滿開紅 (小學(xué)語文 0122班 山東德州(1) ：學(xué)生怕寫作文，已經(jīng)不是個別人的個別問題，皺緊眉頭、咬爛筆頭，結(jié)果卻仍然不盡人意。治病先問因，解決一切問題的關(guān)鍵首先要找出出現(xiàn)問題的原因。經(jīng)調(diào)查本班學(xué)生（六年級），我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作方面主要有如下幾個“怕”：
　　一、怕老師。怕老師什么呢？怕老師要求過高，自己達(dá)不到要求；怕規(guī)定的習(xí)作主題自己不熟悉，無話可寫；怕習(xí)作寫得不好，評價等級低或遭到指斥性的評語......
　　二、怕自己。怕自己什么？怕自己寫作水平低，底子薄，基礎(chǔ)弱，不如別人。
　　三、怕習(xí)作課。為什么怕習(xí)作課？有些學(xué)生反映：習(xí)作課時間短，任務(wù)重，從心理上就感到緊張、局促不安，腦子混沌，甚至一片空白。 

    馬玉秀 (小學(xué)語文 0120班 青海循化)：本人主要從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，經(jīng)了解有幾方面的原因：1、覺得無內(nèi)容可寫，亂編的多。2、語言積累少，干巴巴的，難以寫具體。3、對周圍事物沒有留心觀察。4、缺乏想象力。5、題材千篇一律，難以表達(dá)真情實(shí)感。

原因：

　　1.缺乏生活積累

賀鳳華 (小學(xué)語文 0114班 青海格爾木)：生活與作文處于“隔離”狀態(tài)，是導(dǎo)致學(xué)生怕寫作文的根本。一些同學(xué)害怕寫作文，說是無話可說，無事可寫，其原因大都是對生活缺乏觀察，或是不習(xí)慣于思考。殊不知，大至世界和社會，小至學(xué)校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關(guān)注和興奮的事時有發(fā)生。同時，我們每一個活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。有一則古代笑話說：一秀才寫不出文章，痛苦萬狀。其妻見曰：“怎么比我生小孩還難？”對曰：“當(dāng)然更難。你生孩子是肚里有貨，我寫文章是肚里沒貨。”學(xué)生寫作文也往往就是肚里沒貨。作為學(xué)校教育的一部分，作文教學(xué)為什么沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用，有時還起了反作用？為什么在作文訓(xùn)練中孩子的表達(dá)情趣一點(diǎn)點(diǎn)消失？學(xué)生的作文為何內(nèi)容干癟，語言僵化？所有這些問題都可以集中一點(diǎn)：生活和訓(xùn)練為什么總是處于一個“隔離”的狀態(tài)？

　　2．缺乏語言儲備

　　全淑貞 (小學(xué)語文 0117班青海民和) ：沒話可說的一種原因就是缺少“積累”，一是缺少生活積累，一是缺少語言積累。一切創(chuàng)造都來源于生活，如果學(xué)生沒有親自經(jīng)歷或沒有真正觀察到發(fā)生的事情，必然沒有當(dāng)時的感受，那么寫作也就沒有根據(jù)了，編造起來覺得沒話可說。學(xué)生不是缺少生活，而是缺少自我的、個性化的、生命化的生活。學(xué)生雖然自己每天都生活在人群中，自己或生活的周圍每天都有許多事情發(fā)生，當(dāng)時對發(fā)生的事情也有過高興、憤怒、傷心等情感的體驗(yàn)，只是沒有意識將自己的感覺調(diào)細(xì)，沒有養(yǎng)成表達(dá)的習(xí)慣，讓習(xí)作就像吃飯、睡覺一樣自然。當(dāng)時沒能記下來，事過境遷，現(xiàn)在也回憶不起來了。還有的人不善于觀察周圍的事物，只是光從自己身上親身經(jīng)歷的事情去找，那能有多少呢。因此教師要從培養(yǎng)學(xué)生觀察能力入手，發(fā)現(xiàn)好的素材及時記錄下來。有的學(xué)生有積累的素材，卻不知怎樣去表述，也造成了有話說不出了。 http://acad./article/1783697.dhtml

    譚敏 (小學(xué)語文 0108班 湖南岳陽(2))：說到學(xué)生怕寫作文的原因，我突然想到一句很熟悉的話：茶壺里煮餃子＿＿倒不出．用它來形容學(xué)生為什么怕寫作文，實(shí)在是太形象了．為什么這樣說呢？請聽我說一說：
　　茶壺里沒餃子。形容學(xué)生心中覺得沒有什么可寫的，因此寫時絞盡腦汁，無話可說。原因是多方面的，一則是因?yàn)閷W(xué)生平時不善于去觀察身邊的一切，對身邊的事情熟視無睹，感覺什么都很平常，自然也就沒有積累任何的素材。二則是因?yàn)閷W(xué)生不善于積累一些好的詞語、優(yōu)秀片段等。這二者都是因?yàn)閷W(xué)生的知識儲備出了問題。因此，平時語文老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感悟生活……
 　　  
　　毛小紅 (小學(xué)語文 0108班 湖南岳陽(2)) ：“有米難炊”是何因？

     一、從內(nèi)容入手與“構(gòu)思”內(nèi)容入手。 
　　 1.內(nèi)容是“米”，構(gòu)思是“炊”。
　　我國著名女作家冰心在《再寄小讀者》一文中講了這樣一件真事：“今年夏天，我?guī)蓚€小朋友去逛北京西郊的動物園。這兩個孩子都很聰明活潑……回來后他倆都寫了日記。第一個孩子只寫了四五十個字，里面還有好幾個錯別字……就像記帳似的……第二個孩子卻寫了千把字……把那些動物，如白熊、大象、斑馬、孔雀 等等的動作、形態(tài)、皮毛、羽毛的顏色都寫得十分生動鮮明……他的這一篇日記，寫得整整齊齊，沒有一個錯別字，使人看了很舒服。沒有去過北京動物園的人讀了，會引起一種‘身臨其境’的感覺。”……
 　　二、“有米難炊”的另一個重要原因：學(xué)生語言的貧乏。
　　1.學(xué)生語言的貧乏乃應(yīng)試教育所為。
    《再寄小讀者》中第一個孩子“有米難炊”，除了因?yàn)椴粫?gòu)思內(nèi)容，只能像記帳似的羅列外，還存在另 一個主要問題：就是語言表達(dá)的貧乏……
　　3．教材缺乏必要的指導(dǎo)

　　袁麗娜 (小學(xué)語文 0113班西寧城中)：閱讀重于寫作的課程價值取以及過于依賴直感經(jīng)驗(yàn)，缺乏科學(xué)指導(dǎo)，是導(dǎo)致寫作教學(xué)出現(xiàn)問題的最大原因。我們的孩子為何怕上作文課呢？就是因?yàn)槟闷鸸P來，腦子里面空空的，不知從何寫起，不知寫什么，總覺得沒東西可寫。我想，這樣一個現(xiàn)狀，我們可能要好好反思我們目前的習(xí)作教學(xué)。容我直說，現(xiàn)在的作文教材內(nèi)容需要重構(gòu)，作文教學(xué)嚴(yán)重缺少過程性的指導(dǎo)，更缺乏作前的習(xí)作素材的積累。另外，課程改革，語文教學(xué)似乎只關(guān)注閱讀教學(xué)，無論是教學(xué)教材編寫，還是課堂研討活動，還是優(yōu)課競賽，一開口就是閱讀教學(xué)怎樣怎樣，幾乎把語文教學(xué)的另一個重要組成部分——習(xí)作教學(xué)給忘了！這樣勢必造成學(xué)生無話可寫。 ……

　　蔡慧 (小學(xué)語文 0121班山東濱州)：傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)，盡管學(xué)生的作文規(guī)范了，達(dá)到了各年段作文的總體要求，但我們認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生作文最令人不滿和擔(dān)憂的是：似曾相識。從內(nèi)容看題材大同小異；從語言看，文字表達(dá)方式雷同。學(xué)生作文缺乏個性，缺乏獨(dú)特生命的標(biāo)志！造成“似曾相識”的重要原因是我們教師的作文指導(dǎo)過于整齊劃一，審題、選材、表達(dá)方法等都要一一落實(shí)，才能放手讓學(xué)生寫作；之后，教師精批細(xì)改，然后針對學(xué)生的典型問題進(jìn)行集體講評修改等。這種指導(dǎo)其實(shí)是漠視學(xué)生的生命意義，漠視學(xué)生的個性差異與發(fā)展。缺乏個性化的指導(dǎo)，是導(dǎo)致學(xué)生作文缺乏個性的最直接最根本的原因。所以，我們認(rèn)為教師的作文指導(dǎo)工作的核心是加強(qiáng)個性化的指導(dǎo)，將主要精力放在啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化寫作上，成為學(xué)生寫作上的合作伙伴。

　　4．教學(xué)要求過高，學(xué)生被捆縛手腳

　　王 霞 (小學(xué)語文 0118班青海平安)  過多的限制、成人化的標(biāo)準(zhǔn)繭縛住了言語表達(dá)個性和創(chuàng)造性。一提寫作文，學(xué)生就感慨：“作文難，難于上青天。”為什么作文這么難呢？從第一學(xué)段的“寫話”開始，學(xué)生只要一提筆就會受到老師的限制。“寫話”課，老師可以充分給學(xué)生說話的時間，但一到提筆的時候，老師就喊停。干什么呢？老師要在黑板上作范文，學(xué)生照樣子抄下來。為什么如此？因?yàn)槔蠋煋?dān)心讓學(xué)生自由寫，學(xué)生寫不好，得不了高分。到了第二學(xué)段，老師不再在黑板上作范文了，學(xué)生自己模仿作文選上的優(yōu)秀作文“習(xí)作”。這個學(xué)段這么做不僅是為了拿高分，還由于有些命題作文實(shí)在是無從下手，如“我的一件小發(fā)明”“我成功地改造了……”（填一事物）這樣的命題作文，農(nóng)村孩子看了是一愣一愣的。該寫什么，怎么寫？（說實(shí)在的，對于我來說，也是一頭霧水。）第三學(xué)段，學(xué)生寫假話、空話、套話，不話、實(shí)話、心里話已經(jīng)成為習(xí)慣了。寫媽媽時，一定會寫“我生病了，媽媽把我背到醫(yī)院，……媽媽在醫(yī)院守了我一夜。”寫身邊的一件事，就寫給老奶奶讓座；寫同學(xué)情，就寫一次考試時，“我”尺子斷了，某某同學(xué)把他的尺子折斷了，給了“我”半截。……長期以往，學(xué)生沒有自己的思想，沒有自由的想像，沒有個性的張揚(yáng)。他們只能人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。久而久之，學(xué)生厭倦作文，對作文產(chǎn)生畏懼感。

　　梁 春 (小學(xué)語文 0111班西寧城東)：小學(xué)生害怕寫作文，問題出在學(xué)生身上，而根子卻在教師身上。
    其一，教師在教學(xué)中，由于不重視學(xué)習(xí)大綱，對學(xué)生的要求操之過急，出現(xiàn)“拔高”現(xiàn)象。三年級的作文是寫好片斷，卻硬要學(xué)生寫一篇完整的文章。這樣做無疑給學(xué)生的寫作增加了難度，不利于學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)。
　　其二，學(xué)生寫什么，都由老師決定，教師給學(xué)生的作文命題沒有選擇性，千人一題，學(xué)生只得說空話說假話。作文的命題，不同年級，命題相似，一個《讓坐》可以從三年級寫到六年級，春游、秋游之類的題材更是年年寫，每個年級都寫。如果活動的內(nèi)容沒有變化，這樣的題目，更讓學(xué)生厭惡。何況不同的學(xué)生寫同一個題目，肯定有學(xué)生無法寫。如《我的爸爸》或《我的媽媽》，班上單親家庭的學(xué)生就無所適從……
　
　　李艷 小學(xué)語文 0124班 山東德州(3)：我認(rèn)為首先是由于受應(yīng)試教育的影響，習(xí)作教學(xué)被人為地扭曲了。孩子們從三年級才開始習(xí)作，而且大多老師瞄準(zhǔn)考試，作文指導(dǎo)大多重視習(xí)作知識的教學(xué)，甚至講怎么猜題，怎么審題，怎樣取得高分，還時不時讀出范文，讓學(xué)生套。其次是教材每個單元要求的大多是一些命題或半命題作文。教材針對全國各地學(xué)生，不可能照顧到地域差異，大多是一件事，一個人、一處景，偶有新鮮點(diǎn)的命題，也許是適應(yīng)了都市學(xué)生，就得逼農(nóng)村孩子撒謊。再次是因現(xiàn)在的孩子們幾乎都是獨(dú)生子，生命仿佛特別脆弱，安全成了“高壓線”，于是就有了形形色色的言行限制。在家中這不能碰，那不用動手；在學(xué)校不能玩“危險游戲”（如“跳馬”），不準(zhǔn)外出踏青如此等等。孩子們何來體驗(yàn)？哪來積累？再在老師們把習(xí)作當(dāng)“創(chuàng)作”的高要求下，學(xué)生要么“千人一面”，要么“脫離生活、內(nèi)容空洞單調(diào)”。而老師們一邊為了應(yīng)付學(xué)校檢查，越俎代庖地將學(xué)生作文改得面目全非，一邊叫苦不迭，大罵學(xué)生素質(zhì)差，不體貼老師的辛苦，對批改的作文置若罔聞。這種把習(xí)作當(dāng)成枯燥的“技術(shù)活兒”，要求學(xué)生去寫出那些既有意義，又符合章法的作文，誰是受害者？能不難嗎？

　　譚緒剛 (小學(xué)語文 0139班山東濰坊(1))：傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往將學(xué)生禁錮在課堂里， 死板地教條地傳授一些寫作的“訣竅”，這是寫作教學(xué)的一大弊端，在中國也算是源遠(yuǎn)流長了。加上這些年應(yīng)試教育的影響和干擾，寫作似乎成了一種手藝，具有一定的模式。如記述文寫作中的“時、地、人、事”四要素，“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”四板塊；議論文中“提出問題、分析問題、總結(jié)問題”的三股文；更有甚者,誘導(dǎo)學(xué)生去尋找、背誦幾篇范文，在考試時“對號入座”，強(qiáng)行就范，往往弄得文不對題，牛頭不對馬嘴。
    如何克服這一弊端呢？首先，要把學(xué)生從課堂里解放出來……
　
　　李香華　小學(xué)語文 0125班 山東菏澤：每當(dāng)看到那些雖是學(xué)生的作文,但讀起來去卻成人話的語言.叫人不僅有些傷感.可以說我們教師有一定的責(zé)任,在我們的日常教學(xué)中我們忘記了他們還是孩子,我們總是拿我們的眼光去看孩子,去要求孩子.慢慢的孩子們便用迎和的態(tài)度來對待我們,這便是滋生兒童作文成人化的原因。
　　　5．評價方式不當(dāng)  學(xué)生積極性被挫傷

　　孟憲杰 (小學(xué)語文 0124班山東德州(3))：學(xué)生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關(guān)系。有些教師習(xí)慣于對每個學(xué)生的每篇作文精批細(xì)改，從字、詞、句的個別修改，到眉批、尾批都細(xì)致周到，看起來“滿堂紅”，而教師辛辛苦苦批閱出來的作文對學(xué)生的寫作又有多少幫助呢？很多同學(xué)連看都不看就又開始了新一次的作文寫作?！?/span> 

    徐靜靜 (小學(xué)語文 0134班 山東青島(1))：我們的語文老師，養(yǎng)成了“火眼金睛”的本領(lǐng)，對學(xué)生作文中的錯誤明察秋毫，一絲不茍；我們的語文老師，養(yǎng)成了“疾惡如仇”的習(xí)慣，對學(xué)生作文中的錯誤，是“眼睛里容不得沙子”，不挑出來不罷休；我們的語文老師，形成了“斬草欲除根”的心態(tài)，對學(xué)生作文中的進(jìn)步無動于衷，等閑視之，以為理所當(dāng)然，對學(xué)生的錯誤卻窮追猛打，絕不手軟。于是，在老師與學(xué)生一輪又一輪的批評與指責(zé)中，學(xué)生寫好作文的信心一點(diǎn)點(diǎn)喪失，最后選擇了害怕，選擇了逃避。

    6．其他

    李玉申(3704020045)  0144班 山東棗莊：文學(xué)傾向讓學(xué)生覺得作文高不可攀。
　　現(xiàn)在想想我們是怎樣教學(xué)生寫人的習(xí)作的？總有一種文學(xué)傾向，在教之前就先告訴學(xué)生寫人的文章要通過具體的一件事，或者幾件事來表現(xiàn)一個人的突出的一個特點(diǎn)，一個品質(zhì)，然后還要求學(xué)生要描寫人物肖像、動作、神態(tài)、心理活動，還要按照一定的順序等等。學(xué)生還未動筆就戴上了這些緊箍咒，就是先有了這些框子，學(xué)生不知從何動手？正是因?yàn)檫@些過急、過高的習(xí)作要求，超出了小學(xué)生這個年齡段的可能達(dá)到的水平，致使一大批學(xué)生特別地害怕寫作，把寫作看做最苦的差事。怎有佳作可言？要么照章辦事，遵照師命，寫出來的就是千篇一律，胡編亂造了?！。?/span>http://acad./article/1788271.dhtml）

    毛小紅 (小學(xué)語文 0108班 湖南岳陽(2)) ：一、多媒體的濫用使得學(xué)生的形象思維能力萎縮。

　　寫作需要什么？需要生活積累，需要語言儲備，但我認(rèn)為更需要有一點(diǎn)形象思維能力。精美的圖片和刺激的網(wǎng)絡(luò)游戲搶占了學(xué)生的大腦空間，這些人工制作的美輪美奐畫面除了給學(xué)生們在淺薄的尖叫中任其思維懶惰外，還能給與他們什么？看一看現(xiàn)在的小孩有多少人耐得住寂寞坐在那兒“胡思亂想”天的那一邊是什么？
　　二、學(xué)生對寫作目的的認(rèn)識不清造成了心靈對話的缺失。
　　……
                 激發(fā)興趣，點(diǎn)燃激情     

袁芳 (小學(xué)語文 0113班 西寧城中) ：

　　解決作文難的問題，首要的是要激活學(xué)生的言語欲望。潘新和教授曾說：“沒有比失去言說的欲望更糟糕的事情了。”所以，我們在教學(xué)，不要拔高習(xí)作要求，使學(xué)生敢寫。改變以前對學(xué)生習(xí)作求全責(zé)備的做法，不要以文學(xué)作品的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生的習(xí)作。要在習(xí)作訓(xùn)練開始的時候，告訴學(xué)生習(xí)作不過是一種新的表達(dá)方式，是讓我們“用筆說話”，說心里話，說實(shí)話，說自己想說的話。

張萍 (小學(xué)語文 0124班 山東德州(3))：

    作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字的一種外顯行為。然而，提起作文學(xué)生就會聯(lián)想到詞藻華麗的文章，由此產(chǎn)生一種敬畏感，神秘感。不敢輕易作文，不敢輕松作文。為了克服學(xué)生對作文的畏懼感，在教學(xué)中不妨“淡化作文”，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)作文，在輕松愉快中完成作文。
　在實(shí)際教學(xué)中，我注意利用學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)，“淡化”作文訓(xùn)練的過程，取得了較好的效果。
   一.“淡化”作文概念，消除畏懼感
　　作文課要盡量讓學(xué)生感覺不出在上作文課，而是可以隨心所欲地表達(dá)自己想說的話的一節(jié)課，從而培養(yǎng)學(xué)生對作文的需要意識。剛開學(xué)，我讓學(xué)生介紹自己，學(xué)生七言八語。我說：“你們?nèi)硕啵乙幌伦佑洸蛔?，寫下來，我慢慢?#8221;這節(jié)課，學(xué)生不知不覺走進(jìn)了作文。
　　二.“淡化”作文時間，捕捉寫作時機(jī)
　　在學(xué)習(xí)生活中捕捉作文時機(jī)，是淡化作文的一個重要舉措。
　　1.在學(xué)生想象中作文。教師只要善于抓住時機(jī)，激發(fā)學(xué)生靈感，就會有一篇篇想象作文誕生。
　　2.在學(xué)生動情時作文。
　　敘事性作文找材料并不難,但臨到寫作文時往往不知寫什么.如果在事情發(fā)生時立即寫下來,印象深,感情真,就能寫出好文章.
　　3.在學(xué)生陶醉時作文。
　　星期一，同學(xué)來到學(xué)校，嘖嘖稱贊好美，我立即組織學(xué)生觀察，體味美在哪里。由于是學(xué)生的親身觀察體驗(yàn)，所以寫出的文章具體生動。
    4.在學(xué)生感悟時作文。
    對生活有所感悟時便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望，此時作文便會水到渠成。
朱彥文 (小學(xué)語文 0134班 山東青島(1))：
　　在激情中培養(yǎng)愛好。老師對寫作的愛好，以及充滿激情的教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生愛好寫作的誘因。教師對寫作的愛好，必然會長期積累寫作方面的諸多知識和特殊的能力，教學(xué)中不僅能信手拈來，嘻笑怒罵皆可成文，而且對學(xué)生的指導(dǎo)具有無可替代的權(quán)威性和實(shí)用性。 
　　教師對寫作的愛好，對學(xué)生的潛移默化，具有任何口頭說教達(dá)不到的效果。同時，教師將自己在報刊上發(fā)表的文章在學(xué)生中傳閱，能極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
　　每個人都有一種向往美好和激發(fā)潛能的強(qiáng)烈欲望，小學(xué)生更是如此。一旦讓學(xué)生的激情充分燃燒起來，其效果往往事半功倍。學(xué)生的激情需要教師去引導(dǎo)，去激發(fā)。引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生激情的方式方法是多種多樣的，但最主要的是在于不斷激勵，多從正面肯定和激發(fā)學(xué)生。如從理想方面可以激發(fā)學(xué)生成為“小作家”，在教學(xué)方法上，解除學(xué)生對作文的神秘感，消除學(xué)生的作文心理障礙，較多地運(yùn)用口頭鼓勵、課堂點(diǎn)評、成果展示等，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生的激情充分燃燒，主動自覺地愛好寫作。
　                              體驗(yàn)生活  豐富感受
何 兵 (小學(xué)語文 0111班 西寧城東)：
　　讓學(xué)生永遠(yuǎn)擁有“奶酪”。
　　生活是寫作唯一源泉。“生活素材”攝取得好，寫作就“自有源頭活水來”。“生活素材”沒有吸收或者吸收得不好，就必然“難為無米之炊”。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會作成什么文字。” 生活是習(xí)作的源泉，生活是精彩多姿的……

羅小麗   0101班    廣西鹿寨：
    1、教會學(xué)生用腦子去觀察。
    觀察是智慧的源泉。我們要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須重視培養(yǎng)他們的觀察能力，必須重視培養(yǎng)他們的思維能力。
    2、教會學(xué)生用心去體驗(yàn)
    體驗(yàn)，詞語解釋為“通過實(shí)踐來認(rèn)識周圍事物；親自經(jīng)歷。”這個解釋顯然很膚淺。從寫作角度來看，情感又是立文之本源。情感正確，道理才能確定，然后言辭才得到暢達(dá)。這就是構(gòu)成文章的本源。教學(xué)生寫作文，抓情感的體驗(yàn)，確實(shí)抓到根上了，這的確是解決學(xué)生怕寫作文的秘方之一。
    3、提升語言文字對思維鍛煉的作用。 

黃金葉 (小學(xué)語文 0148班 山東東營)：
    減輕學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)
    沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生缺乏生活樂趣，沒有時間也沒有興趣去反映自己的生：他們與別人之間往來很少。大家都忙于做作業(yè)，連說句笑話的時間都不多，活動太少，況且有的學(xué)校連課外文體活動都取消了，什么個人的興趣和愛好都得不到發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷的事情很少，見的事也很少，就像在真空中生活，如此單調(diào)，枯燥的生活，寫作文時就無話可說。所以要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的一些文體活動，讓他們的生活豐富多彩一些，自然就有興致來寫作文了。

                               多讀多誦，積累語言

龍梅樹  0106班 湖南寧鄉(xiāng)：

    我是這樣解決學(xué)生總覺得“沒什么可寫”這一難題的。
    一、擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，豐富學(xué)生的語言積累
    1．保證學(xué)生課外閱讀的時間。
    2．合理利用班內(nèi)圖書角，為學(xué)生提供閱讀書籍。
    3．引導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，搞好積累。
    二．注重作文素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生寫好生活日記。
 吳曉瑜 (小學(xué)語文 0116班 青?；?span lang=EN-US>)：

    ……（2）從文本中積累。很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。……
   管翠玲 (小學(xué)語文 0135班山東青島(2))：  

     多讀．＂讀書破萬卷，下筆如有神＂，讀不僅是為了積累詞句，更重要的是要把讀和寫緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生從讀中潛移默化的學(xué)會一定的寫作技巧．不僅要多讀課文，因?yàn)槟鞘且黄芎玫姆独?；還要多讀名家名篇，優(yōu)秀詩文，從中汲取營養(yǎng)，不斷豐富自己的寫作經(jīng)驗(yàn)和積累．

楊少梅  小學(xué)語文 0142班 山東煙臺(2)：
    我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)從一年級打基礎(chǔ)，做好三個準(zhǔn)備，讓學(xué)生在潛移默化中對寫作文產(chǎn)生興趣。
    一、開展識字比賽，為學(xué)生大量閱讀打基礎(chǔ)。
    一年級的老師應(yīng)把識字教學(xué)作為一年級教學(xué)的重點(diǎn)，為的是讓學(xué)生盡早閱讀。這項(xiàng)工作需要的是耐心、信心。在活動中老師不僅僅只盯著孩子們認(rèn)識了多少字，更重要的是孩子們掌握識字的方法，并且對識字保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對于一年級的孩子來說這是一筆無價的財富。大量識字給孩子們快速閱讀打下了基礎(chǔ)，而閱讀也開闊了孩子們的眼界，在孩子們面前打開了一扇求知的窗戶。更可喜的會有相當(dāng)一部分學(xué)生對讀書表現(xiàn)出極大的興趣，一個愛讀書的孩子怎能怕寫作文呢？
    二、重視孩子的背誦，為寫作儲存能量。
    剛?cè)雽W(xué)的孩子他們大腦中儲存的知識太少，我們書中所選的文章都是一些非常優(yōu)秀的，很適合孩子們背誦。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”孩子們儲存的知識越多，寫起作文來就會輕松自如，而且在背誦的過程中孩子的智力也得到了有利地開發(fā)。不要讓學(xué)生為了考試而去背，平時不讓學(xué)生練好基本功，只等快考試時讓學(xué)生背幾篇范文，結(jié)果學(xué)生一見作文就頭痛，長此一往，學(xué)生對作文是越背越怕，越怕越背，形成惡性循環(huán)?！度纸?jīng)》《唐詩三百首》《百家姓》《論語》等都可以讓學(xué)生背誦，學(xué)生一旦養(yǎng)成背誦的習(xí)慣，就會慢慢喜歡上這些優(yōu)秀的文章，在背誦的過程中更會儲存大量的知識，等到孩子寫作文時便可信手拿來。
    三、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，在讀中感悟語言的美。
 讀書有利用培養(yǎng)孩子的靜氣， 對于學(xué)生的發(fā)展是非常重要的，每天保證15分鐘讀書的時間，讓孩子慢慢養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。這個過程中我們要給孩子提供一個安靜的讀書環(huán)境，做到以靜滋養(yǎng)靜，慢慢地孩子們便會與書中的故事融為一體，在 “和風(fēng)細(xì)雨”中感悟語言的美。學(xué)生的美感一旦被激發(fā)出孩子，他們就有一種不吐不快的感受，他們對寫作文的“怕”便會煙消云散。
     

                                讀寫結(jié)合  悟情學(xué)法
 沈杰 　小學(xué)語文 0126班 山東濟(jì)南(1) ：

    開辟作文訓(xùn)練的兩種渠道是：其一，從生活中學(xué)習(xí)作文，即引導(dǎo)學(xué)生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學(xué)生作文的源泉。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風(fēng)雨雷電，鼓勵學(xué)生把他們在各種學(xué)習(xí)活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進(jìn)行了練筆。其二，從閱讀中學(xué)習(xí)作文，解決怎么寫的難題。它包括兩個方面：⑴在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從教科書中學(xué)習(xí)作文，學(xué)習(xí)作者是怎樣用語言文字表情達(dá)意的，結(jié)合課內(nèi)作文，緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)，統(tǒng)一要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。⑵指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中學(xué)習(xí)作文。語文教材只是教師對學(xué)生進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的例子，要想使學(xué)生學(xué)到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學(xué)生積累更多的語言材料，增長見識，提高認(rèn)識水平，才能提高作文能力。
   閆薇　小學(xué)語文 0129班 山東濟(jì)寧(2)：

小學(xué)生學(xué)語文最頭疼的是寫作文,教師教語文最犯愁的是教作文,我認(rèn)為教作文最重要的要遵循以下兩點(diǎn)：
    一、 巧用“布白”,妙寫“點(diǎn)睛之筆”，實(shí)驗(yàn)教材“布白”很多,如果我們巧借教材的布白,引導(dǎo)學(xué)生想象交流,學(xué)生的思維，表達(dá)欲望就會被這些“布白”激發(fā),產(chǎn)生“如鯁字喉,不吐不快”之感。
    二、畫寫結(jié)合,描摹生活喜怒哀樂.讓學(xué)生寫繪畫日記,先把自己感受最深的事畫出來,然后配以簡單的圖畫說明.這一舉措,令我班的學(xué)生漸漸愛上了寫作,使他們明白了寫作的源泉就是生活,只要抓住了生活中感人的點(diǎn)滴,就寫出了最真實(shí)最精彩的文章,明白了寫作是為我們細(xì)膩敏感的精神世界服務(wù)的真諦。

欒波　小學(xué)語文 0130班 山東萊蕪： 
　　小學(xué)生一般以童真來認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活。他們充滿幻想，是一種感性的認(rèn)識，而作文則要求他們將這些感性的認(rèn)識用充滿理性的邏輯語言表達(dá)出來。這正如站在此岸望著彼岸，彼岸小草青青、百花艷艷、蝴蝶翩翩，在此岸感知得到，如何由此岸過到彼岸，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識這番美景呢？這就需要在兩岸之間架一座橋，架“橋”的重任自然落在了教師的身上?！∠旅嫖揖妥约旱狞c(diǎn)滴體會談?wù)勅绾渭?#8220;橋”。
　　一．憑借教材架“橋”
　　二．憑借課文的生字詞架“橋”
　　三．憑借課文的插圖架“橋”
　　四．憑借課文的主題思想架“橋”
    五．憑借觀察架“橋”
　　六．憑借多寫多練架“橋”
                              放飛心靈   自由表達(dá)
姚麗平  0105班  河北唐山(3) ： 

    低要求，樂寫作。小學(xué)生低段的作文就像兒童畫，提倡用天真、質(zhì)樸、自然、清新的“童話”作文，不要把學(xué)生的習(xí)作文學(xué)化、成人化。教師要以寬容和期待的目光去欣賞學(xué)生稚嫩的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生說真話、事，保護(hù)學(xué)生作文的“原生態(tài)”，在此基礎(chǔ)上再逐步引導(dǎo)學(xué)生走上規(guī)范化，正規(guī)化的作文軌道。小學(xué)是孩子學(xué)習(xí)作文的起始階段，要求一定要低一些。小學(xué)生寫作文不妨從“通俗唱法”，甚至從“卡拉”OK開始，在不斷訓(xùn)練中逐步形成書面語言表達(dá)的語感。

王保國   0104班   河北唐山（2）：
    有的學(xué)生說：老師對做文字?jǐn)?shù)的規(guī)定限制了他們的習(xí)作。這一點(diǎn)，我認(rèn)為還是值得我們?nèi)ニ伎嫉?。老師為什么要?guī)定字?jǐn)?shù)，一篇好的作文是否受到字?jǐn)?shù)的限制，我們學(xué)生的作文是不是為了字?jǐn)?shù)而習(xí)作。我常常自己反思，為什么非要為學(xué)生加上一定的枷鎖，為什么在字?jǐn)?shù)上加以規(guī)定，本來一篇好的作文，在字?jǐn)?shù)上本來可以不加限制，讓學(xué)生自由的表達(dá)，將自己最想說的話能夠表達(dá)出來，流露出學(xué)生的真情實(shí)感可稱為一篇佳作。
 http://acad./article/1778548.dhtml

孫偉華 (小學(xué)語文 0113班 西寧城中)：

    我認(rèn)為命題要為學(xué)生的心靈松綁?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》 求“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于筆，樂于 筆，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。實(shí)驗(yàn)教材的作文訓(xùn)練大多是“話題”型的，貼近學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生自我，  利于挖掘?qū)W生的獨(dú)特感受 童趣。因而，我們在教學(xué)時，要注意這個“動力指向”，寫事的文章，就把韙定得盡量小一些，要寫的內(nèi)容盡量靈活一些。如把“ 遇到的件小事”中的“小”化為可笑、可氣、有趣、高興、難受、傷心等；寫的文章，把題目往學(xué)生的觀察視角上靠，像“誰說女孩 如男”、“ 叫小淘氣”、“饞嘴的弟弟”等。同開展講評好作文，評選好日記，辦作文墻報等活動，為學(xué)生展示自 提供條件，激勵學(xué)生的好勝心。

魏翠 (小學(xué)語文 0130班 山東萊蕪) ：
    小學(xué)生的內(nèi)心世界非常豐富，如果我們總是讓他們注意外部世界，總讓他們?nèi)ケ粍拥貙?#8220;遵命”作文，而忽略了他們自我意識地表現(xiàn)，自然寫不出好文章。因?yàn)楹梦恼轮阅軌虼騽尤诵摹⒏挥绪攘?，靠得就是真誠和獨(dú)特，作文要“文中著我”、“獨(dú)抒靈性”，我們要引導(dǎo)學(xué)生在作文中誠摯地展現(xiàn)內(nèi)心，真實(shí)地表現(xiàn)“自我”。他們寫自己的苦悶，寫與父母發(fā)生的矛盾，寫同學(xué)之間的不痛快，寫對自我的剖析，寫對老師的評價，寫對生活的思索……

劉志花 (小學(xué)語文 0140班 山東濰坊(2))：
    一、作文教學(xué)由“封閉式”向“開放式”的方向發(fā)展。以教師為中心、課本為中心的封閉式教學(xué)容易泯滅學(xué)生的寫作欲望。開放式教學(xué)，向生活開放，變“要我寫”為“我要寫”；向思路開放，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；向口語開放，學(xué)生從語到文，從說到寫，從練口到練手，從出口成章到下筆成文，體現(xiàn)說寫并重；向?qū)W生開放，著眼學(xué)生自能作文能力的培養(yǎng)。
   二、作文教學(xué)由“應(yīng)試作文”向“注重實(shí)用”的方向發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)、社交、文化活動的日益頻繁，“生活見聞交際作文”也應(yīng)需而生。例如，經(jīng)營承包，要簽訂合同；推銷產(chǎn)品，要做廣告、撰寫總結(jié)和新報道等。這些往往憑“應(yīng)試作文”教學(xué)是不能奏效的，因此，“注重實(shí)用”，面向?qū)W生的生活實(shí)際和社會生活的實(shí)際進(jìn)行作文教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)的目的，又生成了學(xué)生的作文需求。

                                   多寫多練  培養(yǎng)習(xí)慣 

李艷 (小學(xué)語文 0124班 山東德州(3))：

    日記是習(xí)作教學(xué)的有效途徑
    一、日記能帶給孩子們自由表達(dá)的快樂，從而激發(fā)習(xí)作興趣。
    二、日記能達(dá)到多練筆，養(yǎng)成勤練筆的好習(xí)慣。
    三、日記可以讓學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察生活，積累寫作素材，為自己生活留一份美好的回憶。
    四、日記有德育功能，是班主任工作的法寶。

                                 正面評價  樹立信心

郎曉玲 (小學(xué)語文 0112班 西寧城西) ：  
    ……1.用 “熱情贊揚(yáng)”代替“苛刻挑剔”。老師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個貼切的詞語，或是一個形象生動的句子，都應(yīng)以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如，“這個詞用得太恰當(dāng)了！”“這個句子寫得真生動。”對于題材較好的習(xí)作，老師可這樣批“這個題目定得好，題材新，視角新，你真是生活的有心人。”……這樣的評語，可以使人獲得心理、精神上的滿足，從而使人產(chǎn)生輕松、愉快的情緒體驗(yàn)，以滿足他們追求自尊和實(shí)現(xiàn)自我的自信心理需要……

索南才讓 (小學(xué)語文 0115班 青海貴德) ：

    我認(rèn)為要直面“怕”字，培植信心。經(jīng)調(diào)查學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中“三怕”：怕老師要求過高，自己達(dá)不到要求；怕自己水平低，別人看不起；怕習(xí)作課，腦子一片空白。針對以上問題，我認(rèn)為：（一）變變身份，不吝嗇表揚(yáng)。以前，遇到寫得很糟糕的作文，我往往按捺不住心中的不滿，重重地寫上幾筆師者的“告誡”：內(nèi)容空洞，語句不通，書寫太亂，態(tài)度不認(rèn)真！結(jié)果得到的是學(xué)生下次同樣糟糕的“作品”。現(xiàn)在，我班學(xué)生的作文本上更多出現(xiàn)的是我近似朋友的傾心之談：“你筆下的這個故事真實(shí)而精彩，我被你巧妙的結(jié)構(gòu)安排和超群的語言表現(xiàn)力深深折服了，如果結(jié)尾與開頭能再相互照應(yīng)一下，你覺得是不是更能突顯出中心？”“你這篇文章雖然短了點(diǎn)，有些地方句子還不太通順，但這次你寫的是自己親身經(jīng)歷的真事，抒發(fā)的是自己心里的真實(shí)感受，書寫也比上次仔細(xì)多了，我從心底里為你的進(jìn)步驕傲！相信在下次的習(xí)作中，你肯定能夠發(fā)揚(yáng)長處，改進(jìn)不足，呈現(xiàn)一份令你我都更加欣喜的“杰作”。（二）指明路子，讓學(xué)生重拾自信。剛才談到的教師改變自身的做法，其實(shí)也是對習(xí)作方面比較后進(jìn)的學(xué)生的信心激勵，但是，光表揚(yáng)鼓勵還不行，要指明路子，要讓學(xué)生覺得確實(shí)可以“觸得著”、“摸得到”。為此，我有意設(shè)置學(xué)生的習(xí)作主題，首先讓學(xué)生從自己熟悉的人、物、景、事開始寫起，實(shí)、寫樸實(shí)。要求上，對后進(jìn)學(xué)生放低一點(diǎn)，從寫明白一件事、寫通順每句話開始。對于學(xué)生陌生或有距離感的內(nèi)容，則要求在先實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作，絕對不可臆造或抄襲。比如，學(xué)生在單元測時，碰到一篇名為《你好，北京2008！》的作文，對于郊區(qū)的孩子來說，我很明白這篇文章不好寫，難就難在對奧運(yùn)會，對北京2008年奧運(yùn)會缺乏比較全面的了解。為此，我放給學(xué)生一周的時間，讓他們利用放學(xué)后時間和周末到書店和網(wǎng)吧查找相關(guān)資料，又通過一節(jié)交流課讓學(xué)生展示、交流自己的搜集成果，因而許多學(xué)生在這篇文章的寫作過程中感覺順利了許多。（三）調(diào)整習(xí)作課，給予學(xué)生自由呼吸的空間。心急吃不了熱豆腐。同樣，學(xué)生如果在緊張、急促的心境下也難以高質(zhì)量地完成習(xí)作任務(wù)。因此，課前的準(zhǔn)備和教師對學(xué)生習(xí)作前的指導(dǎo)就顯得格外重要。課前備好了寫作材料，有了實(shí)踐體驗(yàn)，再加上教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生在習(xí)作課上就能有話可寫、有方向可依，緊張情緒也會緩解許多。此外，對后進(jìn)學(xué)生，教師也不宜統(tǒng)一要求，極力催促，使其緊張疲勞而產(chǎn)生應(yīng)付之作，可適當(dāng)給予比別人充裕一點(diǎn)的時間。
  李娟 (小學(xué)語文 0117班 青海民和)：

    最根本的是解決興趣問題。……
    抓出口。重視習(xí)作修改，提倡鼓勵原則。構(gòu)建習(xí)作“賞評”教學(xué)模式，使習(xí)作成為習(xí)作指導(dǎo)資源，把習(xí)作草稿當(dāng)作璞玉、當(dāng)做靶子，使師生多元交流有的放矢。將“講評”改為“賞評”更是要使習(xí)作指導(dǎo)課發(fā)生一個大的變化。前者教師主體在指手畫腳提供意見，學(xué)生主動性接受程度不高，思維參與的層次有異，效果不會太好。“賞評”理念要求學(xué)生帶著欣賞的眼光、建設(shè)性的態(tài)度對待同伴習(xí)作學(xué)生主體在二人組互讀，相互提出包括對生字、病句等內(nèi)容的褒揚(yáng)與意見，在此基礎(chǔ)上，教師安排在全班范圍內(nèi)再次對改后習(xí)作賞讀交流，既起到既激勵個體、又指導(dǎo)全體的作用，了無痕跡地“協(xié)助兒童完成兒童的表達(dá)（喬婭夢）” 。習(xí)作教學(xué)中，沒有什么比保護(hù)習(xí)作興趣更重要的。因此，我們提倡“鼓勵原則”，習(xí)作全過程中，師生要自覺做到為每一個學(xué)生、哪怕一點(diǎn)點(diǎn)兒成功真誠“喝彩”！
    http://acad./article/1787769.dhtml

劉風(fēng)華 (小學(xué)語文 0122班 山東德州(1)) ：    
    …… 不要讓固定的模式束縛了學(xué)生的手腳。長期以來教師習(xí)慣于用程序化的標(biāo)準(zhǔn)去評價和引導(dǎo)學(xué)生的作文，如：選材是不是有意義,所寫人物是不是典型，詞匯是否豐富等等。過于強(qiáng)調(diào)寫作技巧，反而束縛了學(xué)生的思維。所以教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，不給學(xué)生制定過多的框框，讓他們想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，增強(qiáng)學(xué)生對寫作的興趣。
      魅力課堂

                          體現(xiàn)“導(dǎo)”的魅力
  

   陳敏(3704030235) 0144班山東棗莊

    特級教師于永正執(zhí)教《想象對話作文訓(xùn)練》片段：
    師：啞劇只見其人，不聞其聲，于老師請班內(nèi)的一位同學(xué)作合作伙伴表演一段啞劇，請大家仔細(xì)觀察，看看我們的動作、表情，想象我們會說些什么，看看誰說得精彩。
    （于老師和學(xué)生表演了老師給學(xué)生批作業(yè)的情景。表演投入生動，學(xué)生情緒高昂，笑聲不斷。）
    師：啞劇演完了，內(nèi)容是老師給學(xué)生批改作業(yè)，開始老師是什么樣的？后來又怎么變的？想象老師和那位同學(xué)說了什么？寫好提示語，看誰寫得精彩，能妙語連珠，并給啞劇加個題目。
    （生用15分鐘寫作，教師巡視，寫完后學(xué)生自主修改，寫完交流。）
    于永正老師通過表演啞劇的形式來指導(dǎo)作文。啞劇中的劇情，學(xué)生似曾相識。那生動的一幕，精彩的瞬間便成了一種原始的素材沉睡于大腦中。課堂上的啞劇，再現(xiàn)了生活的情景，喚醒了沉睡的記憶，調(diào)動了學(xué)生的情緒，誘發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生是一個旁觀者，更是一個體驗(yàn)者。情景再現(xiàn)，給學(xué)生表達(dá)提供了一個平臺。學(xué)生可以根據(jù)啞劇的空間，在各自的生活經(jīng)驗(yàn)中搜索到與之相似、與之匹配又易于表達(dá)的“相似塊”，并展開想象，盡情傾吐自己的所見，所聞，所做所想。體現(xiàn)于永正老師“導(dǎo)”的藝術(shù)性。
 

                               用“眼和心”去描繪秋天

                                        張菊玲(3706840022) 0143班山東煙臺(3)

    圍繞本組課文和學(xué)生一起分析作者是怎樣描寫景物的，這里主要讓學(xué)生明確寫作要素，比如：確定自己要描寫什么？是田野還是果園，是秋風(fēng)還是秋雨或是秋天的色彩，要按怎樣的順序?qū)?，?zhǔn)備怎樣描寫……為了讓學(xué)生減輕寫作的壓力，使他們樹立信心，我找了兩篇三年級學(xué)生寫的小佳作，和學(xué)生一起欣賞。我讀的第一篇小文章是《秋天的快樂》。讀到小朋友們采摘蘋果時的小心翼翼，吃蘋果時的滿口香甜時，孩子們按捺不住了，我適時地又讓孩子起來說自己在果園幫父母摘蘋果時地情景及感受。因?yàn)樗麄冇辛松罱?jīng)驗(yàn)，所以說出來的話是那么生動，那么貼切。接著我又為學(xué)生讀了一篇《秋天的色彩》，文中說道：秋天是金色的，是藍(lán)色的，是紅色的，是黃色的，是花花綠綠的……讀完后學(xué)生們竟然結(jié)合文中的色彩又說出了許多他們觀察到的景物，有些景物甚至是我們平時都不曾注意到的。我為孩子們的發(fā)現(xiàn)而驚喜。我想：正是學(xué)生真正用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心去感受，才會寫出充滿情感的作文。
  

                        巧設(shè)情境，多維對話，促進(jìn)語言的生成

                                             鹿廣萍 0144班 山東棗莊

    學(xué)生只有在具體的情境之中，豐富的情感被激發(fā)，才會有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，進(jìn)而在無拘無束的對話中生成新的語言。“只有感受到陽光照耀后才能說出太陽的味道。”
    在教《真想變成大大的荷葉》（第四冊）一課時，我利用班德瑞的配上夏天的雷雨聲，蛙鳴和各種鳥兒清脆的叫聲，把學(xué)生帶進(jìn)流水潺潺，綠草茵茵的夏日。讓學(xué)生把想象的畫面畫出來。引導(dǎo)學(xué)生將思路引向“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的夏日荷塘，啟迪他們想象還有誰會來？利用文本讓學(xué)生融入角色，想象自己變成了“透明的雨滴”睡在一片綠葉上，想象自己變成了“美麗的蝴蝶”在花叢中穿梭，想象自己還會變成……學(xué)生的熱情被調(diào)動了起來，學(xué)生們妙語連珠，“我想變一只紅色的蜻蜓，在池塘里點(diǎn)水；我想變一只可愛的蝌蚪，在荷葉下找媽媽；我想變一只青蛙，在荷葉上跳舞；我想變……”學(xué)生找到樂趣，大膽想象，敢于想象，敢于創(chuàng)新，并把想到的說給同學(xué)們聽。在積極情緒的推動下，學(xué)生進(jìn)入文本，在表演中強(qiáng)化對語言的揣摩，對情感的體驗(yàn)；在對話中喚起已有的生活經(jīng)驗(yàn)，形成具有個性化語言。
   

                        快樂作文的“地利、天時、人和”

                                  曲愛軍 (小學(xué)語文 0142班 山東煙臺(2))

   ……
    寫作要即興而起，使大家都能寫作文——天時
    傳統(tǒng)教學(xué)中我們經(jīng)常會把每星期的那兩三節(jié)課當(dāng)成固定的作文課，而我們班的作文課不然。學(xué)生每天的10分鐘聊天我總是作為一名忠實(shí)的觀眾認(rèn)真的傾聽，時而點(diǎn)頭表示贊許，時而略皺眉頭表示深思，時而和學(xué)生一起開懷大笑表示開心。但我始終沒有忘記自己的教師角色，根據(jù)作文教學(xué)的任務(wù)，善于捕捉他們的關(guān)注熱點(diǎn)，引起他們更深層次的討論和研究，在討論中我會把握我們談的方向與深度廣度，一步一步把他們引導(dǎo)到我的作文教學(xué)中來，而學(xué)生完全在不知任務(wù)的情況下輕松的完成了一篇作文的構(gòu)思。于是就在大家興趣盎然的狀態(tài)下非常自然的投入到寫作中。我把這稱做寫作的天時條件。
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                               生活體驗(yàn)勝過教給方法

                                       韓立菊　小學(xué)語文 0130班 山東萊蕪

   實(shí)際上，小學(xué)生之間也有很多小故事，只是時間久了就會淡忘。那天上午，我班劉逸涵剛買的新字典找不到了，因?yàn)槲覀円獙W(xué)習(xí)使用字典，肯定是哪個沒帶字典的同學(xué)悄悄地拿了去。于是我說：“劉逸涵的字典肯定是長腿跑了，我想它一定也會跑回來的。”真的，第二節(jié)課間字典“飛”回來了。那天上午第二節(jié)課，外籍教師安妮給學(xué)生上了一堂英語，這是一位黑人老師，教學(xué)方法與我們截然不同，學(xué)生的興趣濃、感受也深。這一天發(fā)生了這樣兩件事，我就想讓學(xué)生們寫一寫今天發(fā)生在班級里的事。為了讓學(xué)生對今天有更深的體驗(yàn)，下午上課時，班里的紀(jì)律不太好，我就說：“誰再說話，我上誰家吃飯。”一句話，學(xué)生炸開了鍋，他們有的請我吃漢堡包，有的請我吃……學(xué)生通過充分的發(fā)言，又一次感受到同學(xué)之間、師生之間的真情。于是我布置學(xué)生寫作文《發(fā)生在班里的小故事》，而且要求學(xué)生，就寫今天發(fā)生的事，結(jié)果，大部分學(xué)生寫出了較好的作文。
  

                            孩子習(xí)作，一路有您

                              程 冬 (小學(xué)語文 0109班 陜西漢中) 

    學(xué)會說話，是習(xí)作的第一步。小語教材中，文中有很多插圖。這些插圖學(xué)生特別喜歡，這是訓(xùn)練學(xué)生說話的好機(jī)會。記得一年學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時，我把學(xué)拼音和練習(xí)說話結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語能力，也為習(xí)作打好了基礎(chǔ)。例如：學(xué)習(xí)復(fù)韻母“ie  üe  er”時，就有兩幅插圖，一幅是一位老爺爺在樹下聽音樂，另一幅是幾個孩子在折飛機(jī)，畫畫，捏泥人。抓住這些資料，我讓學(xué)生看圖說話，看圖寫話。記得有個小孩子說道：“在美術(shù)課上，我和小朋友們在一起。小紅和小明在折飛機(jī)，小紅拿著折好的飛機(jī)，高興的說‘看，我折的飛機(jī)多好，能飛好高呢’。小東和牛牛在捏泥人，牛牛捏了一個胖娃娃呢，他高興極了。我畫的畫很漂亮。我喜歡上美術(shù)課。”
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  精彩妙招
 

                                   “靈光一現(xiàn)”記錄本

                                            李莉 0145班 山東淄博

    在我們班級里，每個孩子手中都有一本“靈光一現(xiàn)”記錄本，平時自己在和同學(xué)、老師交流中，說出了什么生動的話語，讓別人覺得很有趣，那么就可以找老師把這句話完整、通順的說一遍，申請記入這本本子。老師要根據(jù)學(xué)生的語言水平來逐漸提高標(biāo)準(zhǔn)，比如在一年級的時候，有個孩子在仿寫訓(xùn)練時說出了一句“我從媽媽肚子里蹦出來”，這句話就被收入其中并獲得了“五星”的評價。隨著年級的增高，標(biāo)準(zhǔn)也就隨著提高，讓孩子學(xué)著去篩選、完善自己的話語。孩子覺得作文最難的就是沒有材料可寫，材料不可能是隨叫隨到，即使有意義的事情發(fā)生了，也不可能次次隨時提筆，那就必須教學(xué)生學(xué)會建立自己的“素材庫”。我從一年級開始就有意識地引導(dǎo)學(xué)生體會什么叫“有意義”的材料。記得在學(xué)校“感恩節(jié)”系列活動啟動儀式上，我在主席臺上朗誦的時候，淚流滿面，很多孩子也都被感動跟著流下了眼淚?；氐浇淌遥覀冞€沉浸在那份激動的心情當(dāng)中，沉默了好一會兒。我讓學(xué)生用幾個字把這件事情記錄在“靈光一閃”上，有的學(xué)生寫“心靈的震動”，有的寫“可貴的沉默”，還有的直接寫“老師的演講”。不管學(xué)生怎么記錄，看到這幾個字，當(dāng)時的場面就會浮現(xiàn)在眼前。然后我又引導(dǎo)他們思考這個材料可以運(yùn)用在什么樣的文章之中，什么樣的作文題目可以選用這個素材，孩子們進(jìn)行了積極的討論，在積累材料的同時也學(xué)習(xí)了如何準(zhǔn)確選材。我經(jīng)常告訴孩子：“生活就是一個大的素材庫，你要處處留心，不要讓一個好的作文材料從你身邊溜走”。現(xiàn)在，一些孩子的“靈光一閃”本上已經(jīng)有了好幾十個素材，他們還經(jīng)常交換分享，不斷豐富自己的“素材庫”。這樣，在寫作文的時候，選擇的材料就越來越多了。
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                                       當(dāng)堂練
 

                                          林琴  0146班課程直屬 

    在課堂上動筆習(xí)作，一般是緊隨導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)之后。從作文心理來說，學(xué)生剛剛經(jīng)過有效的指導(dǎo)，情緒正處于亢奮狀態(tài)，思維極為活躍，頭腦中萬象紛呈，文思泉涌。此時，他們具備了最佳的習(xí)作心境。當(dāng)堂練筆正是抓住了這一最佳時機(jī)，趁熱打鐵，其效果起碼應(yīng)當(dāng)是正常發(fā)揮，肯定還會有超常效應(yīng)。比如，剛指導(dǎo)完學(xué)生如何描寫花兒的美，就讓學(xué)生提筆來描寫自己所喜愛的一種花，學(xué)生就會躍躍欲試，并能較好地運(yùn)用老師所教給的方法。
    當(dāng)堂動筆訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最優(yōu)的寫作環(huán)境，它有助于形成全神貫注的寫作氣氛。當(dāng)全班同學(xué)都沉浸在習(xí)作之中，便產(chǎn)生了該集體的特有氣氛，這種氣氛具有強(qiáng)烈的感染力，影響到集體中每個成員的思維與行為。
    當(dāng)堂動筆訓(xùn)練，可使教師及時了解上一個環(huán)節(jié)是否有實(shí)效，全面掌握學(xué)生的情況，教師可以“心中有數(shù)”。個別困難，及時幫助；普遍問題，下一步重點(diǎn)解決；取得成績，突出表揚(yáng)，使學(xué)生的習(xí)作情緒保持活躍狀態(tài)。
                       “添枝加葉法”效果好

                                        孫偉華 (小學(xué)語文 0113班 西寧城中)  

    我們四年級的學(xué)生作文時寫學(xué)校的大花壇，他寫道：“學(xué)校大花壇里的花兒開了，五顏六色，形態(tài)各異，芳香撲鼻，真美呀！”很顯然，這位小學(xué)生只抓住了主干，卻忽略了枝枝葉葉，形成了空洞的描寫。他筆下的花壇無非寫了這樣幾層意思：⑴花開了⑵顏色 ⑶樣子⑷芳香⑸美。那么如何把這段話寫生動具體呢？我想，只要按他的描寫順序，提出問題，回答問題，就能達(dá)到目的。我們可以提下列問題：⑴花開得怎樣？⑵都有什么顏色？⑶都是什么樣子的？⑷如何表達(dá)花香？⑸花壇的作用如何？按照提出的問題，讓學(xué)生認(rèn)真思考，仔細(xì)觀察，展開想象，一一回答，就能寫成下面一段話：“學(xué)校大花壇里的花兒開得熱熱鬧鬧，色彩班瀾。紅的像霞，白的像雪，黃的像錦，藍(lán)的像海……看！花兒的形態(tài)各異，有的像一團(tuán)火，有的像閃閃的紅星，有的像小喇叭，有的像金鐘，有的像雞冠……一陣風(fēng)吹過，花香泌人心脾，引來了哼著小曲的蜜蜂，翩翩飛舞的蝴蝶。啊！大花壇美化了環(huán)境，使空氣變得清新，我愛大花壇。”
    如果這樣長期訓(xùn)練下去，作文不就生動具體了嗎？這樣會讓人有如臨其境，如睹其景，如聞其香之感 。概括地說，就是提出問題，回答問題，添枝加葉的方法受到了成效。
 

                             “簡快結(jié)構(gòu)”拉動有效思維

                                    李志英 (小學(xué)語文 0116班 青海化隆)

    作文教學(xué)必須當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂完成。學(xué)生的習(xí)作大致要經(jīng)歷“動機(jī)—目標(biāo)—習(xí)作—反饋、矯正”這樣幾個階段。在課的前15—20分鐘，學(xué)生的精力最好，利用“話題”和“例文”，解決“動機(jī)—目標(biāo)”問題；然后進(jìn)入“競技”狀態(tài)，利用40分鐘左右的時間快速成文。有的同學(xué)寫得快，有的同學(xué)寫得慢，這兩類的同學(xué)都容易產(chǎn)生“思維倦怠”，因而，教師可以把寫好的作文收上來，記錄時間和字?jǐn)?shù)，然后把作文傳給同學(xué)互看、互評，讓所有的學(xué)生有事可做，始終處于興奮之中。 “當(dāng)堂訓(xùn)練”內(nèi)容要重點(diǎn)突出，形式應(yīng)多種多樣，難易程序要有層次，此環(huán)節(jié)是“五環(huán)節(jié)”中的主體結(jié)構(gòu)，應(yīng)突出一個“實(shí)”字。有的教師認(rèn)為，在課堂上習(xí)作，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，于是讓學(xué)生回家作文。使本應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突然出現(xiàn)了斷層。無疑，這對提高教學(xué)質(zhì)量肯定是有害而無益。而當(dāng)堂訓(xùn)練有如下好處：（1）有利于激活學(xué)生思維；（2）當(dāng)堂訓(xùn)練，為學(xué)生提供了最優(yōu)的寫作環(huán)境；（3）當(dāng)堂訓(xùn)練，可以得到教師的及時指導(dǎo)；（4）當(dāng)堂訓(xùn)練，有助于養(yǎng)成學(xué)生良好的作文習(xí)慣。
   
                                讓作文“流通”起來
 

                                 李娟 (小學(xué)語文 0117班 青海民和)

    我在作文教學(xué)中樹立“寫作是為了發(fā)表”的意識，采用三把鑰匙打開學(xué)生學(xué)生成功之門：一是“循環(huán)作文”，讓學(xué)生的作文在班級“流”起來，讓學(xué)生積極評價；二是向報刊投稿。開學(xué)不到一個月，班級已有兩位同學(xué)在《作文大王》上發(fā)表了自己的作文。當(dāng)這兩位學(xué)生拿著刊登著自己作文的書的時候，我大力地表揚(yáng)了他們，在肯定他們的同時，也不失時機(jī)地鼓勵其他同學(xué)：他能發(fā)表，你們也能一定行！這不僅調(diào)動了發(fā)表優(yōu)秀作文小作者的積極性，也調(diào)動了其他同學(xué)的寫作積極性；三是打印成冊，讓學(xué)生感受收獲的喜悅。當(dāng)學(xué)生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機(jī)打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，心里別提有多高興。在班會課上，組織學(xué)生互相借閱、討論、評議，學(xué)生的寫作積極性空前高漲。學(xué)生有了寫作的欲望教師一定要給予保護(hù)，即使有些學(xué)生寫的是“三言兩語的流水帳”教師也不要責(zé)備求全，讓學(xué)生感到寫作不是“難于上青天”，這樣才會大大增強(qiáng)學(xué)生對作文的興趣和信心。
  

                                     材料庫

                         趙鳳華 (小學(xué)語文 0122班山東德州(1))     

    積累素材最好的方法就是專門準(zhǔn)備一個小本子,一記錄素材,儲存作文信息.這個本子就是材料庫,等到需要寫作文的時候,翻一翻,找一找,提出信息.這樣就再也不用愁作文時沒的可寫了.積累作文素材的途徑很多,主要有:在觀察生活中積累,在自身的生活中積累,在與他人的交往中積累,在課內(nèi)外閱讀中積累,在自己寫過的作文中積累.
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                                 自主勾畫

                           高虹 (小學(xué)語文 0123班 山東德州(2))   

    我通常在學(xué)習(xí)美篇文時讓學(xué)生自主劃出自己喜歡的好詞好句，摘抄到摘抄本上，然后用詞造句，撿一些詞訓(xùn)練寫一段話，也可模仿課文寫，這樣平時積累訓(xùn)練，課堂上同學(xué)相互評價極大的調(diào)動了學(xué)生的寫作熱情，我會在寫作文前，提前告訴學(xué)生要寫的題目讓他們留心觀察，發(fā)表議論，并讓學(xué)生大量閱讀有關(guān)同類文章，誰找到就在班上讀，這樣，能活躍學(xué)生思維能力開發(fā)潛在能量。在者引導(dǎo)學(xué)生有目的的進(jìn)形觀察采用實(shí)踐活動，不能憑空捏造，用摸一摸，聽一聽聞一聞等感官來感梧，體會，這樣不怕沒容可寫。
 
                                  圖書角——資源共享

                              程美香 (小學(xué)語文 0121班 山東濱州)  

    我想如果每一位學(xué)生都能夠把自己的讀物拿出來資源共享，那么班上不就有很多不同的課外書了嗎？于是，我動員學(xué)生把自己的課外讀物捐出來，在班上成立班級圖書角并分門別類擺放。這樣學(xué)生在教室里就可以借到自己感興趣的課外讀物。在學(xué)生讀書的過程當(dāng)中我便引導(dǎo)學(xué)生把文中寫得優(yōu)美的、自己感興趣的詞語、句子摘抄在本子上，然后每節(jié)語文課抽出一兩分鐘時間讓學(xué)生交流積累到的詞句，并說一說喜歡的理由。這樣學(xué)生在課外閱讀的同時既增加了語言的積累，又學(xué)到了一些寫作的方法，為學(xué)生獨(dú)立習(xí)作打下了良好的語言基礎(chǔ)。      
  

                                    常寫身邊事
 

                                     滕春紅 (小學(xué)語文 0124班山東德州(3))  

   我目前所教的為6年級，開學(xué)一個半月，除去課本上必須寫的以外，我引導(dǎo)學(xué)生寫的就有：暑期游記，一張照片的故事，上街大掃除，我們的新老師，我們班的新同學(xué)，我們上電視了，一次班干部競選，中秋月餅，我家的中秋節(jié)，手機(jī)里的祝福信息，參觀附小國慶書畫展，我看網(wǎng)絡(luò)……都是學(xué)生身邊發(fā)生的事情，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，有時一周可以寫三四篇文章，做過一件事情馬上寫下來就如做熟飯馬上吃一樣自然，學(xué)生絲毫沒有為難情緒。

                                   脫口而出“我愛寫”

                                謝云龍　小學(xué)語文 0126班山東濟(jì)南(1) 

    定期召開素材積累交流會。學(xué)生積累素材，就是把自已聽到的、看到的、經(jīng)歷過的可作為寫作內(nèi)容的有關(guān)材料搜集起來，并記錄下來，以備作文時選擇、運(yùn)用。學(xué)生積累素材的過程雖然是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，但積累的素材內(nèi)容并不完全相同。這個同學(xué)聽到的故事，那個同學(xué)不一定聽到。而那個同學(xué)看到的事情，這個同學(xué)也不一定看到。通過定期召開素材積累交流會的形式，可以達(dá)到互通有無的目的。在交流會上，學(xué)生把自己與他人不同素材念給大家，這樣拓寬了聽的途徑，擴(kuò)大了信息的來源，擴(kuò)充了學(xué)生的素材內(nèi)容。
   

                                 積累讓寫作充滿生機(jī)

                               楊鳳娣 (小學(xué)語文 0108班湖南岳陽(2)) 

    學(xué)生寫作的源泉很多：家庭、學(xué)校、社會、世界都可能引起學(xué)生的關(guān)注，都可以成為寫作的材料，只是對于三年級的學(xué)生來說，有一定的難度。這時我們只有尋找適合他們的路子來。寫日記就是一條途徑。
 

                                  激情贊賞，誘導(dǎo)寫作快感

                                       王艷麗  0103班河北唐山(1)    

    每次，我把學(xué)生寫得有趣的話打印下來，寫上作者，一星期后進(jìn)行“寫話大王”的評比，把優(yōu)秀的“作文”張貼在教室里。一學(xué)期后，對每個學(xué)生的寫話本進(jìn)行評比，一星級的被評為“寫話愛好者”，二星級的被評為“寫話大王”，三星級的被評為“小作家”，四星級的同學(xué)則頒發(fā)給他“冰心獎”的證書。每學(xué)期把每個學(xué)生自認(rèn)為寫得最好的一句、幾句話或一段話進(jìn)行挑選，整理成冊，并讓班中畫畫最棒的孩子配上封面，請校長簽名后發(fā)到每個孩子的手中。
                                 活頁讀書卡
 

                             高素群 (小學(xué)語文 0133班 山東臨沂(2))   

    學(xué)生積累的形式除了讀，還有寫，兩種渠道幫助記憶。常言說：好記性不如爛筆頭。我縣學(xué)生手中都有一本活頁讀書卡，包括“內(nèi)容簡介”“詞語貝殼”“珍珠句段”“心得體會”供學(xué)生閱讀時候靈活運(yùn)用。除了讀書卡，我班學(xué)生還有自己的讀書摘記，主要摘記讀書以及生活中遇到的好詞好句。學(xué)生很珍愛自己的本子，美其名曰：“芳草地”“星光閃耀”……擅長美術(shù)的學(xué)生還在本子上加一點(diǎn)綴。

                                幫學(xué)生找“物”

                           李曉娟 (小學(xué)語文 0135班山東青島(2))  

   我經(jīng)常選取報刊上的短文和電視上的一些熱點(diǎn)新聞作為作文材料。選取的材料短小精悍，情節(jié)性強(qiáng)，貼近生活。在談到參與十多年WTO談判的外經(jīng)貿(mào)部處長王真被一家外國保險公司百萬年薪挖走、清華學(xué)子劉海洋“硫酸傷熊”時，學(xué)生的反應(yīng)異常激烈，從對人才的流失的扼腕之痛、人才的管理機(jī)制到世界經(jīng)濟(jì)一體化；從口誅筆伐這位清華學(xué)子、學(xué)歷與人格的思考到家庭學(xué)校的教育機(jī)制等等，學(xué)生思維活躍，視覺敏銳，能聯(lián)系生活中的問題。這樣的作文，自由命題空間大，真正做到了寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自然之筆，顯我的自在之趣。