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布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法
布魯納認為，發(fā)現(xiàn)是教育學生的主要手段，學生掌握學科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。所謂發(fā)現(xiàn)法，就是教師向?qū)W生提出有關(guān)問題，引導(dǎo)學生學習、搜集有關(guān)資料，通過積極思考，自己體會、"發(fā)現(xiàn)"概念和原理。它是一種以培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)展探究性思維為目標，以基本材料為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習的教學方法。布魯納指出，發(fā)現(xiàn)不只限于尋求人類尚未知曉的事物的行為，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。學生所獲得的知識，盡管都是人類已知曉的事物，但是，如果這些知識是依靠學生自己的力量引發(fā)出來的，那么對學生來說仍然是一種"發(fā)現(xiàn)"。因此，教學不應(yīng)當使學生處于被動地接受知識的狀態(tài)，而應(yīng)當讓學生自己把事物整理就緒，使學生自己成為發(fā)觀者。在教學中運用發(fā)現(xiàn)法，其靈活性和自發(fā)性都很大，沒有固定的模式，要根據(jù)不同學科和不同學生的特點來進行。一般來說，發(fā)現(xiàn)法大致包括以下幾個步驟。第一，提出和明確使學生感興趣的問題。第二，使學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望。第三，提供解決問題的各種假設(shè)。第四，協(xié)助學生搜集和組織可用于做結(jié)論的資料。第五，組織學生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有結(jié)論。第六，引導(dǎo)學生運用分析思維去驗證結(jié)論，最終使問題得到解決?？傊?，在整個過程中，教師要向?qū)W生提供材料，讓學生親自發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律，使學生成為發(fā)現(xiàn)者。 由于布魯納認為學生是教學過程中的一個積極的探究者，因此，教師的作用就在于幫助學生形成一種能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，在于促進學生自己去思考并參與知識獲得的過程，而不是建造一個活的小型圖書室。在布魯納看來，教師的主要作用在于：鼓勵學生有發(fā)現(xiàn)的自信心，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，幫助學生尋找新問題與已有知識的聯(lián)系，訓練學生運用知識解決問題的能力，協(xié)助學生進行自我評價，啟發(fā)學生進行對比。發(fā)現(xiàn)法主要適用于以下三種情況，第一種情況是，在概念教學時，教師先呈現(xiàn)概念的例證，但不直接告訴這些例證的共有本質(zhì)特征，教師要求學生辨別，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)，一直到他們概括出一類事物的共同本質(zhì)特征。學生在提出和檢驗假設(shè)時，教師可以作出肯定或否定的表示。第二種情況是，在教規(guī)則或原理時，教師只提供規(guī)則或原理的例證，而不呈現(xiàn)規(guī)則或原理本身。第三種情況是，利用先前學得的知識去解決新的問題，通過新的問題的解決，進一步發(fā)現(xiàn)新的規(guī)則并學會解決問題的策略。 心理學研究和教學實踐表明，發(fā)現(xiàn)法有利于激發(fā)學生的好奇心和探究未知事物的興趣，有利于調(diào)動學生的內(nèi)在動機和學習的積極性，最大限度地為學生提供自由回旋的余地，有利于掌握知識的體系和學習的方法，有利于學生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于知識、技能的鞏固和遷移。由于發(fā)現(xiàn)法的有效性取決于學生已有知識經(jīng)驗的豐富性和一定的思維能力，所以，一般來說，學生的年級越高，越適宜使用發(fā)現(xiàn)法。 結(jié)構(gòu)教學現(xiàn)注重學科知識結(jié)構(gòu)的教學和按照最佳教學順序進行教學，發(fā)現(xiàn)學習法強調(diào)學習的主動性，強調(diào)學習的認知過程，重視認知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和學生的獨立思考在學習中的重要作用，這些思想都是應(yīng)當充分肯定和提倡的。但是，發(fā)現(xiàn)法也有其不利的一面，如教學時間過長，降低了教師的主導(dǎo)作用等等。同時，我們還應(yīng)當注意，所謂學科知識結(jié)構(gòu)的教學，并不是在課堂上僅僅給學生提供抽象的概念和枯燥的原理，而是通過生動的直觀教學，采用各種有效的方法，讓學生很好地理解和掌握概念和原理，從而形成自己的知識結(jié)構(gòu)。所謂按照最佳順序進行教學，是要求教師在教學中要考慮學生的智力水平和知識基礎(chǔ)，在已有的知識基礎(chǔ)上，以適合學生智力水平的方式和方法進行教學，而不是把高、深、難的任何知識，不加選擇、不加處理地教給任何智力水平的學生。任何教學方法和學習方法都各有其利弊，教師在教學中只有揚長避短，才能收到良好效果。 |
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