蘇州市“十一五”規(guī)劃課題

“農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略研究”課題實(shí)施方案

錦豐中心小學(xué)課題組  執(zhí)筆　顧建躍

一、課題研究的背景與意義

（一）課題提出的背景

背景一：

當(dāng)前全球已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)使人才競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入白熱化狀態(tài)，人才的背后是教育，教育的影子是科技，科技和經(jīng)濟(jì)的根基在教育，教育競(jìng)爭(zhēng)才是根本的競(jìng)爭(zhēng)，從某種意義上講知識(shí)經(jīng)濟(jì)其實(shí)就是教育的經(jīng)濟(jì)。因此，一個(gè)無法回避的現(xiàn)實(shí)問題便擺在我們教育工作者的面前，當(dāng)前教學(xué)在培養(yǎng)人才方面是否真的有效?于是教學(xué)的有效性問題便被凸現(xiàn)出來，在教學(xué)中要植入有效教學(xué)的理念和策略，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。

背景二：

新課程實(shí)施已近四年了，大家對(duì)先進(jìn)的教育理念也能說上一二三，各級(jí)各類公開教學(xué)中課改的味道也很濃，但是部分老師在平時(shí)教學(xué)中又回到了習(xí)慣了的老路上去，課后靠“磨”來提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效益不高。這樣教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)比較突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地開展有效教學(xué)的研究，努力形成有效教學(xué)策略體系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。   

背景三：

作為一所農(nóng)村小學(xué)，在“十五”期間，我們堅(jiān)持“一切為了學(xué)生發(fā)展”的辦學(xué)理念，在承擔(dān)蘇州市“十五”課題“自主學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展課堂教學(xué)研究”的實(shí)踐中，教師教的行為與學(xué)生學(xué)的方式得到了很大的改變，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到了一定的發(fā)展。但是先進(jìn)的教育理念落實(shí)到自己平時(shí)的教學(xué)中還有一段距離，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正內(nèi)化，并變成持續(xù)的教學(xué)行為，表現(xiàn)在教學(xué)上還抱著“熟能生巧”的信條，靠“磨”來提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效率不高。目前我們學(xué)校正以高昂的斗志，開拓進(jìn)取的精神，向“高質(zhì)量、有特色、現(xiàn)代化”的“省實(shí)驗(yàn)小學(xué)”的新目標(biāo)邁進(jìn)。

（二）課題研究的意義

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求和學(xué)校的發(fā)展，我們?cè)?#8220;一切為了學(xué)生發(fā)展”的辦學(xué)宗旨下，選擇了“農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略研究”的課題，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)方式以及有效的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開展深入的研究，形成具有個(gè)性特色的農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略體系和評(píng)價(jià)體系。這對(duì)于提高課程改革的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都具有很高的實(shí)踐意義。

通過本課題的廣泛而深入地研究，全面提升全體教師的整體素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)效益，全面關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，不斷提高學(xué)校辦學(xué)的品位，從而躋身于省實(shí)驗(yàn)小學(xué)的行列。

在此基礎(chǔ)上的《農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略論》一書，將是本課題多年研究成果的總結(jié)與基本經(jīng)驗(yàn)的升華，也將會(huì)豐富和完善、發(fā)展現(xiàn)有的有效教學(xué)理論。

二、國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出還是當(dāng)時(shí)“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物，逐漸引起了世界各國(guó)教育界同仁的密切關(guān)注。

“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，夸美紐斯從減少教師的重復(fù)勞動(dòng)角度考慮有效教學(xué)，提出“班級(jí)教學(xué)規(guī)模”，實(shí)現(xiàn)一個(gè)教師可以同時(shí)教很多學(xué)生的目的。杜威從“人的問題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”，由此開發(fā)出來的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，糾正了傳統(tǒng)教育中流行的教學(xué)方式，這在當(dāng)前新課程改革中顯示出它的魅力。但是它是一種“浪漫主義”的理想教育。當(dāng)前有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”（或“教學(xué)設(shè)計(jì)”）和“反思意識(shí)”（或“教學(xué)反思”），越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”（或“教學(xué)信念”）的支持下展開教學(xué)設(shè)計(jì)。在“教學(xué)設(shè)計(jì)”上有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)思想”為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識(shí)觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。

有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。高慎英和劉良華在《有效教學(xué)論》中對(duì)有效教學(xué)的進(jìn)行了理性和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行了闡述。孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，對(duì)有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容也進(jìn)行了闡述。同時(shí)也積累了許多有效教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”、“八字教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”、“情境教學(xué)”等。

從國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意識(shí)和效果的可測(cè)性或量化。但國(guó)外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實(shí)踐的針對(duì)性。而我國(guó)學(xué)者現(xiàn)在比較關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。然而，在具體的實(shí)踐操作中，同樣缺乏針對(duì)性，未能形成操作性強(qiáng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)策略，且集中在中學(xué)層面，小學(xué)層面的研究還剛剛開始。

本課題與之聯(lián)系與區(qū)別：

聯(lián)系：本課題的研究與國(guó)內(nèi)外同行一樣，其目的都是總結(jié)有效教學(xué)的基本規(guī)律，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，全面提高課堂教學(xué)重量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

區(qū)別：本課題研究將立足于小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和農(nóng)村教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)方式、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評(píng)價(jià)體系，努力鑄造錦小有效教學(xué)特色。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，課程的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識(shí)過程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)新的教學(xué)方法，謀求教學(xué)效果的高效益。從根本上講，有效教學(xué)應(yīng)該是一種建構(gòu)性教學(xué)、策略性教學(xué)、真正關(guān)注學(xué)生的自主性，同時(shí)也體現(xiàn)教師主體性的教學(xué)。

2、多元智能理論：“多元智能”則認(rèn)為每個(gè)人除了語言和數(shù)理邏輯智能以外，至少還有其他５種智能——“空間智能”、“音樂智能”、“人際智能”、“內(nèi)省智能”、“身體運(yùn)動(dòng)智能”等。“多元智能”理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”

我們?cè)诮虒W(xué)過程中，首先應(yīng)在合理分析每個(gè)學(xué)生的語言、邏輯、運(yùn)覺、節(jié)奏、交際、自省等多元智能的基礎(chǔ)上充分備課，形成有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略。其次應(yīng)在以創(chuàng)新為目標(biāo)，以問題為中心，以自主探究為基調(diào)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，形成有效教學(xué)的實(shí)施策略。最后應(yīng)圍繞學(xué)生的多元智能的發(fā)展進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，形成有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略，事實(shí)上有效教學(xué)就是學(xué)生多元智能得到有效發(fā)展的教學(xué)。

3、科學(xué)主義的代表人物加涅認(rèn)為：有效教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來安排教學(xué)工作，因?yàn)榻虒W(xué)是為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)的。加涅把一個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度三方面，認(rèn)知結(jié)果又包括三個(gè)方面：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展：尤其是注重學(xué)生“大智慧”基本學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，提倡“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，為學(xué)生的未來發(fā)展而奠基；注重學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展；關(guān)注教師的發(fā)展，倡導(dǎo)“在教育教學(xué)中享受人生的真諦”，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。

4、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論：巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法，該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制。”其中有兩個(gè)最為重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是效果、二是時(shí)間。效果是以限定的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)為前提的，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過合理的組織教學(xué)過程得到最大教學(xué)效果，在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的全面提高，不僅要知識(shí)，而且要能力，更要情感與態(tài)度得到提高和發(fā)展。

四、課題的核心概念和界定

課題名稱是“農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略研究”

教學(xué)：教學(xué)是在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定下，教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的一種教學(xué)活動(dòng)。

有效：是指有效果、有效率、有效益。

有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)。

有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間。

有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。

有效教學(xué)：凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。

教學(xué)策略：策略是指對(duì)手段、方法的計(jì)謀性思考，教學(xué)策略就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒?/span>，在內(nèi)容構(gòu)成上具有三個(gè)層次：第一層次指影響教學(xué)處理的教育理念和價(jià)值觀傾向；第二層次是對(duì)達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的的認(rèn)識(shí)；第三層次是具體的教學(xué)手段和方法。而在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，教學(xué)策略又是教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇教學(xué)方法并靈活運(yùn)用的過程。從這個(gè)意義上講，它又具有三個(gè)特征：(1)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的清晰意識(shí)和努力意向；(2)對(duì)有效作用于教學(xué)實(shí)踐的一般方法的掌握和設(shè)想；(3)在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中對(duì)具體教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造。

鑒于以上分析，本課題對(duì)農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略的研究，將以提高教學(xué)的有效性為宗旨，廣泛收集整理有效教學(xué)方法，在重新審視教學(xué)現(xiàn)狀，反思教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，理清思路、科學(xué)借鑒、實(shí)踐比較、注重創(chuàng)新、形成適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)際，針對(duì)各學(xué)科特點(diǎn)，建立能夠促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系和有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

五、研究的目標(biāo)

本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教學(xué)效益，建構(gòu)有效教學(xué)的策略和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。具體目標(biāo)分為四個(gè)方面：

一是通過課題研究進(jìn)一步明確農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，探索總結(jié)一套適應(yīng)新課程改革的農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略體系，形成學(xué)校有效教學(xué)特色。

二是通過課題研究建構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作實(shí)績(jī)。

三是通過課題研究改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具有良好的人文精神和合作競(jìng)爭(zhēng)能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而成為會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)創(chuàng)造的智慧型人才。

四是通過課題研究進(jìn)一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師在農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略的研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，力求成長(zhǎng)一批省市骨干老師。

我校將用四年左右的時(shí)間，在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的基礎(chǔ)上，形成自己的有效教學(xué)策略體系和評(píng)價(jià)體系，出版和推廣我們的研究成果——《農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略論》。

六、研究的內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容是教師的有效教學(xué)策略研究、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式研究、有效教學(xué)的評(píng)價(jià)體系研究、有效教學(xué)資源的利用、開發(fā)和整合四個(gè)研究。

1、教師的有效教學(xué)策略研究：

教師的有效教學(xué)策略研究是課題研究的重點(diǎn)，以“教師有效的教”來促進(jìn)“學(xué)生有效的學(xué)”。

有效的教學(xué)策略主要涉及兩個(gè)問題，一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，二是要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究。

首先應(yīng)該關(guān)注的，一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生；二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展：三是“過程”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這三個(gè)方面的核心是關(guān)注學(xué)生，要處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系，只有讓學(xué)生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個(gè)比較大的空間。其次，要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一方面是認(rèn)知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。

教學(xué)策略研究主要有三個(gè)方面：一是準(zhǔn)備策略，教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究等。二是實(shí)施策略，主要教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等。三是反思策略，主要是做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究，對(duì)于作為評(píng)價(jià)主體的教師來說，教學(xué)評(píng)價(jià)的過程就是反思教學(xué)的過程，也是教師自我成長(zhǎng)的過程。

2、學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式研究。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征，研究新課程背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，開展有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究，有效練習(xí)的研究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中完成知識(shí)的建構(gòu)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究。評(píng)價(jià)改革是新課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展的有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系是課題研究的重要任務(wù)之一，通過建構(gòu)農(nóng)村課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)新課程改革的不斷深化，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。

4、有效教學(xué)資源的利用、開發(fā)和整合。課程資源是決定“有效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素，要用教材教，而不是教教材，要對(duì)教材進(jìn)行“再度開發(fā)”，要充分利用好教學(xué)中生成的課程資源。

我們遵循“教研組”即“課題組”的研究方式，按學(xué)科分為8個(gè)子課題。

我們遵循“教研組”即“課題組”的研究方式，按學(xué)科分為8個(gè)子課題：

小學(xué)語文有效教學(xué)策略研究，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究，小學(xué)英語有效教學(xué)策略研究，小學(xué)體育有效教學(xué)策略研究，小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略研究，小學(xué)藝術(shù)有效教學(xué)策略研究，小學(xué)綜合實(shí)踐有效教學(xué)策略研究，小學(xué)品德與生活（社會(huì)）有效策略研究。

七、研究步驟

將研究的整個(gè)過程定位在“學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、重建”。

1、準(zhǔn)備階段：（2006.1—2006.10）

A、撰寫課題研究方案，做好申報(bào)、立項(xiàng)及論證工作。

B、組建課題組，落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。

C、進(jìn)行資料收集、整理并編撰成冊(cè)。

D、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。

E、通過問卷調(diào)查以及課堂教學(xué)隨機(jī)抽查等形式，對(duì)有效教學(xué)的現(xiàn)狀、策略使用情況、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查，積累調(diào)查信息，撰寫調(diào)研報(bào)告。

F、召開課題組成員參與的課題論證會(huì)，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。

G、分解課題，課題涉及到教學(xué)多方面、多層次的問題，要制定課題研究指南，把課題進(jìn)一步分解，讓教師結(jié)合自己個(gè)人興趣愛好，選取課題加以研究，提高教師課題研究的實(shí)效。

2、實(shí)施階段：（2006.11—2009.6）

A、請(qǐng)有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對(duì)課題進(jìn)行論證，提高全體教師研究的有效性，擴(kuò)大課題的影響。

B、學(xué)習(xí)理論、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索各科有效教學(xué)的策略。

C、案例研究，每學(xué)期開展課題研討活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)案例，開展聽課、說課、評(píng)課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。

D、舉行一次中期研究成果報(bào)告會(huì)。

E、撰寫論文，每學(xué)期根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實(shí)專題論文集。

F、分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果。

G、撰寫中期報(bào)告，并有一系列論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

3、總結(jié)階段：（2009.9—2009.12）

e、 收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

B、撰寫課題研究報(bào)告。

C、編撰《農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略論》。

D、進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定。

E、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

八、研究的方法

1、本課題以案例研究法和行動(dòng)研究法為主

案例研究法是對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納整理出相應(yīng)的教師有效的教學(xué)行為方式。

行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系。

2、本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔

文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過對(duì)這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。

調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

九、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處：

    主要觀點(diǎn)

1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)，要在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)思想。其次，要求教師有“全人”概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。

    2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念，而且，教學(xué)效益不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

    3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化，同時(shí)又反對(duì)絕對(duì)量化或過于量化，而是將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

    4、有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。

    5、有效教學(xué)也是一套策略。據(jù)課堂教學(xué)過程可分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略及教學(xué)評(píng)價(jià)策略等。

總之，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。

創(chuàng)新之處：

本課題研究將立足于小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和農(nóng)村教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)方式、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評(píng)價(jià)體系，豐富完善、和發(fā)展現(xiàn)有的有效教學(xué)理論，努力鑄造學(xué)校有效教學(xué)特色。

十、組織機(jī)構(gòu)、人員分工

為使研究順利進(jìn)行，本課題設(shè)立專家組——課題組——子課題——教師的課題研究網(wǎng)絡(luò)，以保障課題研究的順利進(jìn)行。

特邀教授、專家和學(xué)術(shù)造詣?shì)^深的市教科教研室施建東、錢愛萍、吳恒祥、朱仲賢等組成專家組，負(fù)責(zé)課題的理論咨詢，跟蹤指導(dǎo)。

課題組由市學(xué)術(shù)帶頭人顧建躍老師牽頭，校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處的負(fù)責(zé)人及部分骨干教師一起組成，負(fù)責(zé)對(duì)本課題的確立以及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既是本課題學(xué)術(shù)思想和研究方案的提出者、設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是研究過程中重要現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者，承擔(dān)或參與該項(xiàng)目的主要研究任務(wù)，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究計(jì)劃順利展開，提供完成課題所需經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、人員，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，解決實(shí)驗(yàn)過程中重大疑難問題，加強(qiáng)與各級(jí)部門的聯(lián)系，申請(qǐng)并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。

我們倡導(dǎo)教研組即課題組的研究方式，各子課題由熱心科研并有一定研究基礎(chǔ)的骨干教師組成，其主要任務(wù)是按研究方案進(jìn)行具體實(shí)施，觀察，記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫研究論文或各子課題研究報(bào)告等。

各子課題及具體分工如下：

小學(xué)語文有效教學(xué)策略的研究，組長(zhǎng)：黃秀娟

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究，組長(zhǎng)：夏萬根

小學(xué)英語有效教學(xué)策略的研究，組長(zhǎng)：黃燕娟

小學(xué)體育有效教學(xué)策略的研究，組長(zhǎng)：陳月興

小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略的研究，組長(zhǎng)：黃佩清

小學(xué)藝術(shù)有效教學(xué)策略的研究，組長(zhǎng)：顧　軍

小學(xué)綜合實(shí)踐有效教學(xué)策略的研究，組長(zhǎng)：鹿瑞娟

十一、預(yù)計(jì)研究成果：

課題研究成果包括結(jié)題報(bào)告、論文發(fā)表獲獎(jiǎng)、論文集、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、觀摩現(xiàn)場(chǎng)、課件和光盤、學(xué)生作品。具體安排如下：　

十二、完成研究任務(wù)的可行性分析

1、課題組成員的研究能力

本課題成員由校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教科主任和全體教研組長(zhǎng)組成，包括學(xué)校各個(gè)學(xué)科。他們都曾經(jīng)參與過課題研究，其中馬富明校長(zhǎng)主持了三個(gè)省市級(jí)課題的研究工作，五位老師主持了學(xué)校子課題的研究，課題組全體成員在過去的課題研究實(shí)踐中掌握了課題研究的基本方法。由馬富明任主編的小學(xué)生心理健康教育讀本《心育》二年級(jí)、五年級(jí)分冊(cè)已由《河海大學(xué)出版社》正式出出版發(fā)行，由顧建躍任主編的《測(cè)與評(píng)AB卷》和《同步互動(dòng)訓(xùn)練》蘇教版數(shù)學(xué)第一、五冊(cè)由遠(yuǎn)方出版社出版發(fā)行，由馬校長(zhǎng)主編《心理健康教育實(shí)驗(yàn)教程》第一、二、五冊(cè)已由科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社出版發(fā)行，課題組成員在“十五”期間共一百多篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，在市以上教育行政部門組織的教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)十多人次。課題組成員中有8名市張家港市學(xué)術(shù)帶頭人或者教學(xué)能手和教壇新秀，課題組長(zhǎng)顧建躍老師在“九五”和“十五”主持期間兩個(gè)蘇州市課題，參與了多個(gè)省市課題的研究，是張家港市首批學(xué)術(shù)帶頭人、名教師，是一支有較強(qiáng)研究能力的教育科研隊(duì)伍。

2、圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作

圍繞本課題我們做了大量的文獻(xiàn)搜集工作，查閱了大量的資料，搜集資料，進(jìn)行了學(xué)習(xí)研究整理，提出了我們對(duì) “農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略研究”的認(rèn)識(shí)和界定。我們已經(jīng)著手進(jìn)行全體教師參與的課題研究培訓(xùn)，提高大家有對(duì)效教學(xué)的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)開展有效教學(xué)的研究。

3、完成研究任務(wù)的保障條件

制度保障：課題組以課題研究為抓手，將研究的整個(gè)過程定位在“學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、重建”，啟動(dòng)“十個(gè)一”工程，以完善研究過程的各個(gè)階段，達(dá)到過程化管理的目的。“十一”工程即要求每個(gè)子課題組按課題研究進(jìn)度在每學(xué)期做到圍繞一個(gè)專題，訂好一份階段性研究計(jì)劃，作好一次專題匯報(bào)，搞好一次系列研討活動(dòng)，寫好一份階段性研究總結(jié)，展示了一次研究成果，積累一本研究資料(或建立一個(gè)電子資料庫)，每位課題組成員撰寫一篇有價(jià)值的研究論文和提供一個(gè)教學(xué)案例，每學(xué)年每個(gè)課題組成員發(fā)表或獲獎(jiǎng)一篇研究論文，教科室將嚴(yán)格按照“十個(gè)一”要求定期組織驗(yàn)收。

經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校在課題開展的四年中，為教師開展本課題研究提供充分的時(shí)間、政策及其它條件的保證。保證所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，包括專家咨詢費(fèi)、資料費(fèi)、印刷費(fèi)、上網(wǎng)費(fèi)、研究人員勞務(wù)費(fèi)、研討會(huì)議費(fèi)等，提供所需的各種設(shè)備。

研究資料獲得：學(xué)校圖書館省是二級(jí)圖書館，學(xué)校擁有四十多臺(tái)教師電腦，老師隨時(shí)網(wǎng)上查詢。

　 參與研究人員：

組長(zhǎng)：顧建躍　副組長(zhǎng)：黃秀娟

組員：劉盤松  施建平  顧雪梅　田秀華  黃志清　夏萬根  黃佩清   陳月興

黃燕娟  顧  軍  鹿瑞娟  黃雨華　陶曉莉  陶艷紅　張  斌　趙新華 

蔡陳波  李  紅  林善芝  顧婷婷