中等職業(yè)教育教學質量評估體系的研究

作者：孫志河 刁哲軍 發(fā)表時間：2008-12-2 9:15:46 來源：：《中國職業(yè)技術教育》2008年28期

摘  要：中等職業(yè)學校教學質量評估是教學工作的重要組成部分。本文從職業(yè)教育的基本理論和管理實際出發(fā)，在分析反映職業(yè)教育教學質景的主要指標和影響教學質量的主要因素的基礎上，對構建更為適合中等職業(yè)教育特點的教學質量評估體系進行了探索。

關鍵詞：教學質量評估體系；質量特征；指標；要素

    2005年以來，經過三年的連續(xù)擴招，我國已經基本實現中等職業(yè)教育規(guī)模與普通高中教育規(guī)模大體相當的目標。在擴大規(guī)模的同時加快提高中等職業(yè)教育的辦學質量，是今后一個時期中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的戰(zhàn)略任務。

    一、中等職業(yè)學校教學質量評估概述

    所謂教學質量評估，就是根據教學目標、運用科學方法對教與學的質量進行衡量和判斷的過程。它是教學工作的重要組成部分，是學校教育評估的基礎，是教學質量管理的主要環(huán)節(jié)。教學質量評估的主要目的是為掌握教學的實際情況、加強教學管理、進行教學改革、指導教學提供依據。

    教學質量評估往往以教學為對象、以一定的教學價值觀為指導、以實現教學目標為核心，對教學的作用、教師完成教學任務以及學生學習的質量和發(fā)展水平作出客觀的科學的衡量判定。其作用主要體現在以下三個方面：

    第一，獲得教學系統的反饋信息。教學質量評估，就是建立一條教學信息反饋回路，不斷收集信息，分析加工，找出偏差并反饋到教學指揮中心。學校領導就能及時獲得教學系統的反饋信息，準確地分析好全面掌握教學的基本情況，為改進教學工作提供客觀根據，防止決策失誤。

    第二，激勵先進，鞭策后進，增強教學工作的競爭力。對教師教學質量的評估，能夠發(fā)現教師教學質量的優(yōu)劣和教學工作的好壞，并通過原因的分析作出客觀的評判。若將評估結果與獎優(yōu)罰劣結合起來，與教師今后的聘任、晉升結合起來，就必然會使教師產生壓力、動力和活力，直接起著激勵先進、鞭策后進、調動教師教學的積極性、增強教學工作競爭力的作用。

    第三，提高教育科學理論研究水平。通過教學質量評估認真總結經驗教訓，把教學實踐中提出的問題，提高到教學理論、原則和教學管理客觀規(guī)律的高度，可從理論與實踐的結合上，有效促進教育科學的發(fā)展。

    目前，已有陜西、河北、廣東、河南、山東、湖南、廣西以及北京市、南京市、青島市等地的教育部門和職業(yè)教育研究工作者對中等職業(yè)教育教學質量評估體系進行研究和探索，其中北京、南京、青島、河北、廣西等教育部門還組織實施了對中等職業(yè)學校的教學質量評估工作，對促進中等職業(yè)教育教學質量的提高發(fā)揮了很好的作用。但目前國內尚未在國家層面上建立一套完整統一的教學工作質量評估指標體系，未對中等職業(yè)學校教學質量統一實行動態(tài)反饋型控制。

    從實踐看，以往的質量評估的主要存在以下三個問題：一是質量標準不完善。具體表現為教學質量標準不清晰、評估體系分項與學校實際工作分工結合不緊密、材料組織困難以及條目權重分配不夠合理等；二是評估方式不科學。表現為評估過程缺少行業(yè)及企業(yè)人員的參與，或使參與流于形式，同時也沒有注重聽取畢業(yè)生和用人單位的意見；三是質量評估監(jiān)控缺乏有效性。多偏重于對課堂教學進行質量監(jiān)控，而對其他教學環(huán)節(jié)特別是實踐性教學環(huán)節(jié)及職業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏強有力的保障。

    本研究借鑒各地的研究成果與實踐經驗，從職業(yè)教育的基本理論和管理實際出發(fā)，根據對中等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)定位和社會對職業(yè)學校的功能要求，在分析反映職業(yè)教育教學質量的主要指標和影響教學質量的主要因素的基礎上，本著“以評促建、評建結合、重在提高”的宗旨，試圖構建一個更為適合中等職業(yè)教育特點的、比較完整和科學的教學質量評估體系。

    二、中職的培養(yǎng)目標與質量特征

    教學的質量通常被定義為教學達到既定要求或培養(yǎng)目標的程度。在建立中職教育教學質量評估體系的過程中，我們應該首先確立中職的培養(yǎng)目標要求。根據教育部的有關要求，中職教育應樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。其具體含義可表述為以下幾點：一是建立在初中文化基礎之上的，使受教育者具有為適應一定社會崗位所需要的專業(yè)基礎知識、基本理論；二是培養(yǎng)為生產一線和工作現場服務的中初級專門人才和高素質勞動者；三是使受教育者具有特定的實際操作知識，身心健康，具有一定的創(chuàng)新能力。基于如上對于中職教育教學培養(yǎng)目標的認識，在建立中職教育教學質量評估體系的過程中，就必須關注學生的個體發(fā)展、用人單位對于崗位操作技能培養(yǎng)系統性的要求以及專業(yè)基礎理論教學的恰當程度等。

    與普通教育相比，職業(yè)學校教學質量有如下幾個特征：

    (1)適應性教育質量觀。中職學校應以適應社會需求為質量評價標準。這種適應性包括滿足學生個人發(fā)展的需要和滿足國家、用人單位的需要。

    (2)開放性教學模式。中職學校教學模式的開放性主要表現為以職業(yè)能力為基礎，強調教、學、做合一，衡量這種開放性教學模式的質量標準是學生學習效果。

    (3)實踐性專業(yè)能力訓練。實踐性是中等職業(yè)教育的一個顯著特點。職業(yè)學校的培養(yǎng)目標定位于應用型人才，學生的專業(yè)能力就是衡量教育教學質量的重要標準。

    (4)社會性管理系統。中等職業(yè)教育其學校的布局、專業(yè)設置、人才規(guī)格、教學內容等的確定，都必須適應社會經濟發(fā)展的客觀需求，職業(yè)教育系統的整體運行，必須在教育、勞動、學校、企業(yè)和社會的共同協作與配合下才能實現。

    (5)可控性教學過程管理。中職學校的教學過程分為招生與就業(yè)、課程開發(fā)、教學實施、教學保障、教學督導與評估等環(huán)節(jié)，過程是相互關聯和相互作用的，每個過程又都會在不同的程度上影響著教學質量，要想提高教學質量必須重視教學過程。

    三、學生素質與社會聲譽是評價教學質量的兩大指標

    職業(yè)學校教學質量的鮮明特征，也決定了其評價標準與普通教育的本質區(qū)別。我們認為：職業(yè)學校教學質量應該是以社會需求為導向，以職業(yè)為本位，以能否適應社會需求、獲得用人單位的好評為最高標準。從根本上說，教學質量評價就是判斷、檢測職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才發(fā)展水平與經濟社會發(fā)展實際需求之間的符合程度。因此，可將反映職業(yè)學校教學質量的主要指標分成兩個大類，分別是學生的基本素質和社會聲譽。

    (一)學生的基本素質

    這一指標包括職業(yè)關鍵能力、必備知識與理論、職業(yè)技能水平與“雙證”率、成才典型與獲獎情況四方面內容，核心是看學生的發(fā)展進步，是否有就業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

    1.職業(yè)關鍵能力

    關鍵能力是一種跨專業(yè)的能力，具體包括職業(yè)道德規(guī)范、勝任某種職業(yè)崗位的意志品質；群體中的行為合作能力；創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力；具有為任職后的學習和發(fā)展打好基礎的能力和適應職業(yè)應變的能力，如自我調節(jié)的良好心理素質等。

    2.必備知識與理論

    必備知識與理論是指學生在校學習期間對必備的文化基礎知識、專業(yè)的基本理論掌握與應用的能力。應該看到，勝任第一職業(yè)崗位工作，是職業(yè)學校學生畢業(yè)的最基本標準；掌握必要的專業(yè)理論與技能是學生走向職業(yè)生涯進行的必備條件；而一定的文化基礎既是培養(yǎng)扎實專業(yè)知識、技能的基礎，也是學生終身學習、終身發(fā)展的重要基礎。

    3.職業(yè)技能水平與“雙證”率

    作為就業(yè)導向的職業(yè)教育，所培養(yǎng)的學生必須熟練掌握本專業(yè)所對應的某一職業(yè)崗位的專業(yè)技能(包括心智技能和操作技能)。學生專業(yè)技能水平的衡量，要結合具體專業(yè)培養(yǎng)目標所確定的有關要求來測評。

    職業(yè)資格證書是勞動者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，也是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。以職業(yè)學校學生的職業(yè)資格證書取證率來進行學生技能水平評價，標準是較為客觀的，能直接證明職業(yè)學校的教學質量高低，而且也是反映現代職業(yè)學校畢業(yè)生的基本能力的指標。職業(yè)資格證書取得率的具體考察，主要是看中等職業(yè)學校是否組織學生參加相應的社會職業(yè)資格考試，以及考試的通過率是多少。對于尚未有對應的社會職業(yè)資格考核的專業(yè)，則要考察學校是否建立了內部技能考核制度，以及其考核的情況如何。

    4.獲獎情況和成才典型

    在校生的獲獎情況和畢業(yè)生的成才典型，反映了畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿?，是職業(yè)學校學生質量社會評價的一個重要外在指標。

    (二)社會聲譽

    該指標的目的是看社會對中等職業(yè)學校的辦學水平和教學質量的社會評價，以反映學校在社會聲譽中所處的地位。具體包括就業(yè)率、就業(yè)質量、學生報到率和流失率、短期培訓、技術開發(fā)與推廣五部分內容。增加這部分評價內容，可使中等職業(yè)教育教學效果的評估更具有直接性、客觀性、時代性。

    1.就業(yè)率

    中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，其吸引生源的最大優(yōu)勢就是就業(yè)率。就業(yè)率是學生是否受用人單位歡迎的主要標志，能直接反映中等職業(yè)學校的辦學水平，并具有較高的公信力和可比性。

    2.就業(yè)質量

    就業(yè)質量是就業(yè)率的一個延伸的指標。它不是一個單純的概念，而是一個綜合的、比較寬泛的概念，主要包括專業(yè)對口率、職業(yè)穩(wěn)定率、工作稱職率、崗位晉升率、平均工資水平及自主創(chuàng)業(yè)及對口升學等。

    3.學生報到率和流失率

    錄取學生的報到率以及學生在不同學期(學年)的流失率。從一個側面反映了社會、家長、學生對學校的認可程度。是學校社會聲譽的表現形式之一。

    4.短期培訓

    職業(yè)學校的功能除了提供正規(guī)的學歷教育外，還應該包含為社會主動、積極地舉辦短期培訓的功能。短期培訓既有相對靈活、變化較快的特點，同時也有各種實踐性教育占突出地位的特色。社會選擇短訓時，講求“實用”、“時效”，在一定程度上反映了學校辦學水平和行業(yè)地位。

    5.技術開發(fā)與成果推廣

    技術開發(fā)、社會服務和技術推廣活動，是職業(yè)學校直接為地方經濟建設和社會發(fā)展服務的重要形式。如農村職業(yè)學校結合地方實際開展的良種引進與實驗、農村實用技術培訓、勞動力轉移培訓、農業(yè)新品種新技術的研發(fā)與推廣等。

    四、影響中等職業(yè)學校教學質量的要素分析

    教學質量的高低遵循著一定的客觀規(guī)律性，其評價內涵及標準又隨著時代的發(fā)展和教學改革的深化而變化和提升。在影響職業(yè)學校教學質量的諸多要素中，師資隊伍、教學設施、課程和培養(yǎng)模式、教學運行與教學管理、學生學習狀況、教學質量監(jiān)控等要素深刻的體現著職業(yè)教育的辦學特色，其內涵和標準充分展示了職業(yè)教育教學的內在規(guī)律和時代特質，它們是評價和評估職業(yè)學校教學質量的主要指標。其中，師資隊伍是決定教學質量的關鍵，教學基本建設是重點，課程及培養(yǎng)模式為核心，加強教學管理是基本，提高教學質量是目的，發(fā)揮學生主觀能動性是提高教學質量的前提。

    1.師資隊伍

    教師，是辦學的主要條件，是教學的主導力量，是人才培養(yǎng)質量的關鍵。因此，建設一支數量充足、質量合格、結構合理的職業(yè)教育師資隊伍，是確保職業(yè)教育培養(yǎng)目標和任務的根本大計。同樣，專業(yè)特色及教學特色的形成、充實與鞏固，也必須要依靠一支有特色的教師隊伍。

    師資隊伍要素包括師資隊伍結構與質量。主要是指學校專兼職教師隊伍的數量結構、教學質量、教學效果、建設規(guī)劃。

    (1)從專任教師的數量和結構看，要保持合理的生師比例、職稱結構比例，提高專任教師在師資隊伍中的比例，專業(yè)課教師數量要充足，專任教師應具有廣博的文化知識和寬厚的專業(yè)理論知識，應有本科學歷水平。

    (2)從教師自身的素質來看，職業(yè)學校的專業(yè)教師應具有“雙師”素質，既要有從事職業(yè)教育工作的理論水平和能力，又要有專業(yè)實踐技能和經驗。由于職業(yè)學校教師勞動的特殊性，還要求教師應具備良好的身心素質和良好的專業(yè)素養(yǎng)。

    (3)從教師隊伍的整體來看，職業(yè)學校的教師隊伍應具有“雙師”結構，即形成一支專職教師與兼職教師相結合的師資隊伍。需要強調的是，職業(yè)學校兼職教師隊伍的建設，不能像普通民辦學校那樣只是聘請有豐富教學管理經驗的老教師擔任公共課教學或班主任等學生管理工作，而必須強調從行業(yè)企業(yè)第一線聘請專業(yè)技術人員和能工巧匠擔任兼職教師，優(yōu)化職業(yè)學校整體師資隊伍的來源結構，打造出具有“雙師”結構特征的專業(yè)教學團隊。

    不斷加強師資隊伍建設是提高教學質量的有力保障，隊伍建設針對性要強，堅持長遠目標和短期目標相結合，建設的重點應放在增加數量、穩(wěn)定隊伍、提高“雙師”素質和優(yōu)化“雙師”結構上。

    2.教學設施

    教學設施是職業(yè)學校完成教學任務、提高教學質量、實現教學目標的重要前提。實踐教學是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的重要教學環(huán)節(jié)，突出職業(yè)崗位技能模擬訓練，培養(yǎng)學生的技術運用能力是職業(yè)教育實踐教學的重點，同時又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。

    教學設施包括實驗實訓條件、圖書資料、體育設施、現代教育設施等。

    (1)圖書資料。圖書資料建設和發(fā)展是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的基本條件，也是衡量學校辦學水平的重要標志之一。圖書館的館藏數量和質量在保證教學的基本需要的同時，加強開發(fā)網絡信息資源；建立相應管理機制，提高圖書資料的借閱和閱覽率。

    (2)體育設施。運動場地、體育器材要滿足體育課教學及學生課外活動的需求。

    (3)現代教育設施?，F代信息技術和多媒體教育技術已深入教育領域，網絡信息成了教育的重要資源，加強計算機輔助教學、教育信息資源、電子圖書等數字化教學環(huán)境的建設，改善教學資源配置。

    (4)實驗實訓條件。實習實訓條件是實踐教學體系的重要支撐，是學生理論聯系實際，掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要載體。實驗條件要滿足教學計劃需求，保證實驗開出率；計算機臺數滿足開課需求，實驗室、機房開放率較高；能為學生提供綜合性、設計性實驗條件。有專業(yè)實習、實訓基地，工位充足，設備配置合理，除安排正常教學外，能為學生提供課外科技活動及創(chuàng)新實踐機會。建立穩(wěn)定的校外實踐基地，讓學生在生產一線學習技術、鍛煉技能，了解市場環(huán)境、企業(yè)運作、管理等方面的實際問題，為畢業(yè)后上崗做好準備。

    3．教學管理

    職業(yè)學校教學管理就是針對學校教學開展的計劃、組織指揮和控制的一系列活動，是學校圍繞人才培養(yǎng)教育目標進行的計劃、組織、實施、檢查和督導、審核等所有管理活動的總和。它是實現教育教學目標的保障和調控體系。

    教學管理體系由管理隊伍、管理機構、教學管理文件、教學質量監(jiān)控等組成。

    (1)教學管理人員是教學管理的中堅力量，管理人員隊伍的建設會直接影響整個管理工作的效果。管理隊伍包括校領導、教務處、學生處、就業(yè)指導中心、教研室主任和專職學生工作人員，對于不同層次的管理人員應該具備相應的管理素質，即達到一定的學歷水平，在有某項專業(yè)技能的基礎上，有管理學及其相關專業(yè)學習的經歷。管理機構主要是指上述人員任職的機構，各機構管理職責要明確，做到教學常規(guī)管理有章可循、有制度可查。

    (2)教學管理文件主要是指教學計劃、教學大綱、教學管理制度等教學文件。它是規(guī)范教學工作，實施教學管理的重要依據，用于保證教學工作有秩序、有成效地進行。

    (3)教學質量監(jiān)控是指制定各主要教學環(huán)節(jié)的質量標準，采集、處理和利用各種教學反饋信息，對管理工作在執(zhí)行中出現的偏離予以糾正，以保證對教學質量進行全方位、全過程監(jiān)控。職業(yè)學校應建立起質量標準、工作規(guī)范、組織管理、考核獎懲制度，利用學生、教師、教學督導等多方信息來源渠道，確保及時準確地收集、整理、分析教學動態(tài)，為決策提供依據，并通過管理機構使教學決策迅速有效得到貫徹實施。

    4.課程和培養(yǎng)模式

    課程是指學校按照一定的教育目的所建構的各種教育、教學活動的系統。它是職業(yè)教學的核心，其設置的合理與否將直接關系到教學目標的實現、學生綜合能力的培養(yǎng)。課程是由培養(yǎng)目標、教學內容的選擇與改革、教學方法的改革、教材建設、課程考核等方面組成。

    (1)教學計劃。是學校為培養(yǎng)專門人才組織教學和實施教學管理制定的依據性文件。職業(yè)學校為社會培養(yǎng)高素質勞動者和中高級專門人才，其課程設置應當堅持適用、適度、夠用及面向社會需求的基本原則，堅持理論與實踐教學并重原則，建立完善的課程考核制度，進一步加強對學生專業(yè)基本技能和實踐能力的考評。

    (2)教材建設。教材是體現一定教學思想的載體，是師生教學活動的主要工具和基本依據，因而教材建設成為全面提高教學效率與質量的關鍵因素。充實更新符合職業(yè)學校教學要求的教材，鼓勵開發(fā)校本教材，對提高教學質量有重要的影響。

    (3)教學方法與手段。教學方法是為完成教學任務而采取的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。教學手段是指教學活動中用于傳遞教學信息的各種器材和物理載體。堅持改進教學手段，提高教與學的效果，實現以素質教育為基、能力培養(yǎng)為本、提高學生實踐能力和職業(yè)技能為目的教育教學改革。

    (4)實踐教學。是指學生加深對專業(yè)理論的理解，獲得包括職業(yè)技能、技巧和職業(yè)道德的職業(yè)從業(yè)能力，實現培養(yǎng)目標的一種實踐活動，是職業(yè)學校教學工作的重要組成部分。職業(yè)學校實踐教學和理論教學平行而又相互聯系，是相對獨立的課程體系。

    (5)培養(yǎng)模式。是對于教育教學過程的謀劃、設計、建構、管理。由于人才培養(yǎng)目標的特殊性，職業(yè)學校在人才培養(yǎng)模式上具有鮮明的特征，職業(yè)學校根據自身專業(yè)特點和區(qū)域經濟發(fā)展形勢不同，可以具有多種培養(yǎng)模式，充分體現出不同的教學特色。職業(yè)學校要加強對人才培養(yǎng)模式的改革研究，改革的基本原則中要堅持學歷教育與職業(yè)資格教育相結合，理論與實際相結合。走校企合作、工學結合的道路，體現在做中學、在做中教的職業(yè)教育特色。

    上述各方面是對影響中職教育教學質量的主要素的分析，而在實際工作中，影響教學質量的因素還很多，例如，學生的學習態(tài)度、教師的工作態(tài)度和能力、學校的教學氛圍等隱性因素對教學質量也產生著重要的影響。良好的教師隊伍和一流的教學設施，并不一定應能培養(yǎng)出一流的學生，學生應是教學質量中的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，調動教師的積極性，也是提高教學質量的關鍵問題。由于這些因素在教學評估中很難量化，無法考核，故要充分發(fā)揮教學管理的功能，建立起鼓勵和激勵機制，營造良好的教風和學風，確保學校教學工作的高效、高質。

    教學質量的提高是一個連續(xù)的、漸進的、動態(tài)的過程，在這個過程中需要采用科學的方法，不間斷地收集來自各方面的教學質量評價信息，及時反饋到各相關環(huán)節(jié)，然后根據評價結果，找出現狀問題，提出改進措施，從而對影響教學質量的因素實施有效控制，以促進教學質量的提高。

    五、關于中等職業(yè)學校教學質量評估體系的基本構想

    教學質量評估體系是指根據所制定的培養(yǎng)目標和標準，有組織、有計劃地對教育質量進行檢查、評價和診斷的系統。依據現代職業(yè)教育評價的基本理論，建立一套能比較全面地反映中等職業(yè)教育特點和規(guī)律的國家層面的教學質量評估體系，對于中等職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展有著十分重要的意義。

    1.評估目的

    “以評促改，以評促建，評建結合，重在提高”是教育評價的根本方針。開展中等職業(yè)學校教學質量評估，一是要通過對職業(yè)學校的質量評估，準確、全面衡量職業(yè)學校教學狀況，找出薄弱環(huán)節(jié)，為學校的教學改革決策提供依據，為教學質量的提高提供保障；二是要通過指標體系的導向、激勵功能，引導職業(yè)學校深化教學改革，樹立“以全面素質為基礎，以能力為本位，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的新的職業(yè)教育教學質量觀，建立和完善學校內部的教學監(jiān)控與保障機制，規(guī)范中等職業(yè)學校的教學管理。

    2.評估原則

    (1)全面性原則。教學質量評價主要考察教學結果——培養(yǎng)目標的達成及效果。但教學結果往往依賴于教學過程以及教學過程中所涉及的相關要素如教師素質、教學設施、教學管理等。只有全面、客觀、真實地揭示教學雙方評價個體和群體在教學活動中的真實情況，才能全方位審視教學全過程，肯定成績，發(fā)現不足，提出建議，體現教學質量評價的應用價值。

    (2)科學性原則。就是要在遵循職業(yè)教育規(guī)律、反映職業(yè)教育教學一般特點的基礎上，從全國各地各類職業(yè)學校實際出發(fā)，采取定量的絕對標準和定性的相對標準相結合，以定性的相對評價為主，既有職業(yè)學校辦學的基本標準，又有職教現代化的較高標準，并允許各省市、各學校結合自己的實際，制定有不同區(qū)分度的目標。    ’

    (3)導向性原則。重在引導學校全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，注重實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，建立完善機制，加大對深化教學改革的力度，提高教學質量和效益。指標體系既要有辦學方向評價，又要突出改革這條主線，對專業(yè)建設課程結構優(yōu)化、教學內容、方法、考核和手段改革、教育現代化建設等加以引導。

    (4)可行性原則。要對應職業(yè)學校教學管理的常規(guī)要求，對每項指標都要求有實事求是的可提供的材料做依據，使之可操作、可測量、便于把握，同時也便于學校的材料準備。在教學運行和學生質量評價中，要特別注重日常評價的積累，注意把握好定性與定量評價的關系，注意評價的社會背景、評價實體所處的內外環(huán)境，堅持實事求是的工作精神。

    (5)主體性原則。就是要突出學生在評價中的主體地位。學生既是評價的對象主體(學生評價權重大，所設二級指標項目多，測評手段也多)，又是評價動力主體和評價結果主體，評價體系強調學生自我評價作用的發(fā)揮，旨在調動學生奮發(fā)向上，激勵學校不斷改進和提高教育服務水平。

    (6)開放性原則。中等職業(yè)學校的教學管理和教學過程始終與社會行業(yè)、企業(yè)保持密切聯系，是職業(yè)教育社會性、實踐性等本質特征的具體體現。因此要廣泛吸納行業(yè)、企業(yè)專家、畢業(yè)生用戶、教師、家長、畢業(yè)生和社區(qū)等社會各方面參加評價，廣泛聽取各方面的意見，查看社會對學校的認可程度，從不同角度審視學校的教育目標、教學運行過程和教學效果。