，究竟等于幾？全憑我們的創(chuàng)造?？偟姆较蚴?/span>1+1大于2。
我們看待一切問題，都要客觀，尊重規(guī)律，不能被老框框困死，莊子所說的“浮游于道德”意思就是超越一切規(guī)矩，寫作文的規(guī)矩很多，我們也不必為它們所困，所謂文無定法就是這個道理。最后這個故事也是同樣的道理：
越人紋身
莊子他們宋國人特別擅長制作衣帽，用現(xiàn)在的話說，名牌服飾不少，產(chǎn)品行銷諸國。于是就有宋人帶著他們的衣帽到南方去賣。大家知道，南方人素有南蠻之稱，當時那里的人被稱作越人。他們紋身、光頭、不穿衣戴帽。這個宋國人再好的衣帽，也無人問津，最后只得落迫潦倒地回國去了。大家看看教室里張貼的名人名言畫報中林則徐的那一張，鴉片戰(zhàn)爭也是由于英國人帶來了毛料，但中國人著長衫，穿絲綢布料，哪有人買毛料？不講理的英國人，為了賺錢，就把鴉片賣到中國，坑害中國人，林則徐禁煙后，爆發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭?？梢姡粋€地方適合的東西，在另一個地方就不一定適合，我們的頭腦要善于變通。
通過這些有關(guān)思維的故事，我們感受到了發(fā)散性思維、變通思維、逆向思維、相對思維、想像思維、聯(lián)想思維等的妙處，寫作文就離不開這些思維的作用，因為寫作文本身就是一個極其復雜的思維過程，它并不簡單，單純?nèi)プ非髮懽骷记?，刻板地遵循寫作理論，往往勞而無功，或事倍而功半。
最后，請問同學們，今天的觀察日記有沒有內(nèi)容寫？同學們馬上回答：“就寫一塊磚頭。”對了，今天有全新的課堂觀察，有了興奮點，何愁沒得寫。
對這樣的一堂課，也許不用布置作業(yè)，學生們可能人人都能寫出一篇小作文。往往每次課后，都會有不少同學很自覺地產(chǎn)生出寫作的沖動，寫下這樣的觀察日記：
一塊磚頭和一堂作文課
朱 鈺
“叮鈴鈴……”隨著一陣清脆的鈴聲，儲老師走進了我們的教室?？湛盏囊浑p手和一聲“大家好”使我對他產(chǎn)生了極大的興趣。
“我們上課啊，不用書。”儲老師的這句話勾起了我對作文課的興趣。只見儲老師指著窗戶外面說：“這磚頭，大家都經(jīng)常見到，那誰能說說它的用處？”同學們都沒有舉手，只是埋頭思考，儲老師見我們都答不上來，就給我們了一點小提示：“我小時候，在農(nóng)村上學沒有凳子、桌子，就拿磚頭當?shù)首?、桌子。還有打乒乓球的時候，就可以當球網(wǎng)，對吧，還可以當球拍子……”儲老師越說越來勁，可他并沒有忘記自己的職責，就對我們說：“剛剛我說了那么多，現(xiàn)在請你們說一說。”老師話音剛落，幾個同學就舉手了，他們說了好多：下雨時，鋪在地上當墊腳石；用磚頭堵下坡的車……最離奇的是，磚頭可以當球踢，同學們哈哈大笑，都說不可能。儲老師卻沒有笑，他說：“在我的作文課上絕對不能有‘不可能’這三個字，我們就要大膽創(chuàng)新，并且要合理、獨特。剛剛這位同學說得雖然離奇，但是這事還是有的。”于是，儲老師給我們講了那個用磚頭當球踢的故事。
以前，咱們中國足球隊很窮，一雙球鞋，只有比賽時才能穿。足球隊的隊長光著腳丫踢球，但球也沒有怎么辦呢？他就光著腳踢磚頭。
“要和外國隊比賽了，中國隊一進賽場，外國人就罵起了中國窮，就連那老太太都跟著罵，中國隊隊長氣急了，猛地把球一踢，球從老太太身邊擦過，把老太太嚇得愣住了，全場外國觀眾也嚇了一大跳。”
儲老師說完了這個故事，鄭重地對我們說：“生活中有許多東西都很平常，只要你留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。就比如說磚頭，它有那么多用處呢，你們平時發(fā)現(xiàn)了嗎？”
一堂作文課就這樣由磚頭起到磚頭終，不僅一氣呵成，而且首尾呼應，它的本身不就是一篇好作文嗎？
一塊磚頭和一堂作文課
李 妍
這是我第一次上儲老師教的作文課，它給我留下了深刻的印象。
提起磚頭，大家就會想到蓋房子，是呀，磚頭除了用來蓋房子，也想不出來有什么其他用途了?？墒莿偵险n，儲老師就給我們提出了一個問題：“后面就是一片工地，上面有許多的磚頭，那么這些磚頭除了蓋房子還有什么用呢？”教室里一片沉默。這時，儲老師提醒了我們：“在我們小時候，家里窮，只能坐在磚頭上看書，拿一塊磚頭當寫字板。”老師話音剛落，我們就沸騰起來。有的說磚頭可以當墊腳石；有的說可以磨刀；還有的說遇到壞人時可以當武器……，大家的答案五花八門，儲老師都快記不過來了。突然，一個同學跳了起來，說道：“磚頭可以當足球踢。”頓時，全班哄堂大笑，怪他傻。這時，儲老師說話了，我們立即安靜了下來。儲老師說：“沒錯，磚頭是可以當球踢。從前，中國足球隊曾有一個隊長，被大家稱為‘李鐵腿’。叫他李鐵腿，是因為那時他家很窮，沒有錢買鞋子和足球，他只好光著腳丫踢磚頭，因此練就了一雙‘鐵腿’。”儲老師頓了頓說：“后來在與西方洋人的足球賽中，盡管場上的外國觀眾個個都喝倒彩，看不起中國人，但是在‘李鐵腿’隊長的帶領下，中國足球隊照樣贏得了比賽的勝利，為中國人爭了一口氣。這時場上的洋人無不稱贊‘李鐵腿’的那雙‘鐵腿’”。
儲老師說完了，我們都覺得一塊磚頭能干那么多的事，還立了大功，真是“厲害”！可又想想，一塊磚頭和我們上的作文課的聯(lián)系也不小，上作文課要在教室里上，這教室就是用千千萬萬塊磚頭砌成的呀，還有，這節(jié)作文課我們討論的話題還是一塊磚頭，看起來我們還不能輕視這些小小的不起眼的磚頭呢！
【教學思路和教學目標】
和每堂課一樣，當這堂課上完時，它的中心思想也就自然體現(xiàn)了出來，那就是“功夫在詩外。”
這是快樂作文教學法體系中的第一堂課。在這堂課上，作為教師就是要一反傳統(tǒng)的作文教學套路，改變范文加點評和作文技法主導論的舊模式，給學生一個意外的驚喜。讓他們知道，寫作的真正規(guī)律在哪里？就作文談作文，有沒有用處？“文外功”主要有哪幾項。很簡單，就是思維、觀察、體驗、閱讀。
還要讓學生們知道，作文技法并不神秘，通向成功的道路也并不艱險，寫好作文的道理就隱藏于生活的每個細微之處，作文即生活，生活即作文，學作文是一件很輕松的事，一個有心人每天都在很隨意地學作文，學做人，沒有任何大道理可以約束我們。教師不必單純講授各種刻板的寫作理論，師生之間都去掉各種束縛，輕輕松松、自自然然地進入寫作狀態(tài)，讓學生開始不厭煩作文，將寫作文看作像跑步、騎車一樣容易、一學就會的事情，每個學生都能在課堂上出現(xiàn)奇跡，原來怕寫、厭寫、不會寫的同學，在第一堂課或第二堂課的課堂上就能在25分鐘左右，快速寫出像模像樣的作文，從而充分發(fā)揮出自身的潛能。
只要學生有了興趣，開始克服對作文的懼怕心理，這堂課也就成功了。
【教學設計】
第一時段：用實物模型導入情境教學，調(diào)動起熱烈的課堂氣氛。
以“小聰明競賽”的形式貫穿教學全程，一浪推一浪達到課堂氣氛的高潮。
教師講課與學生發(fā)言各占一半時間，鼓勵大膽創(chuàng)新，營造民主、寬容、融洽、愉快的氛圍，在競賽活動過程中教師更像一位主持人，要適時加入恰當?shù)淖h論，用幽默詼諧的語言穿插其間，猶如一根紅線串聯(lián)其中。說千句，道萬句，七嘴八舌，東拉西扯，繞到最后，都是作文問題，熱鬧歸熱鬧，就是不走題。
教學過程之中，要不斷對“小聰明們”進行口頭、實物、獎狀等不同形式的鼓勵。
在講課即將結(jié)束之際，要迅速收攏話題，重新總結(jié)一下方方面面的內(nèi)容與作文的關(guān)系，說明一下今天所學的有關(guān)作文的知識，并且提問。如果讓大家寫一篇《一堂 作文課》，回答一下作文好不好寫，能不能寫出來，寫作文難還是不難，怕不怕寫作文了等等問題，學生們的回答一定會讓老師滿意的。
總課時：90分鐘
【教學目的和要求】
讓學生在潛移默化中開始培養(yǎng)自己的語文習慣。
如，自覺記好課堂筆記，無論是老師板書的，還是老師和同學們的講話內(nèi)容，只要有意義，感覺是個作文點、知識點，就能立刻產(chǎn)生敏感，自己將其記錄下來，最好自己摸索出一套速記的方法。
不僅要及時記錄敏感點，有了觀感就及時把它們寫下來，比如今天這堂課，頭腦一興奮，回家就可以寫一篇觀察日記，以此養(yǎng)成良好的寫作習慣。
還要指導學生養(yǎng)成大膽思考、勤于觀察、親身體驗、廣泛閱讀、大聲開口朗讀、抄背默誦聽等一系列學習習慣。這些都應該屬于大語文的習慣，這些習慣的養(yǎng)成，就是最好的素質(zhì)教育，它不僅能夠?qū)崒嵲谠诘靥岣邔W生的寫作水平，更能教會他們做人，是改變他們一生的學習方法和計劃。
這堂課還要讓學生們認識到寫作的本質(zhì)是什么？為什么它不是簡單的1+1=2，也許在生活中，在更多的藝術(shù)創(chuàng)造中1+1≠2或 > 2。寫作能力是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是創(chuàng)造性的腦力勞動，是一個極其復雜的思維過程、積累過程和創(chuàng)造過程。就像踢足球，不能光靠練習射門，更多的是練習奔跑、彈跳、拋擲等，腿功、腳功、胳膊功、頭功等都同樣重要，臨門一腳的成功是諸多功夫的集中體現(xiàn)。
【舉一反三】
1983年7月，中國創(chuàng)造學第一期研討班在廣西南寧舉辦。主辦方特地邀請日本創(chuàng)造學家村上幸雄作了一場別開生面的報告。只見他捧著一大把回形針，請聽課的作家、編輯、記者、發(fā)明人、教師和經(jīng)營者們說出它們的各種用途，盡管大家在他的鼓勵下大膽地進行了突破性的思維，也只能想出別什么、夾什么、釘什么等20多種用途。村上幸雄居然用幻燈片打出了300多種用途，令全場震驚。這時候，一位中國青年口出狂言：“我能說出3000種，30000種！”他沖上講臺，在黑板上畫出一張信息交合圖，標注許多信息點。這樣，關(guān)于回形針的用途已經(jīng)是無窮無盡了，比如把回形針做成10個阿拉伯數(shù)字，再做成加減乘除的符號，就可以算出千千萬萬的數(shù)字；還可以將其做成音樂符號和英文字母去創(chuàng)作音樂和拼單詞；回形針有鐵元素，當鐵元素和其他元素發(fā)生化學反應時，會產(chǎn)生多少新東西？這真是思維點金術(shù)、思維魔方，這位青年就是信息交合法的發(fā)明人許國泰。他還用這種方法講授文章的構(gòu)思方法，形成了快速作文理論。這種方法也很快地被天津的南開中學的田家驊老師、湖南的胡和平老師等人所采用。
我在從事作文教學時，還不知道有這么好的方法，直到去年才剛剛理清了快速作文的脈絡，但我堅信一點，只要勇于創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)，敢于實驗，每個人都能夠找到自己的教學法。
一位安徽藉教師用一筐宣州梨子讓同學們開展同題作文競賽，最淺的寫有關(guān)梨子的形狀與特點、愛吃梨子的人，較有創(chuàng)意的對梨子進行了改造，寫出了新梨子。最叫絕的寫出了有關(guān)梨子的奇思妙想和童話寓言，這些寫作角度可能成人都難以想像，它說明，只要給學生一個愉快的情境，無論你拿出任何難題都考不住他們，這也說明，對同一個問題，從不同的角度出發(fā)，尋求不同答案的發(fā)散性思維方式是可以很快普及的。
磚頭也好，梨子也好，目之所及的任何平常事物都可以通過我們的發(fā)散性思維，轉(zhuǎn)換為無窮無盡的寫作材料，這也是流行一時的“新概念作文大賽”的主要特點，可見以思維訓練為作文教學的主線正被越來越多的人所采用。這里不妨讓我們欣賞《金陵晚報》上的一篇學生佳作，從中了解一下學生的看法和他們的思維發(fā)散程度：
新概念作文？
南京外國語學校高一（5）班 章早立
一日在報上獲知××大學和××大學……聯(lián)手舉辦《新概念作文》大賽，主辦者在桌上擺著一個被咬了一口的蘋果，要求題目自擬，全篇不超過3000字。
我尋思了半天，也沒想出有什么可寫的。說實話，我不太喜歡這個“新概念”作文，這個題目本身就給人以“盜版”之感，顯然有套用《新概念英語》之嫌。再者，何謂“新概念”？又給人以“虛無飄渺”之感。要我寫，肯定像幼兒園小朋友寫的那樣：“桌上有一個蘋果，我咬了一口，真好吃。”要不然就如小學生所寫：“一個蘋果，色紅潤，有光澤，產(chǎn)地山東”等。如此文筆肯定得不到高分。怎么辦呢？我決定拿出中學生的水平寫一篇議論文，著重歌頌那被咬了一塊的部分。我寫它無私奉獻，舍己為人，犧牲自己以顧全大局……可又覺得有阿諛奉承、吹牛拍馬之嫌，還是不寫為好。
關(guān)于蘋果，還是有很多話要說的。比如“落葉喬木、葉橢圓、有鋸齒、開白花”；其未成熟時表皮為綠色——被稱為“蘋果綠”，據(jù)說?？创松惺婢徰矍蚱谥π?；成熟時顏色可人，不是常有大人贊美小孩：“臉蛋像只紅蘋果”；蘋果在中國是最受大眾歡迎的水果；西方人說：“每天一個蘋果，不勞醫(yī)生上門”……
本人最喜歡吃蘋果。小時候住在蘇北淮安，那里的水果不多，只有蘋果、梨子，至于桔子、草莓等就比較少見了，“桔逾淮而為枳”嘛。我特別喜歡吃那種半成熟的、又酸又甜的蘋果。要是我去參加比賽，桌上擺出的是一個完整且干凈的蘋果，我寫完作文就把它吃下去。
我們從小就知道有個“地心引力”，乃大科學家牛頓所發(fā)現(xiàn)也。我有時想，一個蘋果砸出了一條真理，要是一個大椰子砸到牛頓頭上呢？這位天才恐怕要得腦震蕩了。我的頭也被蘋果砸過一次，是我跌了個跟頭，頭撞到桌腿上，桌子上的一個蘋果便掉到了我的頭上。但我什么定理也沒砸出來，至今還慚愧不已。
說了半天，這就是一個完整的蘋果的功勞，一個不知被誰咬了一口的蘋果有什么用呢？讓科學家研究唾液酶怎樣將淀粉轉(zhuǎn)化為糖？還是讓刑偵人員檢測犯罪分子的“齒紋”？或是干脆丟給需要它的人大快朵頤？——哦，對了，還有第四種用途，就是擺在桌子上出一道作文題。有書曰：“如果說科學是一個蘋果，那么人類還沒有啃透它的表皮”，雖說“人類一思考，上帝就發(fā)笑”，但終有一天，人類的思考會讓上帝目瞪口呆的。
一間教室的屋頂上吊著X個電風扇，電風扇底下坐著Y個學生，Y個學生托著下巴，一起望著一個被咬了一口的蘋果，心里夢想著“一舉成名天下聞”，一篇作文上大學；或目光呆滯、嘴角微張、流著口水在想“怎么被人先咬了一口”；或是像我一樣明明才思枯竭卻死磨硬泡地坐在賽場上……這，就叫“新概念”作文？
不知道“大賽”的評委能夠?qū)捜莸绞裁闯潭?，否則就會給這篇很不錯的作文一個特別獎。請注意分析這篇文章中反映出來的這位同學思維的廣度、深度、高度不斷提升的過程，同時表現(xiàn)出來的語言表達能力和敘議的適度，可據(jù)此開展思維發(fā)散程度的訓練。
正如一些長期運用我的作文教學法的教師所反映的，我的這套快樂作文教學法之所以能夠被全國眾多老師的采用，并不是因為它高明在什么地方，而是它同樣也給了每個教師更多的想像空間，每位教師完全可以結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，充分利用自己的生活積累和文學功底，自行設計自己的課堂教學，創(chuàng)造性地組織教學，達到百人百法。關(guān)于功夫在詩外，你也可以做出自己的教學設計，也許你的作文課會比我的課更精彩。
【教學組織】
1.班組規(guī)模：熱烈的教學氣氛需要一定的班級規(guī)模，對我來說是人越多越好。一般情況下在一個40—60人的班上授課為佳。也可以將幾個班級合在一個多功能教室或小禮堂里上課，甚至可以在大操場或體育館內(nèi)上課。
2.學生年級：過去我一向不分年級進行混合編班教學，對低年級學生來說，要充分發(fā)揮他們想像力強的優(yōu)勢，對高年級學生和中學生來說，要充分調(diào)動他們思辯能力強的優(yōu)勢，讓他們在與教師的互動中發(fā)揮出各自優(yōu)勢，達到互補的目的，形成一個形象性思維和抽象性思維都很活躍的大課堂?，F(xiàn)在應家長要求，我也開始將年齡相近的學生編排在一起授課，對小學生講授淺顯易懂的快樂作文，對中學生開展快速作文訓練，也同樣達到了較好的效果。
總之，如何組織教學，每位教師可以因地制宜、因人而異，沒有一個固定的模式，但總的來說，這套以發(fā)現(xiàn)學習和情境教學為主要特征的教學法更適用于較大規(guī)模的班級授課，它采用的是以學生為中心的教學策略，對那種一對一式的家教可能不是很靈，原因是作文教學可能靠單獨的家教根本難以奏效，因為一二個學生很難刮起思維風暴，作文本身枯燥，師生之間的單練可能更加乏味，這也就是我從來不做家教的主要原因之一，因為我根本不會做家教，如果為了賺錢而去硬做，效果一定不好，這的確是實話實說。
【教師的個性與風格】
在很大程度上說，我們教育的根本目的就是塑造一個人的個性，培養(yǎng)一個人的創(chuàng)造能力。在它們形成的過程中，教師起著非常大的作用。教師的個性往往決定著學生的個性，學生與教師之間的關(guān)系，往往決定著某門功課教與學的成敗。
回想起來，當我崇拜哪門課的任課老師的時候，這門課的成績必定冒尖，比如，語文課、歷史課、地理課、政治課老師對我的賞識讓我成了一個文科尖子生。而與數(shù)學課老師的矛盾卻經(jīng)過很多年才得以化解。在我看來，一個優(yōu)秀的老師不在于他有多高的文憑和多深的學識，而在于他是否是一個溝通大師，能夠自始自終抓住學生的心，他愛學生，學生也愛他。教學的過程，就是建立人際關(guān)系的過程，一個良好的人際關(guān)系在確立的同時，一個優(yōu)秀的老師也就誕生了。正如美國成功學大師卡耐基所說的，一個人成功，15%靠的是能力，85%靠的是人際關(guān)系。
上快樂作文的第一堂課時，我發(fā)揮了自己全部的熱情，就是為了實現(xiàn)與學生的零距離貼近，讓他們從內(nèi)心一下感覺到，有個胖子和孩子更貼心。在上第一堂課時，最好能在幾分鐘內(nèi)就能讓孩子和你做朋友，像大狗對小狗，小狗對小狗一樣，相互一照面，汪汪兩聲，立刻走到了一起，因為你們是同類。要把所謂的師道尊嚴，我講你聽，我馴你服，我在上你在下，統(tǒng)統(tǒng)拋到腦后，老師和學生是平等的，互相學習，相互競賽，同呼吸共歡笑，把教隱藏在不教中，學包含在玩樂中。教師和學生都在表現(xiàn)著自己的個性和各自具有的風格。
只有心中有愛、個性突出、性情隨和的老師才能夠做到這一點。當學生癡迷于你和你的課堂的時候，教與學都成了一種享受。你的課只能用兩個字形容——漂亮。學生的學也只有兩個字來概括——快樂。下面這幾張照片是我2003年4月在杭州授課時的情景。課后，主辦方浙江少年兒童出版社的陳純躍社長對我說：“你是用什么魔法把小孩子們都吸到身邊來的？”看看照片，果然如此，課上到最后，連我都沒察覺，小孩子們居然一個接一個像著了魔似的擠到了我的身邊，有的干脆坐到我椅子的扶手上，看來是什么距離都沒有了。
