第二小組成員：陳婷婷、禹曉燕、任麗麗、楊洋

（2006級教育技術(shù)本科班）

教育資源是指在開發(fā)教育對象的創(chuàng)造潛質(zhì)、作用于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和社會進(jìn)步的物力和人力的優(yōu)化組合，涵蓋的范圍非常廣泛，不僅包括非生物的各類實物，還包括具有能動性的有生命的人力資源。

就教育技術(shù)領(lǐng)域來看，資源還包括了材料和環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)教育資源是人們從事網(wǎng)上教育活動的條件和產(chǎn)物，它不同于表征自然界物質(zhì)運動及其屬性的自然信息。

現(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育實施者或組織者們都非常重視學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，建設(shè)大量的素材庫、試題庫，開發(fā)多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)課件，提供大量的習(xí)題、測試進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)。幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程都非常重視教學(xué)內(nèi)容的講解，甚至很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)院不惜花費大量的人力、物力，力求將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)。注重演示環(huán)節(jié)，通過不同的形式展現(xiàn)出來，如視頻、文本、圖片、FLASH動畫等等方法和手段。然而，在資源建設(shè)方面普遍存在的問題是，這些網(wǎng)絡(luò)課程注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，所有的資源都是堆積在網(wǎng)絡(luò)中，資源沒有很好地組織起來，沒有結(jié)構(gòu)，都是散落在各個子系統(tǒng)中的。教學(xué)資源呈現(xiàn)出來后，完全靠學(xué)生的自覺性去各取所需，學(xué)生往往為了學(xué)習(xí)某個知識點，要到各個不同的子系統(tǒng)、或子菜單中查取。而學(xué)生往往并不完全知道課程資源的多少，關(guān)于某個知識點的資源的多少，更不了解在所有的資源中哪些是自己需要加強學(xué)習(xí)的。

雖然很多的教育者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，面對豐富的學(xué)習(xí)資源，可以各取所需，在自己方便的時間和地點從互聯(lián)網(wǎng)上自由地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課堂、優(yōu)選課件、考試題庫等資源，真正做到了個性化的學(xué)習(xí)。然而，面對龐大的學(xué)習(xí)資源散落在網(wǎng)絡(luò)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行某個知識點的學(xué)習(xí)時，他們不得不去各個子系統(tǒng)中去找與該知識點相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課件、測試題等。學(xué)習(xí)者在這個搜索的過程中不得不花費大量的時間，有時候甚至還不一定能夠得到所有與這些知識點相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

網(wǎng)絡(luò)教育資源包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源三部分。

指在網(wǎng)絡(luò)上蘊藏著的各種形式的與教育相關(guān)的知識、資料、情報、消息等的集合不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是一種以網(wǎng)絡(luò)為承載、傳輸媒介的新型的信息資源。從教育教學(xué)、課程學(xué)習(xí)、研究管理的角度出發(fā)，可以將網(wǎng)絡(luò)信息資源分為以下三類:

  教學(xué)資源：指的是用于供教師使用的教學(xué)備課資料，課件課程，教案，指導(dǎo)刊物，學(xué)習(xí)及反饋信息等。舉個例子：K12教師頻道就提供了許多有關(guān)教育教學(xué)，學(xué)科教學(xué)，教師教學(xué)交流等多方面的信息。

  學(xué)習(xí)資源：供學(xué)習(xí)者使用的課程課件，試題，軟件，學(xué)習(xí)就業(yè)信息等。同樣的，K12學(xué)生頻道則提供了有關(guān)課程、學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗指導(dǎo)、學(xué)習(xí)交流等相關(guān)資源。

科研資源：供教育管理部門，科研人員使用的政策法規(guī)，參照標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)等。比如：《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》、《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》等。

指的是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育空間的各種物理器件硬件設(shè)備等，如計算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信設(shè)備等，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運行空間的各類系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件。 

則通常包括具備或開發(fā)或建設(shè)或應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力的個體，如網(wǎng)絡(luò)硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計、維修人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全維護(hù)人員、教育網(wǎng)頁開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)用戶等等。

在這三部分資源中，網(wǎng)絡(luò)信息資源是核心，因為其他兩部分資源是為信息資源的建立、獲取、傳播和交流、利用而服務(wù)的。

  網(wǎng)絡(luò)教育的資源建設(shè)包括：人才資源建設(shè)、知識資源建設(shè)和應(yīng)用資源建設(shè)。人才資源建設(shè)是指：優(yōu)秀的教師資源和學(xué)有所成的學(xué)生資源的共享；知識資源是指網(wǎng)絡(luò)課程、優(yōu)秀課件、學(xué)習(xí)資料、教師的個人網(wǎng)頁、學(xué)生的電子作品集等等；應(yīng)用資源是指能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識加以應(yīng)用的資源，例如題庫，或者是資源建設(shè)中心提供的需要有興趣的學(xué)生在網(wǎng)上協(xié)作完成的課題等。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫系統(tǒng)主要由公共資源數(shù)據(jù)庫、個人資源庫、資源管理系統(tǒng)、資源查詢系統(tǒng)、教師角色應(yīng)用接口和學(xué)生角色應(yīng)用接口這六大部分構(gòu)成。

公共資源數(shù)據(jù)庫內(nèi)的數(shù)據(jù)因其粒度與構(gòu)成方式分為三個層次，分別是:

1）基礎(chǔ)資源 、2）集成單元 、3）課件

公共資源數(shù)據(jù)庫具有如下特點：公共資源數(shù)據(jù)庫內(nèi)的資源被系統(tǒng)統(tǒng)一管理，教師無權(quán)直接將教學(xué)資源上載至該庫，教師擁有屬于個人的資源庫，將個人資源庫內(nèi)的資源上載到公共資源數(shù)據(jù)庫，需要經(jīng)過管理系統(tǒng)的嚴(yán)格審核，但是可以將公共資源數(shù)據(jù)庫中的教學(xué)資源下載到個人資源數(shù)據(jù)庫中。這種資源庫的結(jié)構(gòu)既保證了公共資源數(shù)據(jù)庫中教學(xué)資源的安全和統(tǒng)一，又兼顧了教師個性化資源的管理。教師可以將公共資源數(shù)據(jù)庫中的基礎(chǔ)資源按照教學(xué)要求進(jìn)行任意組織，并將結(jié)果以電子教案的形式發(fā)布給學(xué)生，也可以利用集成單元完成特定的教學(xué)活動，還可以直接將課件庫的各種課件直接發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生只能使用指定資源。

公共資源數(shù)據(jù)庫按實際使用的功能分為以下幾個子庫：課件庫、微教學(xué)單元庫、案例庫、試題庫、常見問題庫、名詞術(shù)語庫、參考資源庫、網(wǎng)址資源庫、共享軟件庫以及基礎(chǔ)資源庫。

(1) 基礎(chǔ)資源庫：是公共資源中最“低級”的資源，包含與課程相關(guān)或無關(guān)的素材，包括文本、圖形圖像、動畫、音頻等構(gòu)成的基本元素。

(2) 案例庫：按學(xué)科分類存儲案例。

(3) 試題庫：題庫中設(shè)置專門的字段記錄反饋信息。

(4) 名詞術(shù)語庫：按學(xué)科分類。常見問題庫：經(jīng)過整理組織的教學(xué)相關(guān)問題與解答，很大程度上是由教師提供，經(jīng)管理系統(tǒng)審核。

(5) 參考資料庫：為用戶提供了包括電子文檔、圖書資料等多種載體資料的相關(guān)信息。共享軟件工具庫與資源網(wǎng)址庫：為教師提供相關(guān)的共享軟件下載與網(wǎng)址資源信息。

(6)微教學(xué)單元庫：是由多種資源組成的獨立教學(xué)單元，是一種小型的課件。課件庫：是教學(xué)資源庫的主要組成部分，教師在組織課程教案的時候，需要以課件庫內(nèi)的課件為主體，組織擴(kuò)展成適合本課程使用的教學(xué)件。

考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之間的關(guān)系、公共資源與個人資源的關(guān)系、資源數(shù)據(jù)庫與相關(guān)功能模塊的關(guān)系，確定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能?，F(xiàn)以清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)為例，來說明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)的設(shè)計方法：

1.分析內(nèi)存儲資源的特點。

課件制作完成的多媒體網(wǎng)絡(luò)軟件；可在網(wǎng)上瀏覽的視頻文件等。采用由管理員將課件上載到服務(wù)器，同時在數(shù)據(jù)庫內(nèi)加入課件相關(guān)描述信息與路徑的方式。

2.分析用戶對課件的使用方式。

學(xué)員僅僅是瀏覽課件，而沒有對課件本身進(jìn)行修改的權(quán)力；教師所使用的課件均為“公共資源”，教師在備課時候利用已有的課件為基礎(chǔ)，加入自己的評語或其他補充素材，組成新的教案發(fā)布給學(xué)生供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.分析課件必需描述信息。

課件在使用過程中所必需的描述信息分為幾部分：定位信息、分類信息、描述信息、版權(quán)信息。應(yīng)適當(dāng)減少核心元素的數(shù)量，將資源入庫標(biāo)準(zhǔn)放寬，而將完善資源描述信息的工作放在資源使用過程中。

4.定義課件表。

在進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)本土化工作時，要考慮到其可行性。

網(wǎng)絡(luò)教育資源管理系統(tǒng)是對存儲于資源庫介質(zhì)中的教育資源進(jìn)行管理、維護(hù)和更新的功能性設(shè)施，它是資源庫系統(tǒng)管理的核心模塊。

1.用戶角色分析。

參與教學(xué)及教學(xué)管理的角色主要為教師、學(xué)生和管理員。包括管理員管理資源、教師使用資源、學(xué)生瀏覽資源、訪客瀏覽部分受限的資源。

2.用戶權(quán)限分析。

要建造具有靈活性、開放性的穩(wěn)定而安全的教學(xué)資源系統(tǒng)，保證資源系統(tǒng)健康運行，必須明確和劃分用戶權(quán)限，將權(quán)限與角色合理搭配，分配管理職責(zé)與義務(wù)。

3.用戶權(quán)限可細(xì)分為以下幾個類型：

查詢資料、定制瀏覽方式、預(yù)覽資源、預(yù)定資源、修改資源、修改資源描述信息、上載資源、批量上載資源、資源上載審核、收藏資源、定義資源知識結(jié)構(gòu)、刪除資源。

4.管理方式分析。

資源管理系統(tǒng)是構(gòu)建在教學(xué)資源庫之上，并與教學(xué)資源庫一起為教學(xué)活動服務(wù)的。由于教學(xué)資源類型的多樣性，使得教學(xué)資源管理系統(tǒng)也很難用一個完全通用的模式來設(shè)計?？梢圆捎脙煞N不同的方式構(gòu)建：

第一，對資源通用的信息采用通用的管理模塊，對于特殊的資源增加特殊的管理模塊。

第二，對不同的資源采用不同的管理模塊。對每一個資源子庫進(jìn)行管理采用分別管理的方式既可以避開不同子庫間的相互干擾，同時使得平臺更利于拆分與移植。

5.分析資源的來源。

素材絕大分取自專業(yè)制作的成品課件，只有小部分是由教師在教學(xué)活動中創(chuàng)建的與課程有關(guān)的多媒體素材。由于課件類型的不確定性，所以在課件入庫時，需人工將這些資源提出，并按規(guī)范整理入庫，將輕數(shù)據(jù)庫中課程素材信息的維護(hù)工作。

6.分析用戶對資源的使用方式。

在教學(xué)活動中，教師可以利用查詢系統(tǒng)對課程素材進(jìn)行定位，并利用指定的資源編輯教案，甚至可以將資源下載到個人資源庫中進(jìn)行二次編輯，教師也可以申請將屬于自己的個人資源上載到資源庫中。學(xué)生不直接對原始的課程素材進(jìn)行操作，僅在學(xué)習(xí)過程中使用教師發(fā)布的此類資源。在對課程素材進(jìn)行管理的過程中，管理員在整理并上傳新資源的同時，既要對已有資源信息進(jìn)行維護(hù)，也要負(fù)責(zé)批準(zhǔn)教師提供的上載資源申請。

7.分析資源的穩(wěn)定程度。

對于基礎(chǔ)資源庫來說，其中的資源會經(jīng)常增加，在極少的情況下會進(jìn)行修改，但不會被刪除。

（三）構(gòu)建資源查詢系統(tǒng)

采用多種方式進(jìn)行資源的查詢定位：

1.關(guān)鍵字查詢：采用統(tǒng)一的站內(nèi)搜索引擎，對資源進(jìn)行查詢，同時出于對知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的考慮，在查詢的同時根據(jù)用戶權(quán)限，限制用戶瀏覽范圍。

2. 列表導(dǎo)航：針對資源的所具有的不同級別的分類，將資源的一級分類，二級分類等顯示在頁面上，用戶可以逐步深入地定位到所需資源。

3.智能選擇：教師角色的用戶在進(jìn)行備課的時候，按照其所授課程的性質(zhì)確定資源顯示范圍，節(jié)省教師的查找時間。以上所有查詢方式并不是絕對孤立的，可以綜合使用，方便教學(xué)工作。

教師角色的應(yīng)用接口除了一般的參數(shù)傳遞之外，還有以下兩個專門服務(wù)于教學(xué)的模塊：

1）個人資源庫：為了方便任課教師編輯教案，為教師設(shè)置了完全由用戶個人管理的個人資源庫，不存在多人公用的現(xiàn)象，給用戶分配硬盤空間，在不違背資源版權(quán)的同時，由用戶自行支配。這不僅避了數(shù)據(jù)庫并發(fā)任務(wù)繁重的問題，也給教師提供了更加便利的操作。

2）索引共用資源：教師利用“定義資源知識結(jié)構(gòu)”、“編輯教案”等功能的時候，實際上是將教學(xué)資源庫內(nèi)的資源按照符合自己教學(xué)活動的方式進(jìn)行索引，資源本身雖然沒有被復(fù)制，但資源的組織方式對于不同的教師可能產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

（五）構(gòu)建學(xué)生角色應(yīng)用接口

在教師應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)用接口將資源與學(xué)生聯(lián)系起來，學(xué)生所能瀏覽與使用到的資源由教師全權(quán)控制。這樣既增強了資源的針對性，又在一定程度上限制了資源的使用范圍，保護(hù)了資源的知識產(chǎn)權(quán)。

有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源方面的一些應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用范圍非常廣泛，它主要的應(yīng)用有：電子備課、基于資源的學(xué)習(xí)模式、信息服務(wù)、模擬體驗、知識存儲與共享等。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)(BNIL) 是近幾年來比較新穎的學(xué)習(xí)方式, 對于促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生和學(xué)生能力的培養(yǎng)具有一定的效果, 但是, 隨著研究和實踐的不斷深入, 這種學(xué)習(xí)方式也暴露出一些問題, 主要有：

(1) 現(xiàn)有的為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)所提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(平臺)對于海量的學(xué)習(xí)資源無法進(jìn)行有效整合,學(xué)習(xí)者很難快速找到和定位自己所需要的學(xué)習(xí)資源, 此外這些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境( 平臺) 的個性化服務(wù)也不夠完善;

(2) 在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中, 對學(xué)生的評價大多停留在在線考試或者回歸課堂考試的方式,沒有將過程性評價很好地納入到系統(tǒng)中去;

(3) 當(dāng)資源的數(shù)據(jù)庫信息發(fā)生變化時, 學(xué)習(xí)者不能及時了解數(shù)據(jù)的變化獲得新數(shù)據(jù)。

隨著多媒體技術(shù)、Internet 和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及與此相關(guān)的計算機(jī)協(xié)同工作環(huán)境、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等理論與技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，教育技術(shù)和方法進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，出現(xiàn)了交互式網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種方式的教學(xué)。

1. MITOCW高校數(shù)字化教育資源建設(shè)

數(shù)字化教學(xué)資源是教育資源的重要形式之一，不僅包括閱讀材料，也包括實驗室數(shù)據(jù)、技能訓(xùn)練材料、考試題習(xí)題、作業(yè)等等。

MIT OCW，(MIT OpenCourseWare)  即麻省理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課件開放式工程。該工程始于2001 年4月，計劃用十年的時間把MIT 幾乎全部的、在教學(xué)實踐中使用的、總共2 000 多門課程的資料制作成網(wǎng)絡(luò)課件分批放在國際互聯(lián)網(wǎng)上， 供全球任何地方的任何學(xué)習(xí)者免費使用。這些課件的資料包括每一門課程的主講教師的信息、課程講義、教學(xué)大綱、閱讀書目、作業(yè)、教學(xué)方式等，以統(tǒng)一風(fēng)格的界面呈現(xiàn)，提供搜索和反饋的功能。其所提倡的教育資源共享、促進(jìn)學(xué)科交流和人才培養(yǎng)以及為高等教育服務(wù)和全民終身教育服務(wù)的理念。OCW 提供從本科到研究生教育各層次的課程資源，以多媒體的形式呈現(xiàn)。課程材料涵蓋MIT 所有的課程，MIT 把教學(xué)資料制作成網(wǎng)絡(luò)課件放在網(wǎng)絡(luò)上， 免費向全世界提供MIT的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（1）. 人員組織

MIT OCW有7 名聯(lián)絡(luò)人分工合作。被分配到各個學(xué)院去負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)教育人員，負(fù)責(zé)幫助教育人員管理發(fā)布課程，自身則作為項目的管理者、協(xié)調(diào)人員，與教育人員和院系的領(lǐng)導(dǎo)人員一起，完成教學(xué)資源的發(fā)布工作。每個聯(lián)絡(luò)人又管理著10 個系內(nèi)聯(lián)絡(luò)人，由MIT OCW 出資，由院系負(fù)責(zé)雇用，在院系內(nèi)部工作。這些系內(nèi)聯(lián)絡(luò)人直接輔助教育人員準(zhǔn)備他們的數(shù)字化教學(xué)資源， 準(zhǔn)備發(fā)布工作；同時輔助聯(lián)絡(luò)人調(diào)整MIT OCW 的計劃安排和課程資源的發(fā)布戰(zhàn)略。教師聯(lián)絡(luò)員與院系聯(lián)絡(luò)人協(xié)助教師將教師課目網(wǎng)絡(luò)化組織的全過程是: ①為課目網(wǎng)站設(shè)計提供咨詢；②協(xié)調(diào)內(nèi)容的收集、轉(zhuǎn)換、輸入；③提供美術(shù)的制作幫助；④進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)和版權(quán)的研究。

1.1     發(fā)布課程

MIT OCW 推出網(wǎng)上課目資料的過程如下: ①通過聯(lián)絡(luò)人查找選定教師以及他們的課目； ②計劃、勘定內(nèi)容顯示和技術(shù)規(guī)定， 包括目錄、IP 以及說明等；③建設(shè)課目， 包括數(shù)據(jù)的輸入， 初始問題回答，基本元數(shù)據(jù)的規(guī)定，最初的質(zhì)量評價；④發(fā)布課目，包括最后問題回答，教師審定， 測試通過等； ⑤出版發(fā)布后支持服務(wù)， 包括編輯更新， 問題處理， 故障檢修等。

MIT OCW 使用目錄管理系統(tǒng)來管理發(fā)布的全過程，這個目錄管理系統(tǒng)基于微軟目錄管理系統(tǒng)2002，為MIT OCW 工作人員提供了簡單易用的工具、制作課程的模板、建立和管理發(fā)布工作、連接數(shù)據(jù)元素和目錄、在目錄中管理著作權(quán)狀態(tài)以及發(fā)布網(wǎng)頁地址。

MIT OCW 的網(wǎng)頁發(fā)布使用的是普通H T ML界面， 并將資源與自己的教學(xué)網(wǎng)頁相結(jié)合?？晒?/span>500 門課程發(fā)布的C MS 系統(tǒng)，是微軟目錄管理系統(tǒng)2002 的用戶化實現(xiàn)?，F(xiàn)在，全部的MIT OCW 網(wǎng)頁都是從CMS 中動態(tài)發(fā)布的。

1.2    評價策略

完整、連續(xù)的評價和反饋策略，其評價策略分為程序評價和方法評價兩個部分。程序評價集中在課程的輸出以及這些輸出產(chǎn)生的成果， 從而達(dá)到程序評價所要達(dá)到的目標(biāo)， 比如確保全世界用戶可以使用MIT OCW、鼓勵使用MITOCW 并引用其資源； 方法評價集中在MIT OCW 的運作情況，通過組織、方法、技術(shù)、交流的運作達(dá)到方法目標(biāo)， 比如建立和維護(hù)一個有反映能力的專業(yè)組織、建立一個有效的技術(shù)支持、交流MIT OCW 的信息和接收反饋等

2. THEOL網(wǎng)絡(luò)教育資源庫（課程庫與素材庫）

    THEOL網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的建設(shè)是清華大學(xué)教學(xué)改革的重點項目，是一項長期的基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)工程。根據(jù)分批投資、分批開發(fā)、分批應(yīng)用實踐、逐步求精、滾動發(fā)展的原則，
　　庫容量：已經(jīng)完成或正在測試的有70余門網(wǎng)絡(luò)課件和多媒體素材，庫中的文本文字量約1500萬字，圖形圖像4萬多幅，矢量動畫4000多個，交互式微教學(xué)單元1000多個，以及大量流格式音頻和視頻素材。
    內(nèi)容特點：資源庫中的網(wǎng)絡(luò)課件面向?qū)W生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，教學(xué)素材庫則面向教師備課。課件的教學(xué)內(nèi)容力求科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性，教學(xué)方法及過程符合各個課程的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課件采用積件設(shè)計思想和模塊化的組織形式，以基本知識點為微教學(xué)單元，具有相對獨立性、開放性和可擴(kuò)充性。多種導(dǎo)航方式并力求其明晰和快捷。根據(jù)不同課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊。
　  建設(shè)思路：資源庫的建設(shè)參照國內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，采用系統(tǒng)化和工程化的方法，在教學(xué)設(shè)計和系統(tǒng)管理的基礎(chǔ)上，組織專業(yè)化的研發(fā)隊伍，以流水線的工作方式分別進(jìn)行課件和多媒體素材的設(shè)計和制作。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)時，充分考慮網(wǎng)絡(luò)運行的特點。 

3. 網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程是教育資源建設(shè)和精品課程建設(shè)的重要組成部分，是順利實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的關(guān)鍵所在。

（1）當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的一些問題

1.1. 教學(xué)資源的無序化管理和重復(fù)性建設(shè)

1.2. 封閉式的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式

目前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，大體分為兩種模式，一是教師課題組模式，二是商業(yè)公司制作模式。難以實現(xiàn)分布式協(xié)作開發(fā)和資源共享，更難于跨越利益分割的障礙，基本上是處于獨立的、各自為戰(zhàn)的狀態(tài)。

1.3. 離線的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)方式

開發(fā)需要有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺作為支撐。但大多數(shù)教學(xué)平臺不支持在線課程開發(fā)，課程是在制作者自己的電腦上制作完成后再上傳到服務(wù)器。因安全性問題和資源的一致性問題不可能給每個開發(fā)人員都分配FTP權(quán)限，其結(jié)果必然是課程的開發(fā)周期長、維護(hù)成本高、更新速度慢。
   1. 4. 網(wǎng)絡(luò)課程與素材資源脫節(jié)

     網(wǎng)絡(luò)課程作為一種重要的教育資源形式，更直接服務(wù)于教育對象，。素材資源的滯后發(fā)展反過來阻礙網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的腳步，使開發(fā)周期延長，質(zhì)量不高。

    網(wǎng)絡(luò)課程與素材資源脫節(jié)帶來的另一個弊端是資源的不統(tǒng)一、不一致、不同步，必然會造成兩套素材共存，導(dǎo)致資源過分冗余，浪費存儲空間。網(wǎng)絡(luò)課程和素材庫對素材的引用各自指向自己的位置，難以實現(xiàn)同步更新，造成管理混亂。

（2）實現(xiàn)基于資源的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)
   所有素材建設(shè)都必須圍繞課程這個核心來進(jìn)行組織，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要以其他類教育資源作為支撐。通過分析和總結(jié)上述存在的種種問題，認(rèn)為應(yīng)該重點從以下幾方面入手才能實現(xiàn)基于資源的課程開發(fā)：
    2.1. 架設(shè)資源網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)資源共享
 事實上網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)大量的工作是素材資源的收集和制作。將分散、無序的資源整合起來，使用戶能方便、高效的將其利用于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)之中，將極大地縮短網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)周期、降低開發(fā)成本。解決好資源的管理和共享問題，即構(gòu)建以服務(wù)為目的、開放的教育資源網(wǎng)絡(luò)。如以區(qū)域劃分的資源服務(wù)中心，以學(xué)科劃分的學(xué)科群資源網(wǎng)站等。

     2.2. 推廣和完善相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)
《規(guī)范》是一個較為寬泛的標(biāo)準(zhǔn)，主要側(cè)重點在于統(tǒng)一資源開發(fā)者的開發(fā)行為、開發(fā)資源的制作要求、管理系統(tǒng)的功能要求?！兑?guī)范》的推廣，關(guān)鍵在于平臺的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。
    2.3. 整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源管理平臺
　 實現(xiàn)基于資源的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，必須要解決好開發(fā)環(huán)境問題。吸收優(yōu)秀平臺比較成功的設(shè)計思想和成熟的技術(shù)。比如清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源庫建設(shè)工程的教育資源庫、南京大學(xué)精品課程教學(xué)支撐平臺的網(wǎng)絡(luò)課程在線開發(fā)系統(tǒng)和流媒體課件制作系統(tǒng)。
   2. 4. 確保網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與素材資源建設(shè)協(xié)調(diào)一致
   課程需要素材資源作為支撐，而素材與學(xué)科知識點相關(guān)聯(lián)。舉例說明，一個圖片素材不可以不經(jīng)過素材庫的管理直接鏈接到網(wǎng)絡(luò)課程中來。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的同時，素材資源庫也自然在補充，素材庫的更新也保證了網(wǎng)絡(luò)課程的同步更新。

   （3）、實現(xiàn)在線的、開放式的網(wǎng)絡(luò)課程集成與管理
　實現(xiàn)在線的、開放式的網(wǎng)絡(luò)課程集成與管理使課程的制作難度降低、開發(fā)周期變短、維護(hù)方便，保證了網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量，也避免了低水平重復(fù)建設(shè)。

K12教育資源庫http://www./derup/gate/res.index.phe

             http://www./ztwz/dnyd/K12.htm

中國知識資源總庫 http://ckrd.cnki.net/grid20/

中小學(xué)教育資源庫http://www./

http://www./sherc/index/

中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)與應(yīng)用技術(shù)http://ettc./netjyjs/index_ztzs.htm

國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)http://www./WebCenter/Index.aspx

教學(xué)資源的評價是對資源建設(shè)質(zhì)量的把關(guān)，在資源建設(shè)和使用過程中，是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。主要從以下幾個方面來對它們進(jìn)行評價：

（1）資源的教育性 ：考慮所整合的資源的教育意義，看它是否對學(xué)生的身心發(fā)展起到正面的促進(jìn)作用，是否符合教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)習(xí)興趣；

（2）資源的科學(xué)性：資源的整合是否客觀、科學(xué)，資源提供的知識性是否比較強，能否為日常的教學(xué)活動提供相關(guān)參考，是否有錯別字或使人產(chǎn)生歧義的科學(xué)性錯誤；

（3）技術(shù)性：資源提供的清晰度與畫面結(jié)構(gòu)以及課件、文本等運行的技術(shù)要求是否與現(xiàn)行瀏覽器相符；

（4）藝術(shù)性：主要是針對多媒體素材而言，主要從表現(xiàn)手法的多樣性、情節(jié)的生動性、構(gòu)圖的合理性以及畫面的靈活性等幾方面來考慮。
    評價的方法必須采取多種方法相結(jié)合的原則，在資源的整合中我們既要注意資源整合過程的評價，也要注意資源在后期試用與使用中的評價。

在信息社會的今天，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)資源的建設(shè)變得尤為重要，它與人類的工作、學(xué)習(xí)密切相關(guān)，人們可通過網(wǎng)絡(luò)來搜索他們想要的資料，網(wǎng)絡(luò)可以為我們提供龐大的資源的共享，尤其對學(xué)習(xí)者來說，網(wǎng)絡(luò)教育資源滿足了他們對知識的渴望和追求，提供了獨立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的機(jī)會。但是，凡事都有兩面性，網(wǎng)絡(luò)教育資源的學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求學(xué)習(xí)者要有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，有自控能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用會越來越廣泛。

1.《基于internet 資源的自主學(xué)習(xí)模式》劉春燕 , 饒愛京 2008年12月《中國電化教育研究》

2.《“英語影視課程”的組織設(shè)計與實施》 衛(wèi)嶺  2008年1月《中國電化教育研究》

3.《構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源型學(xué)習(xí)的策略》 劉建中  2008年12月《中國電化教育研究》

4.《視頻案例支撐教學(xué)研究的應(yīng)用模式探討》王彩燕，丁加旗  2008年10月《中國電化教育》

5.《博客在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢》朱新華 2008年8月《中國電化教育研究》

6.《基于GraphML的知識可視化接口的定義與實現(xiàn)———以概念圖和思維導(dǎo)圖為例》

趙國慶，賈振洋，黃榮懷, 陳鵬         2008年6月《中國電化教育研究》

7.《多媒體計算機(jī)輔助下的英語視聽說教學(xué)》付文平 王守宏  2008年5月《中國電化教育研究》

8.《基于設(shè)計的研究范式在網(wǎng)絡(luò)三維虛擬實驗中的運用研究》楊雪，劉英杰，闞寶朋

2008年10月《中國電化教育》

9.《Java 3D與Cult 3D在開發(fā)We b 三維虛擬實驗中的應(yīng)用比較》馬明山 

2008年8月《中國電化教育研究》

10. 《Agent 信息推送技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的設(shè)計》楊麗娜, 周浩, 鄒霞   

2008年9月《中國電化教育研究》