灌南縣長茂中學   張亮

《有效教學與師德修養(yǎng)》通過大量生動的、有情境的教育教學案例，結(jié)合作者自己在教育教學實踐中的感悟與反思，多層面、多角度地闡述自己的教育觀念和教育決策，具有強烈的時代性和鮮明的中國特色。《有效教學與師德修養(yǎng)》在內(nèi)容上除緒論外共分為五個話題。話題一:備課行為與師德修養(yǎng)；話題二:課堂教學行為與師德修養(yǎng)；話題三:課堂調(diào)控行為與師德修養(yǎng)；話題四；對學生評價行為與師德修養(yǎng)；話題五:教師合作與師德修養(yǎng)。其中，著者對每個話題先進行問題揭示，引領(lǐng)讀者閱讀和思考，然后分步對每個案例進行評價，最后對每個話題進行討論與評析，把有效教學與師德修養(yǎng)的討論上升到理性的高度。

在這里我想主要談談話題二課堂調(diào)控行為與師德修養(yǎng)，看到案例中的老師巧妙應對同學對馬加爵殺人案的“酷”是殘酷，上海特級教師于漪老師幫助同學解困表現(xiàn)出來的智慧，確實讓人嘆為觀止。著名教育家劉佛年說過：“所謂師德，或者說教師修養(yǎng)，包括許多方面的內(nèi)容，但是最重要的，我以為是對待學生的態(tài)度。對學生的態(tài)度就是對事業(yè)的態(tài)度，這是修養(yǎng)中最重要的內(nèi)容。”從這個意義上說，“教書育人，熱愛學生，尊重學生人格”是教師全部道德修養(yǎng)的關(guān)鍵和核心。熱愛學生尊重學生的人格，實際上就是一種師愛，也有人叫它教育愛。師愛是一種無私的愛、深沉的愛、持久的愛。學生對老師的愛往往是刻骨銘心、終身難忘的。寫出一篇好的文章得到老師的褒獎，解開一道難題受到老師的贊揚，碰到困難和挫折時老師伸出援助之手，一樁樁，一件件，都能在學生心靈的海洋中經(jīng)久不息地泛起清純美麗的漣漪。這就是人們一直難忘師恩的直接原因。

那么，在教學實踐中，我們應該怎樣調(diào)控課堂行為呢？筆者認為應做好如下幾點：

1、多學習，多充電。

在工作實踐中，教師會遇到許多新問題、新情況，需要不斷地“再學習”。教無止境，學海無涯。教師要盡可能地博覽群書，涉獵百科，具備多方面的知識，才能起到“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。教師的知識越豐富，越深厚，越能受到學生的敬重。

2、以身作則，為人師表

教師以身作則就會樹立威信，學生就樂意聽他的課，接受他的教導，就會大大提高教學效果。一個受學生愛戴的教師所說的話，比一個與他們格格不入的且受他們鄙視的人所說的話，他們接受起來是完全不同的，從后者口中說出的即使是最高尚的思想也會變成可憎的東西。

3、凈化教學語言。

教師的教學語言應當準確科學，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學生才能樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學語言應當簡明扼要，內(nèi)容具體，生動形象，富有感情，才能集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，教師的語言還要語音清晰，音量適度，語速適中，有節(jié)奏感，音樂性濃，才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效果。教師在教學中要講究語言藝術(shù)。描述事物和現(xiàn)象時，要生動形象，造成一種意境；講解概念和原理時，要嚴密準確，深入淺出，化抽象為具體；總結(jié)歷史規(guī)律時，要抓住要領(lǐng)，編成口訣，言簡意賅；講述重點時，可提高音量，減慢語速，適當重復；學生注意力分散時，可暫時變換聲調(diào)，幾句幽默，提醒注意；突出思想教育時，要富于感情，聲情并茂，使學生受到感染。

4、質(zhì)疑調(diào)控

質(zhì)疑就是教師創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)興趣。質(zhì)疑方式有提問、作業(yè)（特別是課前活動性的作業(yè)），預習作業(yè)設(shè)計要有一定的難度，讓學生產(chǎn)生疑難，引起思考準備，這樣學生帶著強烈的釋疑與探求心態(tài)聽課，注意力就會集中。比如，上北師大版九上歷史第一課向人性扼殺者宣戰(zhàn)時，可這樣質(zhì)疑，人性扼殺者是誰？他是怎樣扼殺人性的，是誰向人性扼殺者宣戰(zhàn)，一下子就能把學生帶回到中世紀的歐洲，達到預期的效果。

5、機智調(diào)控

在課堂教學中，往往會遇到來自自身、學生和外界的意想不到的偶發(fā)事件。對于這些偶發(fā)事件，若處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂課教學的失敗。因此，教師應具備一定的教學機智，做到臨“危”不亂，處變不驚，快速作出反應，當機立斷，及時采取適當?shù)奶幚泶胧?，化被動為主動，有效地調(diào)控課堂教學。

6、充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助手段。

興趣是學生發(fā)展的根基。學生有了學習興趣才有學習的動力，有了動力學習才有積極性，才肯動腦筋想問題。才會深入鉆研問題。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師不去設(shè)法在學生身上形成情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學生，……也會很快地‘越出軌道’，喪失理解因果聯(lián)系的能力。”因此，加強學生的課堂注意力，提高學生對學習的興趣是實現(xiàn)師生積極互動的重要條件。教師要充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助手段，在生動、直觀的情景中提出問題，引發(fā)學生探索知識的欲望，從而激發(fā)每一個學生創(chuàng)造力，實現(xiàn)學習方式的個性化。

7、話語定向，合作分工。

    課堂上，有的學生頻繁舉手發(fā)言，有的學生從不舉手發(fā)言，一節(jié)課下來，發(fā)言的總是那幾個學生。這樣的課會失去多數(shù)學生的參與，久而久之，課堂就變成了少數(shù)學生的天下。教師要善于調(diào)動每一個學生的積極性，指定那些不舉手的學生發(fā)言。教師還可以把舉手發(fā)言變成小組討論，然后選代表匯報討論結(jié)果，代表要經(jīng)常更換，不要固定。有的學生發(fā)言占用時間過長，影響其他學生的發(fā)言，對此，要有時間上的規(guī)定，表述要簡潔明了。如果有的學生說起來沒完，教師就要提醒，甚至請其暫時停止發(fā)言。

當然，對于課堂中的偶發(fā)事件，教師可采取“寬容的策略、停頓的策略、誘導的策略、暗示的策略，冷卻的策略、糊涂的策略”等。要充分利用評價的激勵和導向功能，如夸張評價法——“這位同學認真傾聽別人的發(fā)言，要是針掉在地上，他也能聽出來。”贊美評價法——“這位同學的想法與眾不同，你們還會吝嗇掌聲嗎？”榜樣評價法——“這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學也能像他們那樣。”假設(shè)評價法——“如果你在這個地方改一下，那就更好了！你能自己想想嗎？”等，使學生在老師的贊賞中領(lǐng)略到成功的自豪感。

不同的學生、不同的課堂都會出現(xiàn)不同的課堂問題行為，在新的課程改革的目標下，教師只有不斷提高自身素質(zhì)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能不斷提高自己對課堂的應付能力。將教師的“講堂”變成學生的“學堂”，讓學生生活在思考的世界里，只有這樣，才能使學生的學習方式真正地實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從而最終促進每一個學生身心的健康發(fā)展。

作為新課程背景下的歷史教師，我們應該綜合使用各種調(diào)控手段，當好“導演”，讓學生不僅僅只是學生，更要充當演員，讓課堂不僅僅成為課堂，更要成為“舞臺”。只要我們廣大歷史教師不斷地探索調(diào)控歷史課堂教學的藝術(shù)，靈活多變地運用各種調(diào)控手段，就一定會使歷史教學在輕松、愉快的課堂氛圍中達到最佳效果。