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談?wù)動行Ы虒W(xué)理論

 大刀王五 2009-06-05
談?wù)動行Ы虒W(xué)理論
  發(fā)表時間:2007-12-24 8:38:16
“反思意識”與“教學(xué)設(shè)計(jì)”
           ——談 談 有 效 教 學(xué) 理 論
一、何為有效教學(xué)?
觀點(diǎn)一:有效一般指單位時間的產(chǎn)量。教學(xué)有效一般指:教師必須關(guān)注時間和效益,投入與產(chǎn)出,能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)減負(fù)增效。衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)是學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展。
觀點(diǎn)二:有效教學(xué)的“有效”,主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)是否有效,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。
 
洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)及魏書生、斯霞、竇桂梅等都是當(dāng)代中國追求教學(xué)有效的典范。有效教學(xué)非常同樣關(guān)注教學(xué)藝術(shù)、更講究教學(xué)方法,更關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)與實(shí)施創(chuàng)新教育。
 
二、現(xiàn)代教學(xué)論可以說就是以追求效率為核心的“有效教學(xué)論”。
20世紀(jì)60年代以前,“有效教學(xué)”這一概念并沒有引起明確的關(guān)注,但并不意味人們不看重學(xué)校教學(xué)的效率。自從教育產(chǎn)生以來,如何有效地教?怎樣做一個成功的老師?教師如何教得輕松而學(xué)生可以學(xué)有所成?歷來是教學(xué)實(shí)踐的基本追求。
在以大機(jī)器生產(chǎn)為標(biāo)志的工業(yè)社會,“效率”意識尤其得到強(qiáng)化,與之相應(yīng)的教學(xué)活動也隨之更加重視“效率”。
現(xiàn)代教學(xué)論可以說就是以追求效率為核心的“有效教學(xué)論”。
而與之相對的是中國古代教學(xué)觀,注重人文道德觀的修養(yǎng)完善,尊重儒教圣賢,強(qiáng)調(diào)自我悟道,自我完善。重視道德倫理精神的自我完善,見不得物質(zhì)利益當(dāng)先。輕視物質(zhì)的生產(chǎn),忽視自然科學(xué)的學(xué)習(xí),甚至認(rèn)為機(jī)器有“機(jī)心”,會使人們產(chǎn)生投機(jī)取巧,不誠實(shí)的念頭,而不發(fā)展不看重使用機(jī)器。
在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)死記硬背,不贊成使用巧勁兒,走捷徑。教學(xué)上一貫有強(qiáng)制性、權(quán)威性、盲從性、隨意性的特點(diǎn)。教材“四書”、“五經(jīng)”多少年不變,脫離時代,沒有任何創(chuàng)新在里面。
 
三、怎樣體現(xiàn)這一理念呢?
在教學(xué)時要滿足學(xué)生情感、認(rèn)知和升學(xué)的需求,讓學(xué)生具有最穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動機(jī);(動機(jī)觀)
教學(xué)要因材(才)施教、循序漸進(jìn),調(diào)動學(xué)生積極參與,提倡分類指導(dǎo),滿足不同層次學(xué)生的需要;(個性觀)
教學(xué)要講求適應(yīng)性,教學(xué)模式的選用要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教師特點(diǎn)相適應(yīng),教學(xué)方法的運(yùn)用要與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受方式和個性特長相適應(yīng),反對整齊劃一,提倡獨(dú)具匠心、不拘一格;(生成觀)
教學(xué)活動要重視教學(xué)反饋,提倡課堂教學(xué)節(jié)節(jié)有反饋,作業(yè)和測驗(yàn)及時批改,教師掌握學(xué)生的“學(xué)習(xí)病歷”,準(zhǔn)確診斷,有的放矢地進(jìn)行調(diào)整。(反思觀)
 
四、教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)的低效現(xiàn)象——問題的提出
講效益是現(xiàn)代社會的重要特征,教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。
然而只要立足課堂,不管是對教師的教學(xué)行為作認(rèn)識論或?qū)W習(xí)集團(tuán)論的分析研究,還是對教師的教學(xué)行為作技術(shù)學(xué)的定量分析,都會發(fā)現(xiàn),教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)的低效局面仍然沒有得到根本改變。
觀察發(fā)現(xiàn),教師的不少行為偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范,使教學(xué)功能不能得到很好的發(fā)揮,對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不良影響與消極作用。
概括起來有一些幾種:
 
●盲從性教學(xué)行為。
主要表現(xiàn)為教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面缺乏主見,盲目趕時髦,形式化,課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”,如表面自主,無效合作,隨意探究,濫用表揚(yáng),盲目綜合,無度開放,曲解對話,削弱基礎(chǔ),等等。學(xué)生活動量大了,但思維含量少。顯然,這樣的教學(xué)行為是無效或低效的。盲目化、形式化最直接的原因在于教師尚未真正完成新課程理念。
 
●強(qiáng)制性教學(xué)行為。
表現(xiàn)為教師憑著社會賦予他的與職業(yè)具來的權(quán)力,凌駕于學(xué)生之上,一切“教師說了算”,“我教你學(xué)什么,你就得學(xué)什么”,完全不考慮學(xué)生的實(shí)際需要,講解過度,指導(dǎo)過度,包辦代替,課堂交往和有效互動建立不起來。多數(shù)老師認(rèn)為教學(xué)就是按照教學(xué)大綱“教教材”,教師、教材依然處于中心位置,受這種觀念支配的教學(xué)依然是“S━R”之間(“刺激”與“強(qiáng)化反應(yīng)”)之間的簡單聯(lián)結(jié)。
 
●偏失性教學(xué)行為。
教師教學(xué)過程中因片面關(guān)注某一方面而忽視另一方面,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)陳述模糊、籠統(tǒng)、片面,“三維”目標(biāo)不能有機(jī)得到整合。在座談、問卷調(diào)查中,不少教師認(rèn)為教學(xué)的中心的唯一目標(biāo)是完成認(rèn)知性任務(wù),忽視了教學(xué)過程中“人”的因素,教學(xué)目標(biāo)被嚴(yán)重異化,致使教學(xué)效益不大。
 
●偏見性教學(xué)行為。
教師根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)或特定價(jià)值的滿足狀況,對學(xué)生采取不同的對待方式,傾向某些人而冷漠另一些人。如在課堂提問時,教師給優(yōu)生、“后進(jìn)生”以不同的帶有偏見性的答問機(jī)會與反饋評價(jià)。造成師源性心理問題
 
●隨意性教學(xué)行為:
一些教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)效率效益觀念,一味強(qiáng)調(diào)增加學(xué)習(xí)時間和刻苦用功,教學(xué)中存在著只問產(chǎn)出、不問投入的偏誤,從而使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)處于投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差的被動境地。
更有甚者,有些教師視教學(xué)為兒戲,課前不認(rèn)真?zhèn)湔n,在課堂上隨意發(fā)揮,廢話連篇,節(jié)奏松垮,毫無教學(xué)效益意識。
 
●滯后性教學(xué)行為。
這種行為表現(xiàn)為教師所采用的教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于學(xué)生發(fā)展的需要。教師的思想、信息還趕不上學(xué)生的理解程度。
 
●     缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)主體觀。
在實(shí)際教學(xué)中,不管教師教得多么賣力、多么認(rèn)真、多么精彩、多么生動、多么辛苦,也不管是學(xué)生不愿學(xué),還是學(xué)不會,或者是什么其他的原因,只要學(xué)生沒有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”,就是無效教學(xué)或低效教學(xué)。這也是有效教學(xué)的最主要特點(diǎn)。
對教師教學(xué)行為進(jìn)行分析、鑒別是一件繁難工作。以上鑒別出的只是比較顯豁的幾種。
這些教學(xué)行為有一個非常突出的問題,那就是:教師很辛苦,學(xué)生很痛苦,然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展或進(jìn)步。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。
新課程課堂重建對教學(xué)行為提出了新的要求,也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺。新課程特別強(qiáng)調(diào)教與學(xué)方式的變革,提出師生互動、有效學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)師生的共同互動、共同成長。
 
五、現(xiàn)代有效教學(xué)理論發(fā)展的歷史沿革——三階段:
“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求,但在不同時代卻有不同的關(guān)注主題。
第一階段:“班級教學(xué)” 模式的開端
從十六、十七世紀(jì)教育家夸美紐斯開始,“有效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。
《大教學(xué)論》的理想寄托在“班級教學(xué)”中,它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)(可視為“有效教學(xué)”的第一個階段)。
在這種初始狀態(tài)的“有效教學(xué)”中,人們首先想到的是擴(kuò)大教學(xué)的“規(guī)模”,減少教師教學(xué)的重復(fù)性勞動,“一個教師可以同時教很多學(xué)生”。
    
反思一:“大規(guī)模”的班級教學(xué)從一開始就顯示出它對具有某種普遍適用的“教學(xué)模式”的依賴,否則“大規(guī)模”的“班級教學(xué)”就很難長久地維持。這正是自從“班級教學(xué)”產(chǎn)生以來,人們不懈地尋找“大”的、“普遍”的教學(xué)模式的緣由。
 
第二階段:班級教學(xué)模式的“多元化”趨勢與 “定型模式化”對“個性化”的扼殺。
夸美紐斯以及后來的赫爾巴特學(xué)派所倡導(dǎo)的“大”的、“普遍”的教學(xué)模式后來受到來自兩個方面的挑戰(zhàn)。
一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學(xué)模式”逐漸發(fā)生懷疑,有效教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展。
二是以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開始突破“教學(xué)模式”的思路而從“人的問題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路。這標(biāo)志著有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第二個階段的出現(xiàn)。
 
第三階段:有效性向“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“反思意識”
    有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第三個階段開始轉(zhuǎn)向“教學(xué)設(shè)計(jì)”。在多元化的教學(xué)模式探索的基礎(chǔ)上,人們認(rèn)識到無論“大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)的教學(xué)模式,還是個性化的、多元化的教學(xué)模式,都不能完整地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理想。
有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識”(或“教學(xué)設(shè)計(jì)”)和“反思意識”(或“教學(xué)反思”),越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情,它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計(jì)”。
在“教學(xué)設(shè)計(jì)”的道路上,有效教學(xué)大體有三種取向:一是科學(xué)主義(以加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)”思想為代表);二是建構(gòu)主義(以杜威的“參與者知識觀”為代表);三是多元智能(以加德納的理論為代表)。
 
六、實(shí)施有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注的幾個問題——思路決定出路,定位決定地位。
 
 1、改變理念 構(gòu)建理念,“先學(xué)后教”。
每位實(shí)驗(yàn)教師要構(gòu)建新課程有效教學(xué)行動理念,轉(zhuǎn)變以往“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法,在教學(xué)設(shè)計(jì)理念、課堂教學(xué)思想方面要大膽地樹立“退居二線”、服務(wù)學(xué)生自主發(fā)展的意識。做到“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子”,“裝滿有效教學(xué)的瓶子”。在實(shí)驗(yàn)過程中,不斷充實(shí)和完善自己的有效教學(xué)理念。
2.關(guān)注教學(xué)效益:
教師教學(xué)要有時間與效益觀念,既不能“跟著感覺走”,也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。
教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益,它不取決于教師教多少內(nèi)容,而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合。
3.關(guān)注教學(xué)的可測性:
教師教學(xué)要有明確的目標(biāo),并應(yīng)盡可能使目標(biāo)具有可測性,教學(xué)完結(jié)時,能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)施測量。當(dāng)然,不能簡單地說“可量化”的教學(xué)就是好的、科學(xué)的教學(xué)。
有效教學(xué)既反對拒絕量化,也反對過于量化。應(yīng)該把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來,全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的教學(xué)成績。
4.關(guān)注教學(xué)反思:
教師要不斷反思自己的教學(xué)行為,持續(xù)地追問:“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒有比這更有效的教學(xué)?”等,這樣,才能使自己的教學(xué)更加有效。
 
5、關(guān)注交往與溝通:
教學(xué)的一個中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個關(guān)鍵因素,良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。教學(xué)不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。
 
七、對我校有效教學(xué)問題的幾點(diǎn)思考:
 
1、從經(jīng)驗(yàn)型教師到科研型教師的轉(zhuǎn)變問題。
重視教育札記——小本本的作用,把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對教學(xué)資料的占有。把教學(xué)水平體現(xiàn)在教學(xué)個性,風(fēng)格的養(yǎng)成上。
學(xué)習(xí)的過程是一個廣泛吸收,不斷壓縮,提取精華的概括過程。依賴一個“小本本”來及時反思、提示、強(qiáng)化。
能力是一個重復(fù)模仿、反復(fù)訓(xùn)練、不斷重復(fù)的、積累的、體驗(yàn),最終養(yǎng)成某種特定習(xí)慣的過程。教學(xué)能力就是教師個性,教學(xué)風(fēng)格的形成、積淀過程。這個過程同樣離不開“小本本”。
 
2、備課著眼點(diǎn)的問題。
一個班45人,備課的著眼點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)一概放在成績在第30名左右的學(xué)生身上。以這4——5人是否掌握新授知識作為一堂課有效成功的依據(jù)。與之有關(guān)的問題:
(1)、這個見解對不對?
(2)、怎樣解決“吃不飽”與“吃不了”的問題?
(3)、當(dāng)堂課學(xué)不會或掌握不全面的學(xué)生學(xué)業(yè)如何彌補(bǔ)?
(4)、新舊知識在課堂上的比例問題?三七開行不行?
(5)、新知識要不要拓展,課內(nèi)知識與課外知識在一節(jié)課中的比例應(yīng)該多少?三七開行不行?
 
3、  有效教學(xué)的時間分類——給我們的啟示:
(1)、當(dāng)堂顯效:當(dāng)堂教當(dāng)堂掌握,當(dāng)堂會舉一反三;
(2)、遲滯顯效:當(dāng)堂教的在下節(jié)課或稍晚的第三、第四節(jié)課上用上所學(xué),并能夠達(dá)到舉一反三;
(3)、長遠(yuǎn)顯效:一周兩周,一月兩月之后在寫作中、考試中、在隨機(jī)應(yīng)變中顯效。還可能在更遠(yuǎn)的時候顯效,一兩年,五六年,甚至一生中顯效。
從三維目標(biāo)來看,知識能力目標(biāo)多在當(dāng)堂顯效或短時期中顯效(既能夠用上,知識能夠遷移),而第二維的“方法與過程”及第三維度的“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)則多在遲滯、長遠(yuǎn)時間之中顯效。
 
4、  在建構(gòu)主義主義理論指導(dǎo)下對教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的重新認(rèn)識。
(1)     模塊理念,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及難重點(diǎn)將師生之間的互動分成幾個模塊,如導(dǎo)入、引題析題、復(fù)習(xí)引新、突破、生成、鞏固、拓展強(qiáng)化、小結(jié)、作業(yè)等等?;蛑v解、分析、提問、辯論、總結(jié)、反復(fù)、引申等等,也可以根據(jù)學(xué)科內(nèi)容分成朗讀教學(xué)、識字寫字教學(xué)、閱讀分析、寫作指導(dǎo)或復(fù)習(xí)例題、新授課例題、鞏固例題、拓展例題等等,使知識目標(biāo)、能力訓(xùn)練目標(biāo)充分糅合,承轉(zhuǎn)啟合,張弛有度,節(jié)奏適中。帶著問題開始進(jìn)入課堂,又帶著對新的問題的思考下課。
(2)     生成觀念。上課有目標(biāo),也有實(shí)施達(dá)到目標(biāo)的諸環(huán)節(jié)。計(jì)劃與實(shí)際總是有不能預(yù)期的變化。上課之中眼里始終要有學(xué)生,要根據(jù)學(xué)生的眼神與思想情感的波動,隨時調(diào)節(jié)課堂快慢變化的節(jié)奏。需要不斷生成思維的火花、創(chuàng)新的講法。
學(xué)生打瞌睡,馬上講一個與所講授內(nèi)容不遠(yuǎn)的故事、笑話、例子等;或反向思維故意買個破綻,引發(fā)學(xué)生的注意力到所學(xué)內(nèi)容上來。
學(xué)生板演出錯,及時分析出錯原因,或深或淺,引申闡發(fā),對癥辨證施治,一人得病,大家吃藥,永不再犯。
窗外飛來一只鳥,課件打不開,磁帶卡住,忽然停電,雷雨聲的突然降臨,特別是操場上的歡叫聲等等突發(fā)情況,教師都要做出不理睬、短暫停一停、再利用此局面隨機(jī)應(yīng)變又回到課堂上來等機(jī)智靈活的處理。
這些都是需要生成的,關(guān)鍵是要眼觀六路,耳聽八方,一頭裝著知識能力的教學(xué)目標(biāo),一頭裝著學(xué)生的眼神變化。好的課堂應(yīng)該是思維在交流撞擊,情感在和諧交融感化。
 
5、中央教育科學(xué)研究所《新課程有效教學(xué)行動策略研究》課題工作正在全國開展,

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