破舊立新，以人為本

   由于幾千年的“科舉意識”在人們頭腦中根深蒂固，應試教育禁錮著人的思想，考試分數(shù)成了衡量教育質量的核心，“分數(shù)”成了評價教師能力、水平的唯一標準，成了教師評優(yōu)、晉級以及各種獎懲的唯一依據(jù)。為了提高“分數(shù)”，學校嚴重違背教育規(guī)律，違背教育方針，違背學生身心發(fā)展特征，教師重量輕質，以量代質，奉守“苦學”、“多練”、“笨鳥先飛”等高耗低效的陳舊的教學方法，隨意增加課時，大搞題海戰(zhàn)術。不僅教師苦而無功，而且造成學生學習負擔過重，作業(yè)堆積如山，書包越背越沉，學得太苦太累，造成學生極大的學習壓力和心理負擔。扼殺了兒童的天性和學生學習的興趣，遏制了學生的動手能力、觀察能力、實踐能力、思維能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展

同時，無限度地布置作業(yè)和機械重復地批改作業(yè)占去了教師大部分工作時間，加重了教師的工作負擔，使教師沒有時間也沒有精力去深入鉆研教材，研究學情，探討教法改革。由于學生的學習能力和創(chuàng)新精神未得到有效培養(yǎng)，教師又只得靠學生機械重復的練習去提高“質量”，如此這般，形成了一種惡性循環(huán)。不僅教學效益低下，而且培養(yǎng)出來的學生難以適應高速發(fā)展的現(xiàn)代社會。

在中國傳統(tǒng)的倫理文化中，教師始終扮演著專制的權威的角色，教育過程中一切活動的決策、實施的主動權都掌握在教師手中，而學生則完全是被動的受灌輸?shù)钠髅蠛团`，老師怎么灌輸，學生就怎么接受，學生主體沒有選擇、決定教育內容、方式的自由和權利。解放后的中國教育，主要沿襲了蘇聯(lián)模式，而蘇聯(lián)模式又帶有濃厚的赫爾巴特色彩，其特點是教師是權威，學生處于從屬地位。

要培養(yǎng)具有綜合素質的、現(xiàn)代化的、創(chuàng)新型的人才，我們倡導吃苦耐勞、刻苦專研的精神，但是，我們不奉行那種“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚。” “頭懸梁”、“錐刺股”、“囊螢夜讀”的折磨精神，不奉行那種通過反復誦、大運動量、超負荷的訓練方式。

現(xiàn)代教育思想的核心之一是對民主精神的弘揚，在師生交往中，學生應該是主體，教師和學生的地位是平等的，在教育過程中教師要肯定和尊重學生的學習能動性，決不可以把自己的成見強加于兒童身上。權威式的教學形式必須讓位于獨立的互相負責和平等交換意見為標志的民主平等的師生關系，教師要了解和尊重學生個性的各個方面，要重視學生的個性差異，使每個學生都處于公平地位，都能在知識、技能等方面得到發(fā)展。許多教育理論和實踐工作者在追求教育民主的旅程上進行著艱難的富有成效的探索，我國著名教育家陶行之和教育改革家魏書生就矢志不渝地追求教育民主精神，都取得了令人矚目的成績。

學校教育應該確立“以人為本”的價值取向，一切工作都以“人”為出發(fā)點和歸宿點。學校要著眼于人，以教育人為內容，以培養(yǎng)人為目標，最大限度地調動人的積極性、主動性與創(chuàng)造性，充分激發(fā)內部活力，創(chuàng)設條件使他們獲得最好的發(fā)展。在教育過程中，尊重學生，尊重學生的個性，重視學生個性的全面發(fā)展，教育不能以扭曲、甚至傷害學生的個性為代價，而要使學生的個性——各種特殊的個人品質得到全面、和諧、健康的發(fā)展。

現(xiàn)代教育學、心理學等學科的研究已經(jīng)證實，過重課業(yè)負擔有悖教育科學規(guī)律，教師要加強理論學習，提高理論素養(yǎng)，并致力于教法改革，通過“巧”教去引導學生“巧”學，并采取科學有效的教育手段和教學方式，培育有實踐能力與創(chuàng)新精神的復合型人才，以適應現(xiàn)代社會的需要。從而達到低耗高效之目的。

留給學生自由發(fā)展的空間，讓學生能從事勞動、體育、音樂、自由閱讀、發(fā)展特長等活動?；顒宇愋偷亩鄻踊?、豐富化本身就是發(fā)展個性、發(fā)展優(yōu)良心理品質的基本前提，豐富健全的個性本身就是豐富多樣活動的結果，在過重學習負擔的情況下，這些是不可能做到的；減輕過重的學習負擔，消除學生學習后的緊張感和壓力感，增加對學習的快樂體驗，增強學生對學習的意義感和價值感，這就有利于預防和減少由于學習壓力過大帶來的種種心理問題，從而有利于學生的心理健康；減輕過重的學習負擔使學生學習適度，學生才可能有自由發(fā)展的空間和時間，學生根據(jù)自己的天賦、特長和愛好去發(fā)揮自己的長處，把自己的潛能開發(fā)出來。蘇霍姆林斯基以為，沒有學生自由發(fā)展的天地，就根本沒有學生個性的和諧發(fā)展。事實表明，當學生自由獨立地從事他們喜歡的活動時，就是他們頭腦最活躍的時候，潛能發(fā)揮充分的時候，也是其心情最愉快、個性展現(xiàn)最自然的時候。那種在學習上把學生推向生理極限，認為教學和學習時間越長學生就學得越好的觀點是極端錯誤的。從學生學習負擔的情況看，那種無視學生優(yōu)良個性培養(yǎng)而單純注重認知學習的教育，是僅僅為了高分而不惜犧牲學生身心健康的教育，從根本上講是一種摧殘教育。要使學生的心理品質與個性得到真正意義的發(fā)展，就必須減輕學生的學習負擔，在日常教學活動外，讓學生擁有一個真正屬于他們的世界。

減輕學生課業(yè)負擔，實現(xiàn)學生的六個“解放”。一是解放學生的頭腦，使它們能想，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、分析力；二是解放學生的雙手，使他們能干，在實踐活動中吸收知識，培養(yǎng)能力；三是解放學生的雙眼，使他們能看，培養(yǎng)學生觀察問題的能力；四是解放學生的嘴，使學生能說、能講，課堂內外有問必問，能問、善問，有問必答，培養(yǎng)學生的表達力、創(chuàng)造力。五是解放學生的活動空間，提倡學生走出教室、走出家庭，讓學生在大自然中開拓視野、增長見識，在實踐活動中發(fā)展能力；六是解放學生的時間，嚴格執(zhí)行教學計劃，無一節(jié)補課，教師在課堂教學40分鐘教學時間內完成全部教學任務，提高課堂教學效率，嚴格遵循教學規(guī)律，使課堂教學質量在不增加學生過重的課業(yè)負擔的前提下提高，做到“精講”和“精練”、“善學”和“樂學”。

減輕學生心理負擔，培養(yǎng)學生良好的心理素質。根據(jù)兒童的身心發(fā)展的特點，將作業(yè)難度控制在適當水平上,注重作業(yè)的相關性和多樣化，增強學生作業(yè)的趣味性，減少枯燥乏味的機械重復的作業(yè)，使學生在活動中愉快地、主動地吸取知識，完成作業(yè)，學得輕松愉快，變苦學為樂學，變“要我學”為“我要學”。對不同學生提出不同作業(yè)要求，分類指導，分類提高。同時，還要對學生進行心理健康教育，提高學生心理素質。

素質教育是開放的教育，在教育教學過程中要突破兒童心靈與時空的界限，開放影響教育教學的各項因素，使之成為一個有機的科學的動態(tài)育人系統(tǒng)；育人過程不受場所、教材、方法、組織形式的限制，學生在廣泛的興趣交流中，走出教室，走入自然，走入社會，增強感受力，強調有興趣的和合作式的學習。通過各種媒體的作用開發(fā)潛能，提高素質，突出教育的實質內涵。

優(yōu)化教育環(huán)境和教學結構，提高單位時間內的教學效果，以最小的投入、最短的時間解決最多的問題，形成最佳的質量。達到“低耗時，輕負擔，高質量”的目的。

在教學過程中，要從六個方面進行教學改革。一是調整課程結構。使課程結構由知識型向素質型轉化。重視學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，使學生成為一種多維復合型人才，具有較為廣闊的工作適應性和較強的創(chuàng)造性；二是調整課時結構。根據(jù)兒童身心發(fā)展特點，遵照國家教育計劃，在不增加學生學習時間和增大課業(yè)負擔的條件下，增加應用性、實踐性學科課時，減少基礎學科課時，增加實踐活動和藝體教育課時，縮短學生在教室上課的教學時間，課間增設活動時間；三是不斷改進教學方法。教學中，力求教師主導與學生主體相結合，教書與育人相結合，發(fā)展智力與培養(yǎng)能力相結合，傳授知識與指導學法相結合，理論與實踐相結合，統(tǒng)一要求與因材施教相結合。突出教學中的民主和諧與開放，處理好“教師”與“學生”、“樂學”與“善學”、“導”與“學”的關系，引導學生主動發(fā)展，尊重學生主體，開展主體性教育。四是加強心理教育。通過心理輔導、心理咨詢、心理保健以及心理矯正、心理治療等，提高學生心理健康水平，形成良好的個體心理品質，培養(yǎng)學生自我教育能力、適應能力和調節(jié)能力，開發(fā)學生智慧潛能，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和健全人格，樹立積極的人生態(tài)度，保持樂觀向上的心境，建立科學的人生觀、價值觀；五是加強藝體教育。廣泛開展形式多樣、豐富多彩的教育教學實踐活動，理論聯(lián)系實際，讓學生在活動中學會生存、學會做人、學會思考、學會分析、學會探究、學會合作、學會交流、學會受挫、學會學習、學會勞動、學會創(chuàng)造，充分發(fā)展學生廣泛的興趣愛好；六是優(yōu)化育人環(huán)境。在和諧、愉悅、向上的優(yōu)美育人環(huán)境中，形成一個良好、寬松、和諧、民主、平等的人際關系和師生群體，養(yǎng)成文明習慣，陶冶高尚情操。