也談“關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置’

——與喬舟老師商榷

皖當(dāng)涂縣丹陽(yáng)中學(xué) 方來(lái)龍（243121）

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2010年第6期刊登了喬舟老師的《關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的三種位置》一文。文中喬老師對(duì)何永康主編的《2009年江蘇高考語(yǔ)文一本通》以及黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中關(guān)于關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置的觀點(diǎn)提出了異議，認(rèn)為“不敢茍同”，并對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置作了新的歸納和闡析，內(nèi)容詳盡，舉例豐富，可謂言之鑿鑿。但是，細(xì)細(xì)讀來(lái)，發(fā)現(xiàn)喬老師在文中歸納的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置的前兩種情況，完全可以用《現(xiàn)代漢語(yǔ)》等語(yǔ)法教材中的觀點(diǎn)來(lái)分析，而且更為簡(jiǎn)潔明了。由此，筆者對(duì)喬老師的這種新的歸納和闡析的意義產(chǎn)生了懷疑。

請(qǐng)看喬文中所舉的幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)?shù)睦樱?/p>

例1.學(xué)校一方面要把這次春游的有關(guān)情況和要求講清楚，另一方面學(xué)生也要自覺(jué)遵守紀(jì)律，不要到處亂跑。

例2.小明不是來(lái)向他打聽(tīng)情況，就是小芹來(lái)催他拿主意。

例3.起先李明華打乒乓球，后來(lái)任教練。

例4.感恩教育是目前我國(guó)公民道德建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因?yàn)?strong>不僅感恩關(guān)系到國(guó)家的整體形象，而且體現(xiàn)了公民的基本道德素質(zhì)。

例5.小李不但相信他，而且以前反對(duì)過(guò)他的人也相信他。

下面讓我們用《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中的觀點(diǎn)來(lái)分析上述5個(gè)例句。分析之前，首先須明確一點(diǎn)：《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中是把關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)作為連接兩個(gè)分句而不是成分來(lái)理解的。這和喬文分析的前提是不一樣的（喬文是通過(guò)分析關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)后所接的兩個(gè)成分而非分句來(lái)判斷其位置的）。所以，我們?cè)谝浴冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》觀點(diǎn)分析例句時(shí)，先要把句中關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)抽出來(lái)，看前后分句主語(yǔ)是否一致，然后來(lái)判定關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置。

先看例1、例2、例5，這三個(gè)例句屬于一種類型。把這三句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)抽出來(lái)后，很容易看出，各句前后分句的主語(yǔ)都不相同：例1是“學(xué)校”和“學(xué)生”，例2是“小明”和“小芹”、例5是“小李”和“以前反對(duì)過(guò)他的人”。根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》：“前后分句的主語(yǔ)不同，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)放在主語(yǔ)前。”也就是說(shuō)，這幾個(gè)句子中的關(guān)聯(lián)詞“一方面”、“不是”、“不但”的正確位置應(yīng)是放在主語(yǔ)“學(xué)校”“小明”“小李”之前，而放在它們之后就構(gòu)成了位置不當(dāng)。

例3和例4屬于一種類型。例3中前后分句分別是“李明華打乒乓球” “（李明華）任教練”，主語(yǔ)都是“李明華”（后一個(gè)承前省略）。例4中兩個(gè)分句“關(guān)系到國(guó)家的整體形象”和“體現(xiàn)了公民的基本道德素質(zhì)”的主語(yǔ)都是“感恩” （后一個(gè)承前省略）。根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》：“前后分句的主語(yǔ)相同，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)放在主語(yǔ)后。”因此，例3中的關(guān)聯(lián)詞“起先”應(yīng)調(diào)到主語(yǔ)“李明華”之后，例4中的關(guān)聯(lián)詞“不僅”應(yīng)調(diào)到主語(yǔ)“感恩”之后。

以上是用《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中的觀點(diǎn)來(lái)分析喬文中所舉關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)?shù)睦洌眠@種觀點(diǎn)來(lái)分析其所舉關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置正確的例句也是完全可以的，此處不再贅述。

據(jù)筆者多年高考教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中判斷關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置的觀點(diǎn)，較之喬老師的方法更簡(jiǎn)潔明了，也更易于學(xué)生理解接受，還是可以繼續(xù)作為判斷關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置的正確依據(jù)的。

喬老師的歸納分析，不僅要看關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)后連接的成分是否一致，還得判斷復(fù)句到底是什么類別（因?yàn)椴⒘袕?fù)句、承接復(fù)句、選擇復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接的兩個(gè)成分語(yǔ)法結(jié)構(gòu)要相同，而遞進(jìn)復(fù)句中則可同可不同了），把本來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題弄得復(fù)雜了。比如其列舉的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置正確的例子：“哥白尼的學(xué)說(shuō)不只在科學(xué)史上引起了空前的革命，而且對(duì)人類的影響也是深刻的。”句中關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不只……而且”連接的兩個(gè)成分語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不同，分別是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)和主謂結(jié)構(gòu)，按照其歸納的第一種情況“關(guān)聯(lián)詞連接的兩個(gè)成分語(yǔ)法結(jié)構(gòu)要相同。否則，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的位置錯(cuò)誤”的說(shuō)法，此例關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置應(yīng)該是錯(cuò)的。這就沒(méi)辦法解釋了，于是喬老師就把這種遞進(jìn)復(fù)句拉出來(lái)，歸納出了第二種情況：“聯(lián)合復(fù)句中遞進(jìn)復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)所連接的兩個(gè)成分語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有時(shí)需要相同，有時(shí)不需要相同。”這種歸納其實(shí)沒(méi)有把問(wèn)題說(shuō)清，反而使問(wèn)題更加復(fù)雜了。請(qǐng)問(wèn)：有時(shí)需要相同，有時(shí)不需要相同，那么，什么時(shí)候可以相同，什么時(shí)候可以不同呢？這就說(shuō)不清楚了。而如果用《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的觀點(diǎn)來(lái)分析這個(gè)例句就變得很簡(jiǎn)單了。因?yàn)殛P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不只……而且”連接的兩個(gè)分句主語(yǔ)都是“哥白尼的學(xué)說(shuō)”，主語(yǔ)一致，關(guān)聯(lián)詞放在主語(yǔ)之后當(dāng)然是正確的。

當(dāng)然，喬老師的文章里也的確提出了一個(gè)用《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中的觀點(diǎn)不能解釋的“第三種情況”，那就是轉(zhuǎn)折、假設(shè)、條件、因果等幾種偏正復(fù)句中，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置可前可后，與分句主語(yǔ)是否一致無(wú)關(guān)。

對(duì)于這種情況，筆者以為，可在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的原有觀點(diǎn)中加以補(bǔ)充，使其更加全面。建議這樣表述：“轉(zhuǎn)折、假設(shè)、條件、因果等偏正復(fù)句中，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置可在主語(yǔ)前邊，也可在主語(yǔ)后邊，與前后分句主語(yǔ)是否相同無(wú)關(guān)。其它復(fù)句中，兩個(gè)分句主語(yǔ)相同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)應(yīng)在主語(yǔ)后邊；兩個(gè)分句主語(yǔ)不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)應(yīng)在主語(yǔ)前邊。”