教育改革，科研興校，已經(jīng)成為新一輪課程改革的時(shí)尚語言。在新課程的推行中，傳統(tǒng)的教育思想、教育模式受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求每一個(gè)教育工作者轉(zhuǎn)變觀念、改革教學(xué)方法，開展研究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使之能成為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。為此，本人在教學(xué)過程中，本著“貫徹啟發(fā)性原則，通過教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)思、會(huì)創(chuàng)新的宗旨”，試著運(yùn)用“殘缺式板書導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行教學(xué)模式的改革。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，對(duì)培育學(xué)生“會(huì)學(xué)、會(huì)思”很有幫助?，F(xiàn)將其介紹于后，供同行切磋。

“殘缺式板書”導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵。板書導(dǎo)學(xué)即教師把本節(jié)所學(xué)知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)在未講解之前給學(xué)生板書出來，讓學(xué)生根據(jù)板書的提示進(jìn)行自學(xué)和展開討論，總結(jié)出教師板書中所空缺的部分，完善板書，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的的教學(xué)方法。這里需要指出的是，教師的板書是不完整的，只是一些知識(shí)層次或關(guān)鍵詞的提示，主體知識(shí)需要學(xué)生通過自學(xué)和討論來總結(jié)出來，最后可能還需要教師的教正,才能成為完整的真正意義的板書。所以我把這種為導(dǎo)學(xué)而設(shè)計(jì)的板書稱為“殘缺式板書”。

“殘缺式板書”與一般板書的關(guān)系。它們的目的都是導(dǎo)學(xué)，都是相關(guān)知識(shí)的歸納和總結(jié)。但是二者又有很大的區(qū)別：前者表現(xiàn)為知識(shí)不完整，僅有關(guān)鍵詞、知識(shí)結(jié)構(gòu)的條理層次的提示，整個(gè)板書是殘缺的，所有知識(shí)需要學(xué)生自學(xué)討論總結(jié)出來；導(dǎo)學(xué)性、啟發(fā)性很強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)參與；板書的內(nèi)容相對(duì)較細(xì)；整個(gè)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與教學(xué)，利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。后者表現(xiàn)為知識(shí)完整，教師歸納，學(xué)生被動(dòng)接受，內(nèi)容高度概括簡(jiǎn)練，強(qiáng)調(diào)教師中心，容易忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

“殘缺式板書”導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)。學(xué)生主體參與教學(xué)問題是近年來國(guó)外研究領(lǐng)域中的一個(gè)日熱點(diǎn)問題。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，學(xué)生主體參與教學(xué)問題已引起國(guó)內(nèi)學(xué)者和教師的關(guān)注。主體參與是課程能夠運(yùn)行的最重要的最本質(zhì)的因素。學(xué)生主體是學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與教學(xué)過程，是自身成為具有主體意識(shí)和能力的人。為此要求教師要樹立科學(xué)的學(xué)生觀,尊重學(xué)生的主體地位;營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性；運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)策略，保持學(xué)生主體參與的熱情。“殘缺式板書”導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵詞、條理層次的提示，知識(shí)呈現(xiàn)的殘缺式，自學(xué)過程的討論，教師輔導(dǎo)的針對(duì)性都可以很好的滿足新課程實(shí)施的核心是以學(xué)生為本的要求。

“殘缺式板書”導(dǎo)學(xué)的操作。“殘缺式板書”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式從程序上來說，一般分為五個(gè)部分。第一步，教師導(dǎo)入新課。在這個(gè)階段，教師用簡(jiǎn)短的語言介紹本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)的要求。第二步，板書、自學(xué)。在這個(gè)階段，一方面教師把事先設(shè)計(jì)好的“殘缺式板書”板書在黑板上；另一方面，學(xué)生根據(jù)教師提供的板書提示進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)過程中，要求學(xué)生腦眼手并用，通過思考把該勾的勾劃出來，該批注的進(jìn)行批注。教師板書完成后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡回指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，了解學(xué)生自學(xué)的情況，開展個(gè)別輔導(dǎo)，這是因材施教的很好體現(xiàn)。當(dāng)達(dá)到一定程度時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)板書中空缺的重點(diǎn)內(nèi)容展開討論。討論一定要熱烈，要能結(jié)合具體的事例，理例結(jié)合，鍛煉學(xué)生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。第三步完善板書。1、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)把教師板書中空缺的部分補(bǔ)充完整。2、請(qǐng)二至三個(gè)學(xué)生給予必要的修正，使板書更加趨于準(zhǔn)確和完善。第四步教師精講。1、講重點(diǎn)難點(diǎn)；2、講學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題；3、講結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用。4、教師講解要精煉，要有針對(duì)性，要對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予肯定；教師講解必須對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。第五步鞏固練習(xí)。一般通過兩個(gè)步驟來完成，一是課堂練習(xí)，針對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)設(shè)計(jì)進(jìn)行；二是課后作業(yè)，針對(duì)理解應(yīng)用的知識(shí)設(shè)計(jì)進(jìn)行。整個(gè)過程的時(shí)間安排大致為，3分鐘、20分鐘、12分鐘、5分鐘左右。

“殘缺式板書”導(dǎo)學(xué)的積極意義。“殘缺式板書”導(dǎo)學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中有兩個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)：第一、殘缺式板書導(dǎo)學(xué)很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因?yàn)榻處熖峁┑陌鍟鴥?nèi)容是殘缺的，知識(shí)上僅有個(gè)別關(guān)鍵詞，不是完整的知識(shí)點(diǎn)；結(jié)構(gòu)上僅僅是知識(shí)條理層次的提示。完整的知識(shí)需要學(xué)生通過自學(xué)和討論總結(jié)出來。在這個(gè)階段，學(xué)生需主動(dòng)參與，開動(dòng)腦筋積極思考，眼腦手并用，討論時(shí)既需動(dòng)嘴，又要思維敏捷，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，通過爭(zhēng)鳴解決疑難問題。在這里現(xiàn)代課程實(shí)施的重要策略——自由，也得到很好體現(xiàn)。學(xué)習(xí)方式由“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，代替原來的“學(xué)生單一、被動(dòng)的聽講接受、記憶模仿為主要內(nèi)容的，以讀書、聽課、練習(xí)和考試為主要形式的學(xué)習(xí)方式”。這樣，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力都得到鍛煉，協(xié)作精神也得到培養(yǎng)，既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。一舉多得，事半功倍，這正是我們教學(xué)活動(dòng)所希望達(dá)到的目的。第二、殘缺式板書導(dǎo)學(xué)能很好的貫徹啟發(fā)性原則和因材施教原則，進(jìn)而很好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。因?yàn)榻處熖峁┑陌鍟?，從結(jié)構(gòu)上來說，對(duì)所要學(xué)的知識(shí)有條理和層次上的提示，學(xué)生可以從總體上進(jìn)行把握，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)；知識(shí)方面有關(guān)鍵詞的提示，使學(xué)生明確知識(shí)范圍，有的放矢地自學(xué)和展開討論。在這個(gè)階段，安排了20分鐘左右的時(shí)，教師板書只需3分鐘左右的時(shí)間，還有17分鐘供教師根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)(如果使用多媒體,20分鐘的時(shí)間全部用于輔導(dǎo))。所以這種教學(xué)模式，把啟發(fā)性原則和因材施教原則的貫徹和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮很好地結(jié)合起來了。