《基于中小學遠程教育資源的導教模式》讀后感

讀了這篇文章之后，我了解到，要明白“基于遠程教育資源的導教模式”，就要先弄清楚遠程教育的“導教”和通常意義的“教學”的區(qū)別與聯系。通過對思想境界、教學的主體、教學的內容、教學的方式的區(qū)別于比較，我們知道了遠程教育導教模式的含義：在現代教育思想和理論的指導下,通過遠程教育傳播途徑,獲取遠程教育資源,整合遠程教育的優(yōu)質資源,優(yōu)化教學過程,以促進教師的教學水平、信息素養(yǎng)和教學質量提高為重要目標的一種新的教育模式。

結合它的含義，我們了解了它運用在教育中意義，有以下幾點：1.有利于實現教育教學的根本目的,促進農村中小學教育的快速發(fā)展。遠程教育優(yōu)質資源與農村中小學學科教學進行有效整合屬于教育教學范疇之中的行為,教育的本質就是根據社會的需求培養(yǎng)人的活動。2.可以幫助教師教學,有利于提高農村中小學師生的信息素養(yǎng)。遠程教育導教模式實現了教育資源的整合,農村中小學的教師可以充分利用其優(yōu)質資源,發(fā)揮現有設備的最大潛力,實現高質量和高效率的教學。3.有利于學生學習和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。農村中小學教師結合遠程教育資源進行授課,利用多種媒體將課程內容以視頻課件或超文本交互等方式展現給學生,并創(chuàng)設一定的情境,讓學生在這些情境中探索與發(fā)現,教師的講課方法和策略都發(fā)生了變化,解決了以前教學不便解決或無力解決的學習問題,激發(fā)學生的學習興趣,增強了學習效果。

由于學生的學習風格可以是千差萬別，所以教師在教學過程中,對學生的學習風格要不斷地進行觀察、分析、歸類。然后根據學生學習風格中的長處采取“揚長”的匹配策略,根據學習風格中的不足采取“補短”的有意失配策略。根據不同的教學對象,實施多樣化、多元化和多層次的整合策略,掌握并靈活運用各種教學方式,以滿足風格各異的學習者的需要。

根據以上方面，也說明了，在實施導教模式過程中，對教師的要求也有了新的標準：

1.教學設計能力。在現實的教學過程中,如何對資源整合后的課程進行設計，安排以及運用新思想來改進教學工作，是目前農村中小學教師需要培養(yǎng)的一種新能力。

2.教學實施的能力。教學實施能力是指教師在利用遠程教育資源進行教學設計的基礎上,實施教學的能力。強調遠程教育優(yōu)質資源與課程的整合,強調問題解決的能力,強調學生學習興趣和創(chuàng)造力  培養(yǎng)的能力。

3.教學研究的能力。教師不僅是現代教育的實踐者,還應是現代教育規(guī)律的發(fā)現者和研究者。教師的研究能力應該是時代對農村中小學教師提出的新要求。

    這使我們更深刻的理解了，不僅是一種教學手段,而且是從教學原理、教學內容、教學目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式。這種導教模式不僅是遠程教育理論的延伸,而且是對教學實踐經驗的一種系統(tǒng)的概括。因此,利用遠程教育資源的優(yōu)秀課程教學理念和教學方法,提高課堂教學質量和學生學習效率,對遠程教育導教模式進行理論研究并用來指導遠程教育教學實踐是十分必要的。