【作者簡介】

關(guān)穎 天津社會(huì)科學(xué)院研究員，兼任中國青少年研究會(huì)常務(wù)理事、中國教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、天津市家庭教育研究會(huì)副會(huì)長

■家長不是單純的孩子生活的照料者、思想行為的教導(dǎo)者和控制者，更是孩子快樂生活環(huán)境的創(chuàng)造者和健康成長的引領(lǐng)者。

■政府相關(guān)機(jī)構(gòu)有責(zé)任凈化以營利為目的的早教市場，大眾傳媒應(yīng)限制以各種方式對(duì)過度啟蒙教育的盲目傳播，全社會(huì)共同為獨(dú)生子女父母履行職責(zé)、保護(hù)孩子的健康權(quán)創(chuàng)造條件、提供服務(wù)。

當(dāng)前，過度教育、過早啟蒙的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，這給兒童的身心健康成長帶來了巨大的隱患。與父母們盲目的撫育行為相聯(lián)系，兒童成人病、兒童性早熟等生理疾患屢見不鮮。有媒體報(bào)道，一所醫(yī)院兒科接診了一名兩歲男孩，原本孩子活潑好動(dòng)、愛玩愛笑，可最近脾氣逐漸變得暴躁。經(jīng)過檢查和多方詢問，這個(gè)孩子的身體并沒有問題，媽媽對(duì)孩子實(shí)施的早教才是病因所在。

一句“讓孩子不輸在起跑線上”的口號(hào)，讓很多家長從孩子出生的那一刻起，就開始了對(duì)孩子的培養(yǎng)行動(dòng)：不到1歲開始識(shí)字、學(xué)算術(shù)，剛會(huì)說話就背唐詩、學(xué)外語，二三歲開始學(xué)樂器，四五歲就開始學(xué)小學(xué)課程……過度教育、過早啟蒙，使孩子失去童年的歡樂，缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，更嚴(yán)重的是影響了孩子的正常生活，而強(qiáng)迫孩子改變自己的生活習(xí)慣，會(huì)讓他們感到無所適從，無形中成了一種心理虐待。

從表面上看，沒有父母不重視孩子的健康，所謂的“心理虐待”也并非父母們故意所為。但是當(dāng)過度啟蒙教育成為現(xiàn)實(shí)，必然會(huì)不顧及孩子自身的成長需求，以克扣孩子睡眠、減少玩耍時(shí)間、限制社會(huì)交往為代價(jià)，這是一種對(duì)孩子健康權(quán)的隱性剝奪，往往被孩子成長中某些暫時(shí)的積極的表象所掩蓋。

為什么人們一方面為孩子們從小就背負(fù)著沉重的負(fù)擔(dān)而抱怨，另一方面卻又給孩子層層加碼？孩子們的需求被忽視，他們的健康權(quán)被剝奪的情況普遍存在，究竟問題的癥結(jié)在哪里？

這與我國社會(huì)根深蒂固的“以成人為本”的教育理念不無關(guān)系。獨(dú)生子女家庭育兒風(fēng)險(xiǎn)大，父母對(duì)孩子期望高。一些父母讓年幼的孩子學(xué)這學(xué)那，在許多情況下并不是孩子的需要而是父母的需要，更多的父母是試圖以孩子的童年付出來為未來的學(xué)業(yè)作鋪墊，換取長大后的好前程。這是成年人以自我為中心來思考孩子的問題，以自己的權(quán)威來支配孩子，孩子則成了成人的“傀儡”和父母不理智行為的犧牲品。

長期以來，考試的“指揮棒”始終左右著人的培養(yǎng)，教育被限定在知識(shí)傳授的狹小范圍，而那些來自現(xiàn)實(shí)生活、表現(xiàn)孩子童真的言行和孩子自身潛能的發(fā)揮則不受重視，促使很多父母對(duì)各種學(xué)習(xí)班的所謂“啟蒙教育”趨之若鶩，孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間一再提前，以致破壞了孩子真實(shí)的生活環(huán)境，打亂了孩子正常的成長規(guī)律，這樣扭曲的教育也給年幼的孩子帶來太多的壓力。就當(dāng)下來看，孩子可能會(huì)表現(xiàn)得很出色，但是對(duì)孩子生理、心理健康的損害和為孩子適應(yīng)社會(huì)所制造的障礙則貽害無窮。

此外，很多獨(dú)生子女父母都不同程度地存在養(yǎng)育焦慮，加之一些早教機(jī)構(gòu)的迅速擴(kuò)張和對(duì)某些“時(shí)髦”理念的大范圍推廣，加劇了獨(dú)生子女父母對(duì)培養(yǎng)唯一的孩子成為高端人才的渴望，提高了對(duì)自身父母角色的要求，所以更熱衷于通過機(jī)構(gòu)、借助外力達(dá)到自己期望的目的。事實(shí)上，絕大多數(shù)機(jī)構(gòu)實(shí)施的早期教育都是單一的訓(xùn)練，即便再科學(xué)也難以適應(yīng)孩子成長的多層次需求。其結(jié)果，很容易導(dǎo)致父母對(duì)孩子健康的忽視。

聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定“兒童有權(quán)享有可達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)的健康”。對(duì)獨(dú)生子女健康權(quán)的隱性剝奪是一個(gè)普遍存在的社會(huì)問題，改變其不利影響是全社會(huì)的事，基本前提是對(duì)孩子的教育要以孩子為本，尊重他們特有的權(quán)利。遺憾的是，這種對(duì)孩子的尊重恰恰是我們的教育中所缺少的，而兒童權(quán)利的傳播在我國的國民教育中幾乎是一個(gè)空白。尤其是承擔(dān)對(duì)兒童健康權(quán)保護(hù)首要責(zé)任的父母，對(duì)自身角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)過于模糊，甚至成為損害孩子健康的幫兇。

在各類家庭教育指導(dǎo)中，要把法定的父母對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)職責(zé)的履行和對(duì)兒童健康權(quán)的保護(hù)作為最基本的內(nèi)容予以宣傳推廣，強(qiáng)化父母的兒童權(quán)利意識(shí)和對(duì)自身角色的認(rèn)知，幫助他們恪守做父母的底線，正確履行家庭對(duì)兒童的養(yǎng)育和保護(hù)職責(zé)。我國新修訂的《未成年人保護(hù)法》明確提出了“未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利”。這些法律規(guī)定所體現(xiàn)的是與傳統(tǒng)的兒童觀有著根本區(qū)別的一種全新的兒童觀，這就是把孩子看作是有能力的、積極主動(dòng)的權(quán)利主體，他們擁有權(quán)利并可以行使自己的權(quán)利。

廣大家長要是真的愛自己的孩子，就要尊重和保護(hù)孩子的這些權(quán)利，這才是家庭教育之本。家長不是單純的孩子生活的照料者、思想行為的教導(dǎo)者和控制者，更是孩子快樂生活環(huán)境的創(chuàng)造者和健康成長的引領(lǐng)者，要充分認(rèn)識(shí)孩子自身的價(jià)值和能力，促進(jìn)孩子主動(dòng)發(fā)展。

針對(duì)獨(dú)生子女養(yǎng)育獨(dú)生子女的特殊性，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)獨(dú)生子女父母的養(yǎng)育能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，幫助他們調(diào)整育兒心態(tài)，增強(qiáng)自信，領(lǐng)悟家庭教育的真諦，學(xué)會(huì)挖掘家庭生活中的教育資源，走出過度啟蒙教育的誤區(qū)并有能力辨別、避免和抵御有損兒童長遠(yuǎn)利益的隱性傷害。此外，政府相關(guān)機(jī)構(gòu)有責(zé)任凈化以營利為目的的早教市場，大眾傳媒應(yīng)限制以各種方式對(duì)過度啟蒙教育的盲目傳播，全社會(huì)共同為獨(dú)生子女父母履行職責(zé)、保護(hù)孩子的健康權(quán)創(chuàng)造條件、提供服務(wù)。

欄目主持人：李 凌

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