內(nèi)容簡(jiǎn)介：
為了提高英語(yǔ)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一向偏重聽(tīng)與說(shuō)。尤其是生活化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),讓很多孩子踏出了"說(shuō)"的第一步，對(duì)初學(xué)語(yǔ)言者而言，這樣的教學(xué)目標(biāo)絕對(duì)是值得肯定的，但接下來(lái)呢？我們的孩子面對(duì)的是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，老師該如何適時(shí)適切的引導(dǎo)孩子從聽(tīng)說(shuō)到讀寫(xiě)，則是英語(yǔ)老師教學(xué)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)?？纯唇炭茣?shū)課本里總是缺少了那么些閱讀的教材與課程設(shè)計(jì)，結(jié)果是幾年下來(lái)，孩子往往成了不識(shí)字的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，遑論用文字來(lái)表情達(dá)意了。不可否認(rèn)的，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四種技能中，"寫(xiě)"常被認(rèn)為是最難教，且是最難學(xué)會(huì)的一種技能。因此，學(xué)生對(duì)英文寫(xiě)作十分排斥，老師也不愿多教，因?yàn)樽寣W(xué)生寫(xiě)任何東西，老師都還需批改，而批改寫(xiě)作卻是最費(fèi)時(shí)費(fèi)力，老師因而多退避三舍，能不教就盡量不教。

談到寫(xiě)作教學(xué)，大家面對(duì)的第一個(gè)問(wèn)題是"沒(méi)有時(shí)間"其實(shí)這不是只有英語(yǔ)科的問(wèn)題，其它科目也都有時(shí)間不夠的問(wèn)題，重點(diǎn)是如何用時(shí)間。寫(xiě)作教學(xué)若能重質(zhì)不重量，并將課本的教材透過(guò)寫(xiě)作的方式來(lái)復(fù)習(xí)，不僅不會(huì)占去上課時(shí)間，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。其次，是學(xué)生的程度問(wèn)題，學(xué)生能力不夠，寫(xiě)作不但會(huì)嚇到初學(xué)者，對(duì)教學(xué)者更是平添挫折。然而，就是因?yàn)閷W(xué)生的程度不好，才要我們花更多的時(shí)間與精力，為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，如 Phonics,Sight Words, Vocabulary,Sentences,Reading 等。但是，如果能因此為學(xué)生培育真正帶著走的能力，Why not?另外，就是缺乏適當(dāng)教材的問(wèn)題，教科書(shū)所設(shè)計(jì)的教材往往僅止于摹寫(xiě)，孩子所能接受的思考學(xué)作訓(xùn)練少之又少，而市面上琳瑯滿(mǎn)目的學(xué)作練習(xí)書(shū)籍大都是進(jìn)口教材，是為英語(yǔ)系國(guó)家的孩子所設(shè)計(jì)的，對(duì)我們這些英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，很難帶到課堂上，老師更是怯于使用。

寫(xiě)作是不簡(jiǎn)單，不過(guò)站在一個(gè)完整的語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)看，寫(xiě)作恰是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力的整合。寫(xiě)作不僅強(qiáng)調(diào)"此時(shí)此刻"的需要，讓學(xué)生可立即溝通與練習(xí)，亦可訓(xùn)練學(xué)生將來(lái)活用英語(yǔ)的能力。寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)然也能教得活潑而生動(dòng)，擺脫傳統(tǒng)的填鴨式的方法，我想從本書(shū)設(shè)計(jì)的一些教學(xué)活動(dòng)中，不難發(fā)現(xiàn)如何讓寫(xiě)作變得更簡(jiǎn)單。

基于這樣的動(dòng)機(jī)，本書(shū)作者開(kāi)始編寫(xiě)以初中，小學(xué)英語(yǔ)教材之單元主題為素材，結(jié)合了數(shù)個(gè)單元編寫(xiě)的引導(dǎo)式寫(xiě)作學(xué)習(xí)單，一方面讓孩子復(fù)習(xí)幾年來(lái)所學(xué)過(guò)的單詞與句型，經(jīng)過(guò)有步驟有目標(biāo)的引導(dǎo)寫(xiě)出漂亮的短文，讓孩子對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，不再望而卻步；另一方面則希望提供英語(yǔ)老師在課堂上使用的意愿與方便性。

很多教小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)老師都有一個(gè)共同的理想，那就是在孩子畢業(yè)之前，讓孩子具備更完整的英語(yǔ)基本能力，以便順利銜接上初中，這其中最要迎頭趕上的就是寫(xiě)的能力。雖然英語(yǔ)教學(xué)提早到小學(xué)階段實(shí)施，但等學(xué)生真正上了初中后，也不免讓初中老師疑惑這些孩子在小學(xué)到底學(xué)了什么？為什么讀寫(xiě)能力的表現(xiàn)和預(yù)期中有那么大的落差？這就好比高中老師質(zhì)疑初中老師的教學(xué)一樣。孩子在學(xué)習(xí)中文的過(guò)程里，大量的閱讀與寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)，反觀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，由于時(shí)間與環(huán)境的限制，我們能給孩子的實(shí)在是少之又少。中英文的寫(xiě)作，雖然使用的文字不同，但思考的邏輯與思維確有異曲同工之妙，在培育孩子的英語(yǔ)寫(xiě)作能力中，其實(shí)也同時(shí)建構(gòu)了他中文寫(xiě)作的思維。

透過(guò)寫(xiě)作，我們看到了孩子的內(nèi)心世界。
透過(guò)寫(xiě)作，孩子建立了一座與外界溝通的有形橋梁。
透過(guò)寫(xiě)作，建構(gòu)孩子有組織，有系統(tǒng)的英語(yǔ)思維能力。
透過(guò)寫(xiě)作，我們欣賞到了語(yǔ)言從口語(yǔ)至文字的美。
透過(guò)寫(xiě)作，孩子通過(guò)文字表達(dá)自己的想法與人格特質(zhì)。
透過(guò)寫(xiě)作，培養(yǎng)孩子的世界觀，對(duì)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中的孩子尤其重要。

而藉著孩子寫(xiě)下的作品，我們更看到語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的記錄。也唯有在寫(xiě)作的階段，才能整合語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的四種能力。