街。
學(xué)生們不到的人很少。
“今天的事，”我說道，“你們都已經(jīng)知道了罷，”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭。“我們已經(jīng)議決，一看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門，立刻便停課，并且立即地將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束。”
學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅的神色，坐得挺直的，但沒有一句話。
“但是我這一門課還要照常地講下去，一分一秒鐘也不停頓，直到看見了一個(gè)日本兵或一面日本旗為止。”
我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常地講下去。學(xué)生們照常地筆記著，默默無聲的。
這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點(diǎn)異樣，似帶著堅(jiān)毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發(fā)”。
然而鎮(zhèn)定安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會(huì)來的。一切都已準(zhǔn)備好。誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們愿意筆記得愈多愈好。
講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它，學(xué)生們也沙沙地不停地在按記著。心無旁用，筆不停揮。
別的十幾個(gè)課堂里也都是這樣的情形。
對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛；學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識(shí)或無意識(shí)地涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！
街上依然的平滑光鮮,小販們不時(shí)地走過，太陽光很有精神地曬著。
我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽得見。
沒有傷感，沒有悲哀，只有堅(jiān)定的決心，沉著異常地在等待著；等待著最后一刻的到來。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。
幾分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，由東向西，徐徐地走過，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。
時(shí)間是上午10時(shí)30分。
我一眼看見了這些車子走過去，立刻挺立了身體，作著立正的姿勢，沉毅地合上了書本，以堅(jiān)決的口氣宣布道： “現(xiàn)在下課！”
學(xué)生們一致地立了起來，默默地不說一句話，一個(gè)女生似在低低地吸泣著。
沒有一個(gè)學(xué)生有什么要問的,沒有遲疑,沒有躊躇,沒有彷徨,個(gè)個(gè)人都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向哪一個(gè)方面走去。
赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅(jiān)固，像走著鵝步的儀仗隊(duì)似的一致。
從來沒有那天無紛紜的一致的堅(jiān)決過，從校長到工役。
這樣的，光榮的國立暨南大學(xué)在上海暫時(shí)結(jié)束了她的生命，默默地在忙著遷校的工作。
