然而，長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的教學(xué)法的影響下，很多老師都是為了語(yǔ)法而教語(yǔ)法，學(xué)生往往學(xué)了語(yǔ)法而不知道怎么用。因此，多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家學(xué)者一直都致力于發(fā)現(xiàn)一種有效地語(yǔ)法教學(xué)方法，因此相繼出現(xiàn)了多種語(yǔ)法教學(xué)法，如：歸納法、演繹法等。除此之外，情境教學(xué)法亦不失為一種好的語(yǔ)法教學(xué)方法。學(xué)生在一定的語(yǔ)境中通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐掌握語(yǔ)法規(guī)則，從而促進(jìn)言語(yǔ)技能的提高和初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。

本文從情境法的出現(xiàn)展開(kāi)，詳細(xì)闡述了其在語(yǔ)法教學(xué)中的地位及實(shí)現(xiàn)途徑，并強(qiáng)調(diào)了其在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；情境教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；情景法 

How to Carry Out The Situation-teaching Method In Grammar Teaching

ABSTRACT:    

During the whole English teaching, grammar teaching should not be over valued and also should not be ignored for it’s an important part of English teaching.

However, for a long time, the language teachers taught grammar for grammar because of the affection of the traditional teaching method. Thus, most of the students still don’t know how use the grammar knowledge in real situation. Therefore, a lot of savants and scholars have devoted themselves to searching for a right way of teaching grammar since many years. And there appear various grammar-teaching methods. For instant, inductive method and deductive method. In addition, situation-teaching method is also a good way of teaching grammar. The students master grammar principles from a certain situation by language practice so that improve their speech skill and their ability of commutating in English.

In my article, launch from the appearance of situation-teaching method, it’s place in grammar teaching and the way of carrying it out will be discussed in detail. And it’s far-reaching meaning in English grammar teaching development will also be accentuated.   

Key words: grammar teaching:; situation-teaching; situation designation; situation method   

1. 情境法在英語(yǔ)教學(xué)中的出現(xiàn)

縱觀現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法的主要流派就可以看出情景教學(xué)的運(yùn)用和發(fā)展。19世紀(jì)90年代出現(xiàn)在德國(guó)、法國(guó)的直接法就主張用實(shí)物、動(dòng)作來(lái)培養(yǎng)外語(yǔ)的思維能力。20世紀(jì)50年代產(chǎn)生在法國(guó)的情景法主張廣泛利用幻燈、電影等電器設(shè)備來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。60年代產(chǎn)生在美國(guó)的認(rèn)知法也要求廣泛運(yùn)用電化教具創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情景，組織聽(tīng)說(shuō)操練，促使外語(yǔ)教學(xué)意義化、情景化和交際化。70年代初產(chǎn)生的功能法（交際法）認(rèn)為語(yǔ)言交際活動(dòng)總是在特定的情境中進(jìn)行和完成的。1997年，由美國(guó)克拉申和泰勒倡導(dǎo)的習(xí)得、監(jiān)控理論的自然法，它主張?jiān)诖藭r(shí)此地的情景中進(jìn)行交際。由此可見(jiàn)，從直接法到自然法，雖各有其特色和片面性，但在處理情境與語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系上，都強(qiáng)調(diào)了在情境中傳授和綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)（章兼中，1997）。80年代中期，Long ,Cookes, Willis和Nunan 提出的任務(wù)型教學(xué)法也要求在盡可能真實(shí)的情境中完成學(xué)習(xí)語(yǔ)言的任務(wù)。

在我國(guó)1948年創(chuàng)辦《英語(yǔ)教學(xué)》刊物的主編張士一推廣用直接法。此外他還提出情景原則：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)一種對(duì)于情景的反應(yīng)，教學(xué)一種語(yǔ)言是教學(xué)一種對(duì)于情景的反應(yīng)。”他提出：“把情景原則應(yīng)用到英語(yǔ)教材上去，在實(shí)際教學(xué)中要充分利用留聲機(jī)、幻燈、電影等創(chuàng)設(shè)情境。”60年代，視聽(tīng)法傳入我國(guó)。70年代亞歷山大的視聽(tīng)法教材《新概念英語(yǔ)》傳入我國(guó)后，許多學(xué)校都把它作為聽(tīng)力或精讀教材，由此，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)的能力得到了提高。同時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。1978年采用兼收并蓄的結(jié)構(gòu)-情境-交際法，它要求從基本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)入手，通過(guò)情境性的語(yǔ)言操作，學(xué)會(huì)并掌握實(shí)際交際中的使用語(yǔ)言的本領(lǐng)。80年代后，我國(guó)出現(xiàn)了整體性教學(xué)的研究。90年代，章兼中總結(jié)出了情景，結(jié)構(gòu)、規(guī)則、功能（交際法），它要求學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)理解能力，掌握語(yǔ)音的意義、結(jié)構(gòu)、規(guī)律和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)理解、掌握書(shū)面語(yǔ)言的能力。2000年，新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，就一直推行任務(wù)型教學(xué)。[龍文珍  中學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用[D]   華東師范大學(xué)   2003：1-2]

2. 情境法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的作用

人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)家都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和它的社會(huì)環(huán)境的聯(lián)系性和不可分離性。人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，離不開(kāi)語(yǔ)言情景，因此，外語(yǔ)作為我們的第二外語(yǔ)，本身就缺乏語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境就更需要情境設(shè)置了。作為一名英語(yǔ)教師就應(yīng)該借助實(shí)物、圖像等各種手段合理設(shè)置情境，為學(xué)生提供在課堂上使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)把要學(xué)的語(yǔ)法、詞法知識(shí)等內(nèi)容及語(yǔ)言技巧融會(huì)于語(yǔ)言情景中。學(xué)生只有在真實(shí)的情景中才能更好地掌握知識(shí)。  龍文珍  中學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用    華東師范大學(xué)    2003：2-3

NUNAN（1999）曾說(shuō)：“根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言使用的正確，必須有大量語(yǔ)言的輸入才能使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。即使語(yǔ)言學(xué)生已經(jīng)能背誦語(yǔ)法的規(guī)則，仍然不一定能在實(shí)際使用時(shí)正確地運(yùn)用。”學(xué)習(xí)者能理解一項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則與他們是否能內(nèi)化并運(yùn)用這項(xiàng)規(guī)則并不是一回事。學(xué)習(xí)者實(shí)際上需要的是不僅有在不同情景的及不同語(yǔ)境反復(fù)接觸含有這項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且他們還需要在不同的情境中使用這些固定的表達(dá)方式，從而逐漸發(fā)展自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。  [龍文珍  中學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用    華東師范大學(xué)    2003：4]

  然而傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方法使語(yǔ)法教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生生活實(shí)際，使語(yǔ)法成了空洞的死的條條框框。情境教學(xué)已成為教學(xué)方法的主流。這就要求我們的語(yǔ)法教學(xué)力求情境化。由于學(xué)生的想象力存在著個(gè)性差異，教學(xué)在向?qū)W生介紹抽象的語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，不同的學(xué)生頭腦中會(huì)呈現(xiàn)出不同的畫(huà)面，自己就給該語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)造成了一定的障礙。這時(shí)老師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)較真實(shí)的情境，使抽象的概念形象化。[郭增才 王仁生    創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景  改進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)山東教育   1997（4）：64-66]

3. 有效實(shí)現(xiàn)情境法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的途徑

3.1. 模擬情境

3.1.1. 利用實(shí)物 創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)物是最常用的直觀教具，教師應(yīng)當(dāng)利用那些易于準(zhǔn)備和便于攜帶的實(shí)物，特別是要充分利用教室里的人和物密切結(jié)合教材內(nèi)容巧設(shè)情境。在講到“What is…?”和“Is that…?”的句型的時(shí)候，老師可以隨機(jī)應(yīng)變地指著教室里現(xiàn)有的實(shí)物，如桌子、椅子等進(jìn)行提問(wèn)：

老師問(wèn)：What is this?               學(xué)生答：This is a desk.

老師問(wèn)：What is that?               學(xué)生答：That is a chair.

老師問(wèn)：Is that a ruler?            學(xué)生答：Yes, it is.

老師問(wèn)：Is this Lily’s English book? 學(xué)生答：No, it’s is Lucy’s.

    這樣，學(xué)生的注意力被吸引過(guò)來(lái)了，并且自覺(jué)地參加了老師的一問(wèn)一答中來(lái)，可以取得預(yù)期的教學(xué)目的，令大多數(shù)學(xué)生能掌握該語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)并能正確運(yùn)用之。

    又如在教授“must have done”這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以結(jié)合實(shí)物給出以下句子：The ground is wet. It must have rained heavily.然后說(shuō)：The windows of our classroom are very clean. Someone must have cleaned them.總結(jié)出“must have done”是對(duì)過(guò)去所做的事情作出肯定的推測(cè)。接著給學(xué)生一點(diǎn)提示：Our classroom is dark..學(xué)生就會(huì)說(shuō)：Someone must have turned off the lights.老師給出另外一個(gè)語(yǔ)境：The door of our classroom are open.學(xué)生：Someone must have opened them .

3.1.2. 利用圖示 創(chuàng)設(shè)情境

圖示可以使抽象的語(yǔ)言文字形象化，也可使枯燥煩瑣的語(yǔ)法教條生動(dòng)化，讓學(xué)生容易理解、接受。在復(fù)習(xí)比較級(jí)的時(shí)候，拿出準(zhǔn)備好的圖片展示給同學(xué)們看，然后要求用同學(xué)們用自己的話來(lái)描述圖片中的人物。比如展示出的人物圖片有比爾·蓋茨、克林頓、布什總統(tǒng)、喬丹、羅納爾多、劉德華、布蘭妮等。說(shuō)到比爾·蓋茨的時(shí)候，學(xué)生的描述道：He is like Harry Potter. He is the richest man in the world. He is good at making money. He has many companies.說(shuō)到喬丹，男生的話更多了：He is the best basketball player in the world. I like him best. He is taller than anyone else in our school. 這些簡(jiǎn)單的句子已經(jīng)完全超越了課本。雖然學(xué)生在表達(dá)上還會(huì)有不完美的地方，但強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望已經(jīng)使他們充滿自信，沉浸在學(xué)習(xí)的快樂(lè)中。[李艷君 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方法談J 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究 2003，（8）：22-25]

同時(shí)，教師也可以在課堂上即興畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)，根據(jù)圖畫(huà)的內(nèi)容來(lái)練習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。教師邊畫(huà)邊說(shuō)，學(xué)生也跟著說(shuō)。例如，教師在黑板上畫(huà)出了一個(gè)小女孩跳舞的簡(jiǎn)筆畫(huà)，教師說(shuō)：She is dancing.學(xué)生跟著讀：She is dancing.教師又在黑板上畫(huà)出一女孩畫(huà)畫(huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，然后說(shuō)：She is drawing.學(xué)生跟著：She is drawing.讓學(xué)生利用視覺(jué)使現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)具體化了，加深印象。

3.1.3. 利用多媒體 創(chuàng)設(shè)情境

在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用錄像、投影、幻燈、錄音等電化教學(xué)手段，能為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語(yǔ)交際情景。它形象生動(dòng)，聲像結(jié)合，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、手寫(xiě)、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，從而更自覺(jué)、更有趣地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交際活動(dòng)。[沈金平  情景教學(xué)十法  中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究     1996，（2）：20-21.] 以“have + 賓語(yǔ) + 賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ) ”（由分詞充當(dāng)）教學(xué)為例，對(duì)這一句型舉這樣兩組例句并配以動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)給學(xué)生。He had the light burning.（一個(gè)人睡著了，燈還亮著）The man had his bike stolen.（小偷偷走了主人的自行車(chē)）學(xué)生很快便可判斷賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)是動(dòng)作的必出者還是被動(dòng)者，是進(jìn)行延續(xù)狀態(tài)還是已發(fā)生的情況。隨后，針對(duì)這一語(yǔ)言新知，利用多媒體計(jì)算機(jī)將課前準(zhǔn)備好的若干組練習(xí)調(diào)出來(lái)，在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供較為豐富的練習(xí)機(jī)會(huì)，鞏固對(duì)新知識(shí)的掌握、運(yùn)用。對(duì)此，不僅節(jié)省了教師寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，增加了課堂信息量，還使教師主動(dòng)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

有譬如，在講授英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，要表達(dá)“與現(xiàn)在事實(shí)相反的非真實(shí)條件句” 時(shí)，向?qū)W生呈現(xiàn)了一個(gè)老人氣喘噓噓地追趕一個(gè)小偷，彼此時(shí)有一段距離的圖像，同時(shí)播放老人發(fā)出的感慨“If I were a young man, I could catch him.” 并將句子呈現(xiàn)在動(dòng)畫(huà)上方。通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的信息刺激學(xué)生大腦，使他們?nèi)菀桌斫膺@一抽象語(yǔ)法規(guī)律。接著在電腦上鍵入幾組與所示畫(huà)面內(nèi)容有關(guān)的非真實(shí)條件句，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定量感知后，按要求將條件內(nèi)容加入替換，使學(xué)生能回答：If I had a gun,．．． If I drove a car,．．．If a policeman helped me,．．．If I ran faster,．．．通過(guò)這樣的介紹、操練，學(xué)生初步了解了非真實(shí)條件句中的動(dòng)詞時(shí)態(tài)，為深入學(xué)習(xí)其它幾種虛擬語(yǔ)氣奠定基礎(chǔ)。之后，再附上幾組或選擇填空或括號(hào)內(nèi)動(dòng)詞展開(kāi)，或辨析正誤等形式的練習(xí)，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)就能完成這些練習(xí)，進(jìn)一步加深理解、記憶。在這種特有的環(huán)境中，借助多媒體計(jì)算機(jī)反復(fù)練習(xí)重難點(diǎn)，反復(fù)運(yùn)用重難點(diǎn)，這樣，難點(diǎn)就不難，重點(diǎn)也就名副其實(shí)的重點(diǎn)了。

3.1.4. 利用語(yǔ)言描述 創(chuàng)設(shè)情境

在語(yǔ)法課堂當(dāng)中，語(yǔ)言描述也是一條重要途徑。因?yàn)橐?u1:personname u2:st="on" productid="許">許老師不在行畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，課前也沒(méi)什么時(shí)間準(zhǔn)備圖片或幻燈片，語(yǔ)言的每靠書(shū)就在此時(shí)發(fā)揮作用。描述情景的時(shí)候，語(yǔ)言要盡可能簡(jiǎn)潔易懂，盡量用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)并伴以表情，繪聲繪色使學(xué)生進(jìn)入情境。

復(fù)習(xí)過(guò)去時(shí)態(tài)的時(shí)候，老師如下給出描述：There was a robbery in the neighborhood. A policeman was asking some questions to three of the neighbors (A, B, C) to find out what they were doing between 4:00-6:00 yesterday afternoon. A was at work and came back at 6:30 p.m., didn’t see anybody. B was a student who came back at 4:30 p.m., saw a tall young man going up stairs… C was an old man, stayed at home, heard some strange noise at 5:00 p.m. and came out to find a tall young man… 該段語(yǔ)言描述簡(jiǎn)潔易懂，故事情節(jié)引人入勝，充分吸引了學(xué)生的興趣，在娛樂(lè)的同時(shí)又鞏固的過(guò)去時(shí)態(tài)的用法，一舉兩得。

3.2. 扮演角色

將角色扮演理論應(yīng)用在教學(xué)上，即為“角色扮演教學(xué)模式”（the teaching model of role play），即在設(shè)計(jì)的情景中應(yīng)用角色扮演技巧，并在扮演后以討論的方式探討人與人以及人與社會(huì)關(guān)系問(wèn)題的一種教學(xué)策略，系由謝夫特姐弟二人（Shaftels, Frannie & George,1967）所建立的。[梁躍天角色扮演教學(xué)模式初探 L  中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究  1999增刊：14-16]      

例如，為了使學(xué)生掌握這個(gè)句型：當(dāng)句子以“This is my first / second time…time”開(kāi)頭時(shí)，后面的從句一般用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，教師想要通過(guò)學(xué)生的角色扮演反復(fù)練習(xí)這個(gè)句型，為了控制活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師可先給學(xué)生下面的提示：

   Sarah

   Not first visit to

   Last visit in

   Hangzhou

   1998, went to take part in the English speech contest

   2001, went to visit her aunt with her parents

   2003, went on holiday with her friends

    教師可先解釋“現(xiàn)在完成時(shí)”和“一般過(guò)去時(shí)”，然后讓學(xué)生分角色演繹出以下的對(duì)話：

   A: This is the first time you’ve been in Hangzhou, isn’t it?

   B: No. This is my third time.

   A: When did you go there last time?

   B: In 2001. I went to visit my aunt there with my parents.

學(xué)生在理解了對(duì)話中體現(xiàn)的兩種時(shí)態(tài)的區(qū)別以后，教師就可以要求學(xué)生根據(jù)給出的提示，兩人一組的扮演角色練習(xí)。這種角色練習(xí)，雖然學(xué)生在練習(xí)中扮演不同的角色，但學(xué)生會(huì)相當(dāng)注意在練習(xí)中剛學(xué)會(huì)的句型。

3.3. 開(kāi)展游戲

語(yǔ)法學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而又較為枯燥的過(guò)程，學(xué)習(xí)者需要不斷地記憶、理解才能學(xué)會(huì)運(yùn)用所習(xí)得的知識(shí)。許多語(yǔ)言教學(xué)工作者設(shè)法通過(guò)各種各樣的途徑來(lái)驅(qū)除語(yǔ)法學(xué)習(xí)的單調(diào)和枯燥。教學(xué)游戲就是其中重要方法之一。游戲使人們獲得心理平衡，保持身心健康的娛樂(lè)活動(dòng)。習(xí)得教育學(xué)歷來(lái)把游戲作為傳播知識(shí)、培養(yǎng)技能、教書(shū)育人的重要手段之一。比如在講“May have+過(guò)去分詞個(gè)介詞短語(yǔ)”這個(gè)句型后，可安排這樣的游戲：把學(xué)生分成五組，每組五人，每組有一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)對(duì)組員說(shuō)：I’ve lost my purse. Where can it be? 組員之一要求用這一句型回答他：You may have left it at home.組長(zhǎng)對(duì)不同的組員需要不同的內(nèi)容，而組員也需要用不同的地點(diǎn)來(lái)回答組長(zhǎng)的提問(wèn)。如組長(zhǎng)可能會(huì)問(wèn)： I’ve lost my key. Where could I dropped it/can I find it? 組員可回答：You may left it in the bathroom/in the door.通過(guò)這種游戲，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的句型，加深對(duì)他理解和記憶。

4. 情境法對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)未來(lái)發(fā)展的影響

把情境法運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中去是語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)新突破。它使抽象的語(yǔ)法教學(xué)具體化，使條條框框的語(yǔ)法規(guī)則形象化，使枯燥的語(yǔ)法課生動(dòng)化。必將把語(yǔ)法教學(xué)帶入一個(gè)新的境界。

當(dāng)然，除此之外，還有其它一些也很具有影響力的語(yǔ)法教學(xué)法?？傊?，教無(wú)定法，教必有法，貴在得法。任何一種行之有效的教學(xué)模式都不是一成不變的，每一位成功的教師都有自己的獨(dú)到之處，但都必須具備這樣一個(gè)特點(diǎn)，即：能最大限度地激 發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘和釋放學(xué)生的潛能和才華，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，一節(jié)課才能被稱(chēng)之為好課，教師才能被認(rèn)為是合格的教師；只有這樣，才能培養(yǎng)出“會(huì)學(xué)習(xí)、 會(huì)生存、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)開(kāi)拓、高素質(zhì)”的新型的跨世紀(jì)人才。

[參考文獻(xiàn)]                               

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