在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，教育改革已深入到了課程改革和課堂教學(xué)方法的改革的層面。我區(qū)構(gòu)建主題課堂教學(xué)模式的研究，但是在初中課堂教學(xué)中目前存在著重視知識的傳授，忽視技能，情感態(tài)度價值培養(yǎng)；重視教師的傳授，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及自我體驗的過程；重視教學(xué)活動中學(xué)生要求的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)的差異等。重視學(xué)生的主體性的發(fā)展，喚醒噓聲的主體意識，激發(fā)學(xué)生自主地。參與式地學(xué)習(xí)，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革所要研究的問題，為此我校提出了“三自一導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式的研究。

那么“三自一導(dǎo)”指的是什么呢？“三自”指的是自主閱讀、自主質(zhì)疑、自主求索”。“一導(dǎo)”指的是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生度數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、尋求問題的答案。應(yīng)該注意“三自一導(dǎo)”它不是單純的四個環(huán)節(jié)，他們是相輔相成的。其中自主閱讀具體做法分為三步：第一步激趣，通過創(chuàng)設(shè)情景、制造懸念等點燃學(xué)生求知的欲望，學(xué)生想打開課本了解個究竟，讓學(xué)生自主讀書,激趣非常重要。第二步提示，也就是我們平時所說的讓學(xué)生帶著問題閱讀。教師可以讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可以向?qū)W生提示本節(jié)課的主要內(nèi)容，可以由教師提出幾個具體的問題，讓學(xué)生有目的的讀書。例如可以教師設(shè)計環(huán)境，提出與本學(xué)科有關(guān)的典型的、概括性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生通讀教材，對教材有整體的感知和把握。也可以稱之為粗讀。學(xué)生讀書時，教師可以板書本節(jié)課的知識框架，學(xué)生粗讀后在書中勾畫出教師板書的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)可以成為通讀。每一學(xué)科都有它的知識框架，教師就要針對重點知識提問或者學(xué)生進(jìn)行提問，然后有重點的指導(dǎo)學(xué)生看書。自主閱讀主要解決的是“我要讀”、“讀什么”、“怎么讀”的問題。再有學(xué)生的自主質(zhì)疑，我們在這一階段要排除這樣的思想障礙：我們的學(xué)生沒有問題可問怎么辦？自主質(zhì)疑不單是學(xué)生提問，教師也可以提出問題，同時引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑主要有以下途徑：（1）在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，即初讀時學(xué)生在不理解的地方做上記號，或者作為自己的攻關(guān)目標(biāo)，或者在討論中提出，作為集體研究的問題（2）在討論中質(zhì)疑，即學(xué)生們在討論中某個問題是相互質(zhì)疑，以追求問題的真諦；（3）在教師講課中質(zhì)疑，即學(xué)生聽了教師的講解后，還有哪些問題自己不能理解，那些自己還有懷疑；（4）在練習(xí)中質(zhì)疑，即讓學(xué)生在練習(xí)中“碰釘子”，對解題思路甚至答案質(zhì)疑。如果學(xué)生不能自己提出疑問，作為教師的可以這樣去引導(dǎo)。a、拋磚引玉，即由教師提出一個具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生向深度、廣度去思考。比如抓住關(guān)鍵性的詞、句或者結(jié)論追問“為什么”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。b、旁敲側(cè)擊，把學(xué)生的思路引向廣度質(zhì)疑。c、借題發(fā)揮，即通過一些具體的事例，或者通過迷惑度較高的多向思維練習(xí)，讓學(xué)生再碰釘子中質(zhì)疑這種方法比較適合理科。d、巧布迷陣，即由教師或者學(xué)生針對某一知識，聯(lián)系實際，列舉若干似是而非的事例，形成一個迷陣，讓學(xué)生質(zhì)疑、甄別；或以析錯設(shè)疑的方式，以觀點或材料辨析，布下迷陣，誘使學(xué)生質(zhì)疑等等。當(dāng)學(xué)生提出問題出現(xiàn)跟著感覺走這一現(xiàn)象時（跑題），學(xué)生喜歡抓住許多日常生活中的問題，對課文質(zhì)疑。此時教師要善于聚焦集思，由此及彼，由表及里，把分散的、現(xiàn)象的、感性的問題上升到理性并納入所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的軌道上來。

之后就是學(xué)生自主求索，學(xué)生求索的目的在于抓住重點、明思路、排難點、解迷惑，進(jìn)而培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力。在這一階段教師要排除的思想障礙是：反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題為什么學(xué)生都聽不懂，自己找出問題的答案更是比登天還難。 學(xué)生自主求索不僅是學(xué)生單個冥思苦想的過程，而是學(xué)生之間的獨立思考，有小組的討論，有全班學(xué)生的交流，有師生的切磋，有學(xué)生之間的相互糾正，有正反方的辯論，有教師的適時點撥，有學(xué)生或者教師的小結(jié)。要最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與程度。就一個問題教師可以由學(xué)生自己看書或者思考找出問題的答案，教師可以在巡回指導(dǎo)中給學(xué)生提示，讓學(xué)生找到問題的答案，還可以全班學(xué)生進(jìn)行交流，通過其他學(xué)生的介紹讓疑問學(xué)生找到答案，還可以通過小組交流的方式讓學(xué)生找到答案，這些都是學(xué)生求索的過程。

總之，“三自一導(dǎo)”的教學(xué)模式目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要克服“一言堂”，“滿堂灌”的現(xiàn)象。這是我們的摸索階段，還有待進(jìn)一步的完善和發(fā)展。相信在改革的浪潮中我們會取得更好的教學(xué)效果的。