職校學生的基礎(chǔ)水平參差不齊，學生學習目的、學習興趣和學習能力的多元化，就必然要求有多元化的教學目標與之相適應(yīng)，需要通過分層次目標教學以增強其學習的自信心，激發(fā)其學習熱情，使所有基礎(chǔ)不同、能力不一的學生在學習過程中均有成就感，從而達到預期的培養(yǎng)目標。

分層次目標教學的根本目的就是：充分考慮到個人的興趣愛好、價值取向及情感等非智力因素的影響，以學生的學習能力、職業(yè)興趣、職業(yè)目標等為主，將學生劃分為 A 、 B 、 C 三個不同的類別，使之以相應(yīng)的教學方式和教學內(nèi)容，最大限度地挖掘?qū)W習潛力，從而達到使所有學生 “ 學會選擇、主動學習、卓越發(fā)展 ” 。

一、分層次目標教學的目標確立

采取問卷調(diào)查和召開座談會的方式，我們對學生基礎(chǔ)知識水平、學習方式和習慣等方面存在的差異進行了認真的調(diào)查和分析，根據(jù)學生個人興趣、愛好、特長的不同和家長的意愿，確立 A 、 B 、 C 三個教學類別，即高層次遠期就業(yè)類 (A 層升學類 ) 和低層次近期就業(yè)類 ( 就業(yè)類 ) ；對低層次近期就業(yè)類又分成 B( 提高層 ) 和 C( 基礎(chǔ)層 ) 兩層。在分層過程中，堅持學生自愿、學習成績評價、學習能力評價和教師主導性等四個原則。各層次實行動態(tài)管理，每學年根據(jù)不同階段學生成績的升降情況相應(yīng)地進行層次的調(diào)整。

A 層：在完成教學大綱要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的可接受程度，在教學內(nèi)容上進一步豐富充實，注意拓寬知識面和學科的發(fā)展，為學生遠期高層次就業(yè) ( 升學 ) 打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的自學、探索與創(chuàng)造的意識與能力。 B 層：全面落實《教學大綱》要求，側(cè)重于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，并根據(jù)學生可接受程度，指導學生形成良好的學習習慣和有效的學習方法。 C 層：知識能力均達到《大綱》要求，根據(jù)學生的基礎(chǔ)以掌握一至二種技能為主要目標，分層次、分階段落實《考試說明》的一般要求，幫助學生樹立自信心。

二、分層次目標教學的課程開發(fā)

根據(jù)職業(yè)崗位或崗位群對勞動者在知識、能力、素質(zhì)等方面的要求，以能力為本位，確立了 “ 寬基礎(chǔ) + 活模塊 ” 的課程綜合化改革的思路。所謂寬基礎(chǔ)，我們主要對文化理論和專業(yè)理論知識進行整合，讓學生掌握寬厚的理論基礎(chǔ)知識?；钅K則是在細化專業(yè)發(fā)展方向上做文章，讓學生掌握一門或幾門專業(yè)技能。打破原有專業(yè)學科體系的限制，重新調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，將學科知識融合形成不同層次的教學模塊，構(gòu)建了新的課程體系。

學校根據(jù)學生知識能力實際水平，對目前教材內(nèi)容進行了適當刪減，并自編了《英語口語》、《實用數(shù)學》、《計算機第二課堂培訓教程》、《汽修工技能培訓教材》、《數(shù)控加工工技能培訓教材》、《計算機繪圖技能培訓教材》、《維修電工技能培訓教材》、《電氣焊操作工技能培訓教材》等大量校本教材，增強了教學的實用性和針對性。

三、分層次目標教學的模式改革

為營造良好的學習氛圍，學校在校園安裝無線發(fā)射裝置，學生每人配發(fā)無線接收耳機，由教務(wù)處制定英語口語、普通話、朗讀等內(nèi)容的學習計劃，每天在固定時段播放，學生在每個角落都能夠隨時隨地學習。教務(wù)處制定學科競賽計劃，對基礎(chǔ)類學生每學期舉行競賽，競賽完畢后，評委當場閱卷，根據(jù)成績評選學科狀元、學習標兵等，頒發(fā)獎品。競賽活動的開展，增強了學生學習的興趣和信心，帶動了學科的教與學，收到良好的效果。每學年，學校都要組織學生進行技能比武，參加青島市技能競賽，激發(fā)學生大練技能的熱情。學校被確立為全國公共英語考試考點、山東省特種作業(yè)人員考試考點。

學校以職業(yè)能力的形成為主線，參照勞動部門職業(yè)資格考核的標準，各專業(yè)與相應(yīng)技能等級鑒定項目掛鉤，使每一名學生都能獲得一個以上的技能等級鑒定證書。 2004 年，學校投資 613.7 萬元，組建了實訓中心，為提高技能教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了保障。學校實訓中心與兩家企業(yè)聯(lián)姻，成立實訓中心管理委員會。實訓中心采用 “ 校企合作、產(chǎn)教結(jié)合 ” 的運行模式，以學生技訓為主，由企業(yè)選派技術(shù)骨干來校擔任指導教師，把實驗室、技能訓練室和車間作為教室，現(xiàn)場教學。

在這種模式下，教師通過指導，提高了自身的動手操作能力，能夠更好地指導學生理論和實踐的有機結(jié)合；學生在真實的生產(chǎn)背景下實習，使學生專業(yè)技術(shù)能力與生產(chǎn)一線要求實現(xiàn)零距離無縫對接；企業(yè)通過與學校合作，提高了技術(shù)工人的專業(yè)理論水平，又進行了實際生產(chǎn)，實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)的共贏。

四、分層次目標教學的學生管理

將自然班級的管理職責調(diào)整為以任課教師為主、相關(guān)班主任協(xié)助，采用劃塊管理的方式，即課前組織和課堂活動等由任課教師履行班主任職責，負責班級管理、學生的考勤及表現(xiàn)，班級設(shè)立班級日志，學生在自然班級的所有表現(xiàn)由任課教師予以評價，由任課老師負責填寫在班級日志上，班干部負責班級日志的傳遞和保管，班主任每天進行翻閱。學校開展的其他活動及課余時間仍由班主任組織和管理，學年評價由班主任根據(jù)學生自然班級表現(xiàn)和其他時間的表現(xiàn)予以恰如其分地做出。

五、分層次目標教學的教學評價

在實驗過程中，對 C 級學生采用表揚評價，尋找其閃光點，調(diào)動他們學習的積極性；對 B 級學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對 A 級學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。分層教學打破一個標準、一張試卷的 “ 一刀切 ” 的檢測模式。我們對 A 、 B 、 C 三個層次分別進行檢測， A 層側(cè)重綜合性和提高性， B 層側(cè)重普及性， C 層側(cè)重技能性。在成績分析中不單以分數(shù)論，注重學生提高的幅度， C 層則注重良好的學習態(tài)度和學習習慣的分析與檢測。同時我們還把平均分、及格率、優(yōu)秀率、提高率等指數(shù)引入到學生成績的評價中，既有縱向比較，又有橫向比較，讓學生看到自己的進步，增強學習的自信心。