表?yè)P(yáng)孩子，不能說(shuō)“你真聰明”

　　斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家卡羅爾•德韋克（Carol Dweck）花了幾十年的時(shí)間證明，教育成功的要素是從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。不幸的是，人們教育孩子的方式卻恰恰相反，他們經(jīng)常表?yè)P(yáng)一個(gè)孩子的先天智力（聰明），而不是后天努力。德韋克已經(jīng)證明這種鼓勵(lì)實(shí)際上適得其反，因?yàn)樗龑?dǎo)學(xué)生把錯(cuò)誤看成愚蠢的表現(xiàn)，而不是構(gòu)建新知識(shí)的基石。最終結(jié)果是，孩子永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)如何學(xué)習(xí)。
        德韋克的實(shí)驗(yàn)是在紐約12所學(xué)校做的，參加實(shí)驗(yàn)的是400名五年級(jí)學(xué)生。研究者從課堂上一次請(qǐng)一個(gè)孩子出來(lái)，讓孩子做一個(gè)相對(duì)容易的測(cè)驗(yàn)，這個(gè)測(cè)驗(yàn)包括數(shù)個(gè)非語(yǔ)言類(lèi)題目。孩子完成測(cè)驗(yàn)后，研究者告訴他得了多少分，然后簡(jiǎn)單地表?yè)P(yáng)他一句。一半的孩子受到的表?yè)P(yáng)是“你在這方面一定很聰明”，這種說(shuō)法是稱(chēng)贊他的智力；另一半孩子受到的表?yè)P(yáng)是“你解題時(shí)一定很用功”，這種說(shuō)法是稱(chēng)贊他的努力。
    然后，研究者告訴孩子，他需要再做一個(gè)測(cè)驗(yàn)，而且可以從兩套測(cè)驗(yàn)中選做一套。一套測(cè)驗(yàn)比較難，但是能從中學(xué)到很多東西；另外一套測(cè)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，和剛剛做過(guò)的那套非常相似。
    最初設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，德韋克預(yù)計(jì)表?yè)P(yáng)形式的影響相當(dāng)有限，畢竟只有簡(jiǎn)單的一句話(huà)。后來(lái)很快發(fā)現(xiàn)，表?yè)P(yáng)形式顯著影響了孩子隨后的選擇。因?yàn)樵谂Ψ矫媸艿奖頁(yè)P(yáng)的孩子中90％選擇了較難的測(cè)驗(yàn)；而在聰明方面受到表?yè)P(yáng)的孩子則大多數(shù)選擇了較易的測(cè)驗(yàn)。德韋克寫(xiě)道：“當(dāng)我們稱(chēng)贊孩子的智力時(shí)，我們給孩子傳遞了一個(gè)信號(hào)：聰明點(diǎn)，別犯錯(cuò)！”
接下來(lái)的一組實(shí)驗(yàn)，德韋克向人們演示了害怕失敗是如何妨礙學(xué)習(xí)的。德韋克讓那些五年級(jí)學(xué)生再做另外一個(gè)測(cè)驗(yàn)，這個(gè)測(cè)驗(yàn)非常難，本來(lái)是給八年級(jí)的學(xué)生編制的。她想看看，面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，孩子會(huì)有什么反應(yīng)。先前因?yàn)榕Χ艿奖頁(yè)P(yáng)的孩子非常專(zhuān)心地解題，德韋克說(shuō)：“他們很積極，他們當(dāng)中有很多人無(wú)緣無(wú)故地說(shuō)‘我喜歡這個(gè)測(cè)驗(yàn)’。”而先前因?yàn)槁斆鞫艿奖頁(yè)P(yáng)的孩子遇到難題后很快就氣餒了，失?。ㄎ迥昙?jí)的學(xué)生當(dāng)然很難完成八年級(jí)的測(cè)驗(yàn)）對(duì)他們來(lái)說(shuō)意味著“或許我實(shí)際上并不聰明”。這個(gè)較難的測(cè)驗(yàn)過(guò)后，研究者讓孩子選擇是否要拿自己的成績(jī)與別的孩子比較。因?yàn)槁斆鞫艿奖頁(yè)P(yáng)的孩子通常會(huì)拿自己的成績(jī)與那些表現(xiàn)得比自己差的孩子進(jìn)行比較，以增強(qiáng)自尊；因?yàn)榕Χ艿奖頁(yè)P(yáng)的孩子通常會(huì)拿自己的成績(jī)與那些表現(xiàn)得比自己好的孩子進(jìn)行比較，他們想知道自己錯(cuò)在哪里，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，想著如何提高自己。
    最后一輪測(cè)驗(yàn)的難度水平和第一輪相當(dāng)，然而，因?yàn)榕Χ艿奖頁(yè)P(yáng)的孩子有了顯著的進(jìn)步，分?jǐn)?shù)平均提高30％。因?yàn)檫@些孩子愿意挑戰(zhàn)自己，即使這意味著最初會(huì)失敗，但最終他們的成績(jī)提高了很多。與之形成鮮明對(duì)比的是，那些被隨機(jī)分配到“聰明組”的孩子的分?jǐn)?shù)卻平均下降20％，對(duì)這些孩子而言，失敗的體驗(yàn)令人如此沮喪，以致他們退步了。
        表?yè)P(yáng)孩子先天智力（“你很聰明！”的稱(chēng)贊）的問(wèn)題在于它違背了神經(jīng)元的實(shí)際學(xué)習(xí)模式，這種表?yè)P(yáng)方式不利于鼓勵(lì)孩子進(jìn)行嘗試，因此，孩子也不可能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。除非我們體驗(yàn)到“做錯(cuò)了”帶來(lái)的不快，我們的大腦是絕不會(huì)修正它的預(yù)測(cè)模式的。取得成功之前，神經(jīng)元必須不斷犯錯(cuò)，這一過(guò)程很痛苦，但是沒(méi)有捷徑可走。
       

        摘自《為什么大猩猩比專(zhuān)家高明》/ 喬納萊勒著 / 東方出版社
　　

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