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《中國教育報》12月12日載文，指出有效教學是課堂教學的第一境界，我完全贊同。自己在教學過程中，也經(jīng)常思考如何讓課堂教學更加有效，并從江蘇省泰興洋思中學教學改革中受到很多啟示。

　　長期以來，課堂教學一般采用組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業(yè)的五段式，產(chǎn)生了很多問題：學生被束縛著，有勁使不上；重在傳授知識，教師以為學生聽懂了，學生的能力、品質(zhì)、行為習慣的培養(yǎng)難以達到要求；教師照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學質(zhì)量的提高；學生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外。這是課堂教學效率低下的深層次根源。

　　美國著名心理學家、教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。”洋思中學狠抓了“當堂完成作業(yè)”，逼著老師少講，形成制度，嚴格考核，獎優(yōu)罰劣；上課堅持用“示標——導標——測標——補標”的教學法，力爭“堂堂清”、“天天清”、“周周清”；努力把教的過程轉(zhuǎn)化為學習的過程，改變學生的學習方式，問題讓學生自己去揭示，知識讓學生自己探索，規(guī)律讓學生自己發(fā)現(xiàn)，學法讓學生自己去歸納，效果讓學生自己去評價。從而形成了“先學”、“后教”、“當堂訓練”三個基本步驟的課堂教學結(jié)構(gòu)。

　　“先學”就是教師用簡潔的語言或投影片揭示本節(jié)課的教學目標，然后提出自學的內(nèi)容、要求、方法及自學的時間，接著讓學生自學。自學的形式較多，可以學例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)問題及時做上記號，做與例題相類似的習題等。“后教”并不是完全由老師講解，而是將遇到的疑難問題先讓學生通過相互討論、交流，自己解決，學生解決不了的，老師再作點撥，適當講解。“當堂訓練”分兩次進行，第一次是模仿練習，只要求學生基本會做，不會做的可以再看例題或課文；第二次是課堂作業(yè)，也就是達標檢測，要求學生在課堂上完全獨立地、快節(jié)奏地完成。

　　整個課堂教學真正體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體，課堂的全過程是學生動腦、動口、動手學習的過程，所有學生都處在主動積極、緊張有序的學習狀態(tài)中，暴露出的問題能得到及時解決，學生的主體地位得到了落實。對于基礎(chǔ)差的學生，還力求做到“日日清、周周清、月月清”，防止學生將學習中的問題逐漸積累，從而積重難返。對“雙差生”、調(diào)皮生，實行驗收制度，學校每周驗收各班的“后進生”。這樣，教學效率和質(zhì)量穩(wěn)步提高。

　　每一教學過程都是從學生的自學開始，教師則在學生自學的基礎(chǔ)上施教，有學有教不學則不教，變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教導為“啟發(fā)式”教導。他們以“不憤不啟、不悱不發(fā)”為理論基礎(chǔ)，堅信任何教學只有當學生通過自學形成了對書本內(nèi)容的感性認識和一定的生活體驗后，教師再來講授與指導，才能收到事半功倍的效果。

　　教學是師生的共同活動，師生關(guān)系如何處理是決定課堂教學效率的關(guān)鍵性因素。教學必須以學生的自主學習為中心，學不僅先于教且決定著教，教必須服從于學且服務(wù)于學。正因為如此，他們在制訂教學目標、確定教學內(nèi)容、安排教學進度、選擇教學方法、布置練習作業(yè)等諸環(huán)節(jié)上都特別強調(diào)從學生的實際出發(fā)，杜絕了教學中的形式主義。教多教少，教深教淺，以何種方式教，均取決于學生對教材的掌握情況，最大限度地減少了教師多余的講授和不著邊際的指導，確保了學生的學習時間，提高了課時效率。

　　在班級授課制的教學條件下，不論教師的教學多么有效，實際上學生每堂課總會出現(xiàn)學習誤差，如果教學不注意及時反饋與糾正，這些誤差一方面會影響學生的后繼學習，另一方面又會與后繼學習的誤差相互摻和，形成惡性循環(huán)，造成學習成績的下降。洋思中學的課堂教學效率高，就在于反饋及時。他們的預習有“遠期預習”(新學期前的預習)、“中期預習”(每個星期前的預習)、“近期預習”(每晚對次日學習內(nèi)容的預習)，由于學生是帶著明確的目標與任務(wù)進行的預習，所以效果顯著。預習掌握了新課內(nèi)容，為課上高效學習奠定了基礎(chǔ)。

　　教師的教學組織能力是洋思中學低學歷教師教出高水平學生的法寶。學洋思的關(guān)鍵是什么？關(guān)鍵就在于高效地組織教學，讓學生生動、活潑、主動地獲取知識，學會學習。(作者單位：山東省滕州市滕北中學)

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有效教學應該從洋思中學學什么...