課前預(yù)習是學(xué)生學(xué)習過程中的首要環(huán)節(jié)，有著重要的意義。課前預(yù)習可以提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的性格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

課前預(yù)習作為學(xué)生學(xué)習常規(guī)之一，是學(xué)生學(xué)習過程中的首要環(huán)節(jié)。從心理學(xué)的角度看，預(yù)習是一種學(xué)習的心理準備過程。中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準備。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習習慣和提高預(yù)習能力正是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習的一個重要途徑。數(shù)學(xué)知識是連續(xù)的、不間斷的，新舊數(shù)學(xué)知識之間有著密切的聯(lián)系。這些特點決定了數(shù)學(xué)學(xué)習是要建立在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的。可見課前預(yù)習是必不可少的。

可能有許多老師認為小學(xué)生預(yù)習并不重要，等上了初中再去預(yù)習也不晚。其實不然，任何良好習慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起，因為“良好的開端就是成功的一半”。當前，也有很多教師不注意數(shù)學(xué)科的課前預(yù)習，還沒有體會到課前預(yù)習的真正意義。因此，根本不安排學(xué)生學(xué)習新的概念，去預(yù)習新的理念，去發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣勢必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。還有些教師卻是顧慮重重，認為預(yù)習了，學(xué)生對將要學(xué)習的內(nèi)容失去新奇感；預(yù)習了，學(xué)生了解了有關(guān)內(nèi)容，會失去學(xué)習的興趣和動力；預(yù)習了，學(xué)生知道了知識的有關(guān)結(jié)論，接下來上課老師講什么？……需要不需要預(yù)習，教師爭議頗多。

在20世紀90年代，江蘇洋思中學(xué)創(chuàng)設(shè)的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，取得了令人羨慕的成績，證明了放手讓學(xué)生先學(xué)是可行的，學(xué)生能自主試學(xué)，甚至可以學(xué)得很好。由國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》，明確提出了教育的四大支柱：學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，其中的“學(xué)會認知”就應(yīng)該從學(xué)會預(yù)習入手。

目前，我旗正在實施“以學(xué)定教，同案協(xié)作”課堂教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，課前預(yù)習尤為重要。沒有課前預(yù)習，就不能很好的培養(yǎng)學(xué)習的預(yù)習習慣和自學(xué)能力，學(xué)生學(xué)沒有自學(xué)能力，就不能很好完成“導(dǎo)學(xué)案”中課前預(yù)習中的學(xué)習內(nèi)容。“以學(xué)定教，同案協(xié)作”課堂教學(xué)模式無法開展。所以課前預(yù)習的好壞，學(xué)生自學(xué)能力的形成與否，是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。

一、課前預(yù)習可以提高課堂教學(xué)的效率

課前預(yù)習可以使學(xué)生的新知識處于有準備的心理狀態(tài)，學(xué)生預(yù)習按教師提供的提綱或“導(dǎo)學(xué)案”進行預(yù)習，自己通過預(yù)習可以了解在哪些方面還弄不懂，這樣帶著問題走入課堂和漫無目的的去學(xué)習，效果明顯會增加。通過預(yù)習，學(xué)生對所要學(xué)習的內(nèi)容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進行了內(nèi)化，并有了困惑和疑問，在課堂上學(xué)生提出問題，師生共同探討。給學(xué)生更充分探討的時間，又激起了學(xué)生的學(xué)習興趣和解決問題的欲望，使學(xué)生學(xué)習具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備。學(xué)生在預(yù)習時，對自己不懂的內(nèi)容都做了標記。上課時，就會主動的和同學(xué)進行交流、研討；教師在批閱學(xué)生的預(yù)習作業(yè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中、較典型的問題，教學(xué)時提出有針對性的問題。師生、生生間進行交流、探究，從而提高了課堂效率。

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)。”課前預(yù)習，可以讓學(xué)生預(yù)先掃清學(xué)習障礙，搭建新舊知識的橋梁，拉近學(xué)生對新知的認識距離，為上課時師生、生生間的交流探究做好的充分準備。

二、課前預(yù)習可以提高學(xué)生的自學(xué)能力

課前預(yù)習是讓學(xué)生自己去根據(jù)教師提供的預(yù)習提綱或“導(dǎo)學(xué)案”進行自學(xué)，通過自學(xué)努力找到解決問題的方法。在學(xué)校教師能教給學(xué)生的只是最基本的、起碼的知識。大量的新知識靠學(xué)生在以后的學(xué)習中不斷的去探索，根據(jù)需要去自學(xué)。因此，學(xué)生從小就培養(yǎng)自學(xué)能力，具有十分重要的意義。預(yù)習正是過渡到自學(xué)的必要步驟。

埃德加．富爾在《學(xué)會生存》一書中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習的人。”這說明沒有學(xué)會怎樣學(xué)習的人，在現(xiàn)代信息社會里就好象文盲一樣，而學(xué)會學(xué)習的基本途徑是善于自學(xué)。再加上當今科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識不斷增長，知識陳舊率不斷提高，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，就變成了現(xiàn)階段各學(xué)校教學(xué)中的一個十分重要的問題。預(yù)習，是小學(xué)生最常見的自學(xué)形式。所以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習習慣，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的最重要、最有效的途徑之一。預(yù)習是學(xué)習的個體一種獨立的探索活動。學(xué)生憑借已有的知識、生活經(jīng)驗和學(xué)習方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進學(xué)生的發(fā)展。在新課程理念背景下，預(yù)習不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設(shè)置的學(xué)習活動，而是為了讓每一個孩子發(fā)展得更好。預(yù)習作為一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，在新課程背景下，我們應(yīng)該繼承并將之發(fā)揚，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

通過預(yù)習，給學(xué)生提供了一個培養(yǎng)自學(xué)能力的舞臺。預(yù)習時學(xué)生會努力搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。

三、課前預(yù)習可以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的性格

在新課改的背景下，合作學(xué)習已成為新型的學(xué)習方式，但學(xué)生的獨立自主性也不容忽視。讓學(xué)生通過預(yù)習自己去掌握一定的知識，須找解決問題的方法，并不是事事要靠別人，自己也行！這對培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的性格有一定的作用?，F(xiàn)在有的孩子生活在甜蜜罐里，父母很少讓學(xué)生獨自去做一件難事，總代替操辦，孩子缺乏自我意識，認識不到自己的價值。我們不妨放手讓學(xué)生去自學(xué)，讓孩子在預(yù)習中體驗挫折、快樂，這對健全他們的人格有一定的作用。

四、課前預(yù)習可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

在教學(xué)中，常常有一些接受能力比較慢的學(xué)生，對教師所講解的內(nèi)容需要一定的時間進行消化吸收。但是有的學(xué)生會因為前面的知識還沒有完全理解再學(xué)習后面的知識，感覺難度很大，而逐漸失去興趣。要求課前預(yù)習以后，這部分學(xué)生通過自己的學(xué)習與理解，初步掌握了要學(xué)習的知識，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學(xué)習成果，也就會積極參與課堂上的交流、探究，對學(xué)習與自己便有了信心。長期堅持，自然不再覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習產(chǎn)生興趣。“自由度愈高的學(xué)習，身心投入的程度愈高，興趣也就越高”可以說，真正有質(zhì)量的預(yù)習，不僅能極大地提高學(xué)生學(xué)習的興趣，而且使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到培養(yǎng)和提高。預(yù)習，在新課程新理念下應(yīng)該賦予新的內(nèi)涵。我們應(yīng)該把預(yù)習看作是對課堂教學(xué)的準備，它是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗和背景來預(yù)習，有自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻。通過預(yù)習在課堂上可能會形成更多的“生成性”內(nèi)容。

其實在素質(zhì)教育下的今天， 老師十分重視向課堂四十分鐘要質(zhì)量，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課堂表現(xiàn)十分活躍，但他們只是一味依賴教師去被動學(xué)習，其自主學(xué)習性很差，他們的預(yù)習習慣也很差，大多數(shù)學(xué)生只有在老師布置下，才敷衍了事地去預(yù)習一下。而且老師所謂布置預(yù)習，也就是那么一說，缺乏預(yù)習方法的指導(dǎo)和預(yù)習習慣的培養(yǎng),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何開展預(yù)習,如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習習慣,顯得十分重要。我旗開展的“以學(xué)定教，同案協(xié)作”課堂教學(xué)模式中的課前，正是給學(xué)生提供了一個自由預(yù)習的空間，學(xué)生按“導(dǎo)學(xué)案”進行預(yù)習，能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習能力,促進學(xué)生自學(xué)能力的形成,具有十分重要的現(xiàn)實意義。

預(yù)習，在新課程新理念下應(yīng)賦予新的生命。它作為課堂教學(xué)前一種學(xué)習者獨立自主的探索學(xué)習活動，不僅僅是讓學(xué)生做好了學(xué)習的心理準備，更為重要的是讓學(xué)生在自主的探索過程中，獲得重要的數(shù)學(xué)知識與學(xué)習經(jīng)驗以及基本的數(shù)學(xué)思考方法和技能，初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識去解決日常生活和學(xué)習中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神與實踐能力。為了使預(yù)習能達到促進學(xué)生學(xué)習、獲得全面發(fā)展的目的，同時也能使預(yù)習能更好地為教學(xué)服務(wù)。