〔關(guān)鍵詞〕　學前教育專業(yè);實訓教育;實訓基地;“雙師”素質(zhì)

 

 

　　學前教育專業(yè)是一個應(yīng)用性、實踐性很強的專業(yè),學生的專業(yè)學習必須與幼兒園教育實踐緊密結(jié)合才有可能培養(yǎng)出社會需要的具有較強的綜合素質(zhì)的人才。目前,設(shè)置學前教育專業(yè)的各高等院校,在實訓安排方面仍然存在很多問題。

 

　　一、實訓教育體系存在的問題與對策

 

　　1.實訓教育缺乏細致、深入的研究

 

　　很多學校的培養(yǎng)目標和教學計劃中都有關(guān)于學生實踐素質(zhì)方面的要求,但這部分的教學研究遠遠落后于課堂教學,顯然沿襲了學院派的教育傳統(tǒng),對于實踐教學并不像課堂教學那樣重視,所以在觀念上、行動上多多少少都會對實踐教學有所忽視。實踐教學的理論基礎(chǔ)、教育體系的研究起步比較晚、研究也處于淺層探索或經(jīng)驗積累階段。

 

　　2.實訓目標太空泛,缺乏系統(tǒng)性、層次性和具體操作性

 

　　學前教育專業(yè)的實訓教育包括很多方面,也有很多層次,所以在實訓教育體系中,目標體系的建立非常重要。但是,現(xiàn)階段很多高校學前教育專業(yè)實訓的目標比較空泛,缺乏系統(tǒng)性、層次性和具體操作性,缺乏具體的指導(dǎo)。

實訓目標體系的建立,我們首先要根據(jù)學前教育專業(yè)總的培養(yǎng)目標和職業(yè)需要擬定我們實訓教育的大目標,在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學生專業(yè)學習和發(fā)展,把大目標細化到每個學期的教學計劃中,擬訂每個學期實訓教育的小目標。大目標要有一定的前瞻性、概括性,具有指導(dǎo)作用;小目標要具體、明確,具有一定的操作性。大目標和小目標匯總起來,就構(gòu)成學前教育專業(yè)實訓教育的目標體系。

 

　　3.實訓的形式和內(nèi)容太局限

 

　　目前學前教育專業(yè)實訓活動的形式和內(nèi)容都比較單薄,校內(nèi)實訓不被重視,內(nèi)容單調(diào),僅有唱歌、跳舞、彈琴等技能實訓;校外實訓僅有見習、實習,或者只有畢業(yè)實習。實習的內(nèi)容也有些盲目,或者老師個人說了算,或者是幼兒園自己確定。

　　學前教育專業(yè)的實訓內(nèi)容和形式應(yīng)該根據(jù)實訓工作的階段性具體目標確定,每一次實訓工作完成一個具體的實訓目標,以提高實訓工作的實效性,保證全面提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

 

　　4.實訓活動的組織指導(dǎo)跟不上

 

　　目前很多高校都安排有畢業(yè)實習,但卻把畢業(yè)實習完全放手,沒有管理,沒有指導(dǎo)。這種現(xiàn)象與觀念有關(guān)系,說明我們對于實訓教育不夠重視,也與實訓指導(dǎo)教師的缺乏有關(guān)系。伴隨高校持續(xù)擴招,學生人數(shù)越來越多,但專業(yè)教師的培養(yǎng)需要較長的一個過程,所以專業(yè)實訓活動很多時候處于“放羊”狀態(tài)。這需要我們在管理過程中強化這個環(huán)節(jié),并采用各種措施,加緊實訓指導(dǎo)教師培養(yǎng)的步伐,以全面保障實訓工作的有效開展。

 

　　5.實訓時間得不到保證

 

　　根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的需要,專業(yè)實訓首先要得到時間上的保障,才有可能實現(xiàn)實訓教育的目標。

所以,在每個學期的教育教學計劃中,必須要留出實訓活動的時間,有針對性地制定實訓教育的具體計劃,并嚴格落實,做好監(jiān)督檢查。

 

　　二、基地建設(shè)存在的問題與對策

 

 

　　1.實訓基地數(shù)量不足

 

　　實訓基地數(shù)量的多少,沒有整齊劃一的要求,但應(yīng)該結(jié)合專業(yè)實訓的要求,與學生的人數(shù)相當。按照學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的需要,專業(yè)基地建設(shè)分校內(nèi)基地和校外基地。校內(nèi)基地包括生理、心理實驗室、兒童行為觀察室、教法實驗室、玩具與游戲室、鋼琴室、舞蹈房、聲樂室、工藝美術(shù)展室等等,在專業(yè)建設(shè)過程中,需要學校多方面籌措資金,加強投入,建設(shè)與學生人數(shù)相當?shù)氖覂?nèi)實訓基地,滿足專業(yè)學習和實訓教育的需要。校外實訓基地主要是幼兒園,也包括親子園、兒童活動中心等幼教機構(gòu)。學校需要加強與校外幼教行業(yè)的聯(lián)系,本著“以服務(wù)求支持、以貢獻求發(fā)展”的原則建設(shè)校外實訓基地,這一方面可以促進學校專業(yè)發(fā)展,滿足學生實訓活動的需要,另一方面又可以有效帶動幼教行業(yè)專業(yè)化的發(fā)展,全面提升幼兒教育行業(yè)的品質(zhì)。

 

　　2.校外基地選擇不嚴謹

 

　　因為高校擴招,學生數(shù)量迅速增加,高校教育教學面臨的壓力越來越大。這表現(xiàn)在校外實訓基地的選擇方面,也有“饑不擇食”的傾向。只要幼兒園愿意接收實習生,校方就急匆匆派遣學生過去實習,至于實習基地的教育觀念如何、師資狀況如何、課程設(shè)置如何,是否都可以滿足我們實訓教育的需要、讓學生學有所得,都沒有細致的考察,選擇也不嚴謹,所有這些必然會導(dǎo)致實訓質(zhì)量的下降。

 

　　實訓教育的嚴謹性不僅表現(xiàn)為計劃的嚴謹和管理的嚴謹,也應(yīng)該表現(xiàn)為基地選擇方面的嚴謹,對于實訓基地的選擇,必須要進行多次考察。一方面可以通過幼兒園的上級教育主管部門了解情況,通過幼教同行了解情況;另一方面需要教師深入幼兒園,與幼兒園做多方面的溝通,了解情況的同時,也密切相互之間的關(guān)系。

 

　　3.與實訓基地缺乏溝通,實訓配合效益低

 

　　實訓基地確立、簽訂雙方合作協(xié)議之后,還需要根據(jù)我們的培養(yǎng)計劃和實訓要求,雙方不斷溝通。一方面我們需要了解實訓幼兒園的教育觀念、課程設(shè)置、師資狀況;另一方面實訓幼兒園也需要了解我們的教學計劃和實訓要求、實訓具體內(nèi)容等。雙方的溝通要多方面、多層次、多種方式,以提高實訓教育工作的針對性和實效性,全面提高學生的素質(zhì)和實踐能力為最終目標。

 

　　4.單向式基地建設(shè),缺乏共贏的雙向互動聯(lián)系

 

　　目前學前教育專業(yè)實訓基地建設(shè)的推進存在一定的困難,很多幼兒園把接收實習生當成負擔,這與我們目前在基地建設(shè)過程中的單向式推進有關(guān)系,也就是說基地建設(shè)單純是我們的需要,我們需要基地來配合我們的實訓教育需要。作為接收實習生的基地,他們很難從這樣的活動中獲得有益于自身發(fā)展的效益,即是一種缺乏雙贏的互動。所以,幼兒園會對我們的實訓安排不夠積極。

 

　　建立一種雙贏互動的基地建設(shè)機制,需要我們開動腦筋,調(diào)動資源,深入挖掘高?，F(xiàn)有的潛力為社會發(fā)展服務(wù)。比如高校教師的資源、高校圖書資料的資源、高校實驗室資源、高?，F(xiàn)代教育技術(shù)的資源,還有高校在課題研究領(lǐng)域的優(yōu)先地位等等,這些都是我們?yōu)橐痪€服務(wù)的有效資源。本著雙贏共建的目的建設(shè)校外實訓基地,就可以很好地架起高校與社會、理論與實踐的橋梁,并謀求雙方最大程度的發(fā)展。

 

　　三、教師隊伍方面存在的問題與對策

 

　　1.選聘教師要注重實踐工作經(jīng)驗和社會貢獻

 

　　目前高校教師的選聘主要看重學歷,在此基礎(chǔ)上通過考察、面試等環(huán)節(jié)了解其科研能力和教學能力,這也是造成現(xiàn)階段高校“雙師”素質(zhì)教師隊伍匱乏的主要原因。要改變這種現(xiàn)狀,就要改變選聘條件,把職業(yè)工作經(jīng)歷加進來,引進部分具有相當實踐工作經(jīng)驗的教師,以滿足實訓教育指導(dǎo)的需要。

 

　　另外,還可以選聘部分一線園長、教師作為兼職教師,充實教師隊伍,擴大雙師素質(zhì)教師的比例。從另外一個角度密切了學校與社會、專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系,對于現(xiàn)階段的課程教學改革也是非常必要的。

 

　　2.采用適當?shù)恼吆椭贫裙膭罱處熒钊胍痪€,豐富幼教工作經(jīng)驗

 

　　根據(jù)聯(lián)合國教科文組織職業(yè)教育師資培養(yǎng)的國際課程標準,職業(yè)院校的專業(yè)教師應(yīng)達到以下5方面的要求:在專業(yè)領(lǐng)域要有一定的造詣;要具備行業(yè)領(lǐng)域的知識與方法,包括行業(yè)發(fā)展、職業(yè)標準與職業(yè)資格要求等;掌握職業(yè)教育教學方法,包括職業(yè)分析與課程開發(fā)、具體的教學方法與應(yīng)用和職業(yè)教育考試方法等;要有一定的企業(yè)經(jīng)驗;具有規(guī)劃及組織學習、教學和培訓的教學實習經(jīng)驗。這也應(yīng)該是我們培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師隊伍的標準。

 

　　每個學校特點不一樣,每個專業(yè)發(fā)展要求不一樣,所以“雙師”型教師隊伍培養(yǎng)的具體路徑和要求就有差異。就學前教育專業(yè)來講,教師需要深入幼兒園、親子園等幼教機構(gòu),不僅熟悉0~6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點,了解幼教機構(gòu)的管理和課程,熟悉幼教方法與策略,熟悉一切日常生活常規(guī)與養(yǎng)成教育的方式方法等,而且應(yīng)該利用課題的契機深入研究幼教實踐。學校應(yīng)該制定相應(yīng)的政策支持、鼓勵中青年教師長期保持與幼教一線的密切聯(lián)系,也需要相應(yīng)的制度,規(guī)范和督促教師的實踐行為。

 

　　總之,學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn),有賴于高質(zhì)量的課程教學。所以,必須改革高師學前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu),提高課堂教學效益。但是要使理論的學習和技能的學習富有成效地轉(zhuǎn)化為實用的知識和能力,其有效的途徑是實行“做中學”。一是結(jié)合實踐“活”學理論。由院系既有理論又有一定的實踐經(jīng)驗的“雙師型”專業(yè)教師開展教學,立足實踐親自示范、現(xiàn)身說法、言傳身教,引導(dǎo)學生運用先進專業(yè)理論思考教育問題和點評教育的實效性,組織學生參與試教、見習、觀摩等實踐活動,并緊密結(jié)合實踐活動引導(dǎo)學生領(lǐng)會理論,活學理論。二是在實訓活動中“活”用理論。引導(dǎo)學生在實訓中透過實際現(xiàn)象思考其本質(zhì),領(lǐng)會理論的真諦,并有充足的機會讓她們參與各項實踐活動,靈活地運用理論。如調(diào)查、個案跟蹤觀察、見習、助教、試教、實習活動、專題研究等。要使學生在學前教育機構(gòu)中的“跟班聽課”“擔任助教”和“頂崗任教”等成為教學常規(guī),讓學生直接參與學前機構(gòu)兒童的保教工作,積累職業(yè)經(jīng)驗,使其在具體實際的工作中理解理論,活用理論,全面提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。