一、閱讀。

閱讀就是通過眼睛這個(gè)感官接受信息。在現(xiàn)實(shí)生活中，約有三分之一的信息是通過眼睛看這條渠道進(jìn)入人的大腦的。這條渠道是否通暢，直接關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展。可見，閱讀在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著十分重要的作用。初中思想政治屬文科類，具有很強(qiáng)的可讀性，且教材內(nèi)容并不深?yuàn)W，許多概念、原理等學(xué)生讀后一般都能理解。一旦不讀，那效果就完全不同。真是“書讀百遍，詞義自見”

設(shè)計(jì)焦點(diǎn)問題來引導(dǎo)。初中思想政治每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多，從頁媽上看，最少的四頁，最多的九頁。重點(diǎn)、難點(diǎn)也都貫穿在其中，如果能反復(fù)閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)也能領(lǐng)會(huì)，但在有限的四十五分鐘課堂內(nèi)，不但做不到精讀，就是反復(fù)閱讀也不可能，往往只能是泛讀，一目三行或許一目十行，要在較短的時(shí)間內(nèi)讀完校多的教學(xué)內(nèi)容，并且有一定的閱讀效果，最好是有明確的閱讀目的。如我在教學(xué)修訂本初二思想政治，第十課《公民要履行維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，保衛(wèi)祖國(guó)安全義務(wù)》第一框，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和全國(guó)各民族團(tuán)結(jié)時(shí)，我在基礎(chǔ)相同的不同班級(jí)使用不同的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)班讓學(xué)生自由閱讀八分鐘，學(xué)生自己找出問題，之后圍繞教師的問題回答。另一個(gè)班圍繞教師設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)問題來閱讀，時(shí)間仍八分鐘，問題上：“為什么要維護(hù)國(guó)家的統(tǒng)一？國(guó)家的統(tǒng)一真的那么重要嗎？它應(yīng)包括那些方面？我們中學(xué)生應(yīng)該怎樣做？”結(jié)果：前者時(shí)間到，學(xué)生能提出問題的很少，并且問題能抓住重點(diǎn)的不多，其一的學(xué)生腦子里仍是一片空白，還沒理清頭緒。而后者時(shí)間到，大部分學(xué)生都能切中要害找到答案，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)掌握了近一半。從中不難看出，對(duì)于我們沒有多媒體教學(xué)的窮山村中學(xué)，要在較短的時(shí)間內(nèi)閱讀較多的內(nèi)容時(shí)，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法--------設(shè)計(jì)焦點(diǎn)問題來引讀還是較為適宜。

二、新授。

新授就是教師把新知識(shí)系統(tǒng)地講解傳授給學(xué)生的過程。教師的欣授是否清楚、科學(xué)、合理，主要來自課前的準(zhǔn)備工作。課備得好、準(zhǔn)備充分，授課效率就高，反之亦然。教師的講授要注意一向幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、時(shí)間把握上。不少文獻(xiàn)資料都提出，課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，說歸說，真正落實(shí)還是不容易。課前準(zhǔn)備不充分的教師，往往把一節(jié)課時(shí)間大都化在對(duì)教材的煩瑣講解上，出現(xiàn)了“連講幾節(jié)放一邊，考前復(fù)習(xí)再見面”的錯(cuò)誤方法。筆者認(rèn)為：正確的新授課時(shí)限應(yīng)是本節(jié)課的五分之二左右。人的大腦其實(shí)就是一部活的機(jī)器，也有疲憊的時(shí)候，因此，把握效率最佳的一至二十分鐘時(shí)間進(jìn)行新授，遠(yuǎn)比一節(jié)課四十分鐘的羅嗦講解，學(xué)習(xí)效果要好。

2、方法得當(dāng)

教師在備課時(shí)，教什么內(nèi)容已是心中有數(shù)，需要考慮的則是如何教的沒方法。達(dá)爾文曾說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”笛棵卡爾也說：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學(xué)著也會(huì)象瞎子一樣盲目摸索”；法國(guó)生理學(xué)家貝爾納說得更深刻，“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法，則可能阻礙才能的發(fā)揮。因此，科學(xué)中難能可貴的創(chuàng)造性才華，由于方法拙劣，可能被削弱，甚至被扼殺；而良好的方法。則會(huì)增長(zhǎng)這種才華。”方法問題如此重要，我們教師怎能置之不理呢。就如何選擇教學(xué)方法的問題上教師應(yīng)該進(jìn)行斟酌。如：新授識(shí)記的概念、原理，最好用“讀書指導(dǎo)法”和“講解法”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣有重要作用。新授理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，最好用“講授法”和“談話法”，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生在教師講授的知識(shí)基礎(chǔ)上通過思考來獲取知識(shí)，能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。新授實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)，最好用“參觀法”和“討論法”，有利于學(xué)生通過直觀獲取知識(shí)，提高學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立鉆研的能力。等等。無論采用哪些教學(xué)方法，都要根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用。在某一次教學(xué)中，也不可能只用一種或兩種教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法互相結(jié)合著教學(xué)。歸根到底，教無定法，“八仙過海，各顯神通”。

3、能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

主要之處詳講，重點(diǎn)所在精講，次要部分少講，跟教學(xué)無關(guān)的不講。與學(xué)生為中心，新授自己預(yù)先確定的，與本節(jié)教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的重點(diǎn)知識(shí)，解答學(xué)生渴望解答的疑難之處。盡量做到張馳相濟(jì)，有的放矢，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

4、注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師是教育者，在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，但也絕不能唱獨(dú)角戲，新授中隨時(shí)要注意學(xué)生的反映，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，

教師要通過直接或間接的方式為學(xué)生提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！墩撜Z、雍也》中說：“知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者。”愛因斯坦也說過，“興趣是最好的老師”只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出高度的自覺性，積極性和持久性。

三、討論。

討論，也稱課堂討論。討論也就是學(xué)生根據(jù)教師所提問的問題或?qū)W生自己提的問題，交流意見，相互啟發(fā)補(bǔ)充，弄清問題的一種教學(xué)方法。學(xué)生在前面的“閱讀”和“新授”中。對(duì)本節(jié)課的知識(shí)已經(jīng)有了“知”，但還缺乏“行”。課堂討論是從“知”過度到“行”，從“理論”上升到“實(shí)踐”必不可少的一個(gè)過程，討論誠(chéng)如一位大師所言：“你有一一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，相互交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋果，但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換，每個(gè)人就會(huì)有兩種思想”。討論也需要一定的時(shí)間和有效的訓(xùn)練。

1、討論的失敗。

運(yùn)用討論法而進(jìn)行的課堂交往形式，我們廣大教師其實(shí)早就在用，但它的實(shí)際境界卻不盡人意。討論或者被冷落，或者發(fā)生了異變，這是常有的事。就前者的情形來看，課堂上只有教師告知，講授，學(xué)生靜靜聆聽，教學(xué)完全論為說聽式的“情況通報(bào)會(huì)”，而無師生，生生之間的對(duì)話，在、爭(zhēng)論，更無以教學(xué)內(nèi)容為中介的多元、多向、多層次的交往。就后者而言，討論異變成了公開課上的一種裝飾、點(diǎn)綴，流變?yōu)?#8220;只不過使學(xué)生為教者的教學(xué)做鋪墊，作橋梁，好使我們的語流順暢一些，教學(xué)過程順利一些罷了。”這種種情形都不是成功的討論教學(xué)，要使討論真正達(dá)到各抒己見，“百家爭(zhēng)鳴”的目的，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

首先，討論以學(xué)生為本。

活潑好動(dòng)的青少年----初中學(xué)生，求知欲較強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的承擔(dān)者，是知識(shí)的主人，是認(rèn)知的主體，還是討論者，他們個(gè)個(gè)喜愛討論，也能夠討論，從這一實(shí)際出發(fā)，討論真是課堂教學(xué)中不可少的一曲。教師在組織的每一次討論，都力圖使每個(gè)學(xué)生能參與去，都讓學(xué)生盡興發(fā)揮；在學(xué)生討論的過程中，教師是學(xué)生討論的組織者，引導(dǎo)者和學(xué)生討論積極性的激發(fā)者。這種課堂討論既回歸了討論本身的真實(shí)----人人參與討論，也回歸了教育體系的基本理念----一切從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生，回復(fù)到了教育的本體----學(xué)生身上，因而使討論這會(huì)子交往形式成為真正發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)機(jī)制，另外，課堂討論以本節(jié)內(nèi)容為主如文中議一議或文中的案例等。九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書（修訂本），思想政治二年級(jí)下冊(cè)，第十二課第三框《消費(fèi)者的合法權(quán)益受國(guó)家法律的保護(hù)》。我在“閱讀”、新授兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)之后，讓學(xué)生討論：“當(dāng)你發(fā)現(xiàn)購(gòu)買的商品缺斤短兩或者商品質(zhì)量有問題時(shí)，應(yīng)該怎么辦？”同學(xué)的討論熱情很高，以小組為單位你一言，我一語把自己的想法說出來。有的說，叫銷售者把不夠的補(bǔ)上，有的說，通過工商等有關(guān)部門，獲得質(zhì)量保障；有的說，依據(jù)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》來維護(hù)自己的合法權(quán)益……真是有多少個(gè)同學(xué)就有多少種看法，討論教學(xué)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，改變了傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式，這種教學(xué)進(jìn)行，亡了煩惱，沒了瞌睡，少了昏昏然；有的是激情，呈現(xiàn)出的是一片熱烈的氣氛。試想，這樣的思想政治課怎么會(huì)枯燥無味呢？學(xué)生們既理解掌握了相關(guān)知識(shí)，又培養(yǎng)了分析問題，解決問題的能力，這是傳統(tǒng)的講授難以獲得的教學(xué)效果。

其次、做例有始有終。

 “不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)”，在討論前，教師應(yīng)提出討論問題和討論的具體要求，實(shí)施辦法等等，指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料，認(rèn)真準(zhǔn)備意見，不但老師做到胸有成竹，而且學(xué)生也應(yīng)該做到成竹在胸。準(zhǔn)備充分才會(huì)取得成功，2004年的中國(guó)奧運(yùn)女排能勝利奪冠，難道不是他們多年準(zhǔn)備的結(jié)果？討論之前的沖鋒準(zhǔn)備，是討論取得良好效果不可缺的第一步。在討論時(shí)，教師只起“穿針引線”的作用，要使學(xué)生自由發(fā)表意見，又要不離主題，緊扣中心進(jìn)行討論，在討論中，教師應(yīng)啟發(fā)，引導(dǎo)，絕不能包辦代替。（具體做法，祥見前的“討論以學(xué)生為本”）。討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)作總結(jié)。沒有小結(jié)的課，永遠(yuǎn)是還未完成的課，討論也如此，沒有總結(jié)的討論永遠(yuǎn)也沒有個(gè)了結(jié)。因此在討論完成后，教師應(yīng)指出發(fā)言的正確意見和錯(cuò)誤之處，肯定其優(yōu)點(diǎn)，否定其不足，分析具有代表性的觀點(diǎn)，并作必要的補(bǔ)充，說明，給學(xué)生感到有始有終，且清楚明白。討論小結(jié)可稍長(zhǎng)一些，也可三兩語，但絕不能不有。

再次，讓討論有話可說。

老師準(zhǔn)備的課堂討論問題，往往是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因而，學(xué)生應(yīng)在認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會(huì)教材的相關(guān)內(nèi)容之后，再展開討論，這是提高討論質(zhì)量的一個(gè)重要方面。同時(shí)，課堂討論的問題又往往是聯(lián)系生活緊密的熱點(diǎn)問題，因而，要養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的良好習(xí)慣，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，去認(rèn)識(shí)，分析現(xiàn)實(shí)生活中的問題，這樣，學(xué)生在討論時(shí)才會(huì)有話可說，課堂討論時(shí)不要人云亦云，要善于獨(dú)立思考，求異創(chuàng)新。我們老師應(yīng)積極嘗試運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等思維方式、能夠從多角度、多層次提出問題、分析問題和解決問題。這樣做課堂討論能達(dá)到“仁者見仁、智者見智”，集思廣益的目的。

從上所述不難看出，課堂討論是思想政治課的重要一環(huán)，積極有效地參與課堂討論，既有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣和創(chuàng)新思維能力。

四、訓(xùn)練。

顧名思義就是訓(xùn)練學(xué)生能力，可能力又是多種多樣的。筆者這里談的主要是學(xué)生解決思想政治課問的能力。解決思想政治課問題的能力體現(xiàn)在解決問題的過程中。根據(jù)解決問題的需要，查閱有關(guān)資料，收集有用的信息，熟悉教材內(nèi)容，進(jìn)行歸納，類比、分析、總結(jié)，最后得出結(jié)論的過程。“授人以魚，不如授人以漁”，教師的責(zé)任就在于教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法，所以在教學(xué)過程中要注意訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，特別是解決開放性試題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是告訴學(xué)生這道題是怎樣做。而新的教學(xué)觀則強(qiáng)調(diào)在教師的啟發(fā)下自己探究解題思路，最終讓學(xué)生領(lǐng)悟出原來是這樣做的。

隨著政治改革的深入，開放性試題目漸增多，在中考政治試題中常占有較大分值，于是。“以質(zhì)量求生存的今天”此類試題的訓(xùn)練，不得不引起我廣大師生的重視。開放性試題重在考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力，綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力。它常常聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際提出設(shè)問，要求考生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí)，且答案多元而不唯一。有的同學(xué)在解題時(shí)感到無從下手，或者是抓不住要領(lǐng)。那么怎樣解答還開放性試題呢？筆者認(rèn)為在解題訓(xùn)練過程中應(yīng)做到：

1、要學(xué)會(huì)審題。

這就是要仔細(xì)讀題，弄清試題所引材料的立意及所提問題的指向是什么，是解答好試題的前提，如果這一步弄錯(cuò)，往往是答非所問，勞而無功。同時(shí)，讀了題能產(chǎn)生疑問是審題的深層次。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題僅僅是一種技能，而提出一個(gè)新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”有的學(xué)生在解問題時(shí)不知從何下手，這很大程度是不能對(duì)所給信息材料進(jìn)行分析，讀題不夠認(rèn)真所致。

2、要回歸教材。

這就是要以試題沒問指向?yàn)槟繕?biāo)，回憶所學(xué)思想政治有關(guān)知識(shí)，向教材求索，尋找試題材料與教材知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，并按照解答問題的思路進(jìn)行重新整合，有的放矢地分析和認(rèn)識(shí)試題中的問題。

例如，我在教學(xué)初二下冊(cè)第十五課，“公民依法同違法犯罪做斗爭(zhēng)，維護(hù)自己的合法權(quán)益”中的第三框，受到非法侵害要用法律武器，依靠執(zhí)法機(jī)關(guān)，維護(hù)自身合法權(quán)益，在前三曲教學(xué)之后，安排了這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生閱讀P110頁案例后做答：

1、王某的行為屬于什么行為？

2、你從中得到什么認(rèn)識(shí)？

學(xué)生讀了材料和問題，就回顧本節(jié)教材內(nèi)容；自然得出：“王某是采用非法手段進(jìn)行報(bào)復(fù)的行為。”再回顧教材：“受到非法侵害時(shí)既不能忍氣吞聲任其侵害，也不能采用非法手段進(jìn)行報(bào)復(fù)。”結(jié)合背景材料：“王某正是采取了非法手段進(jìn)行報(bào)復(fù)，結(jié)果導(dǎo)致自己違法犯罪。”又結(jié)合教材：“他應(yīng)該運(yùn)用法律武器維護(hù)自身合法權(quán)益，完全可以討回公道，不至于不能參加高考，斷送自己的前途。”聯(lián)系生活實(shí)際：“在現(xiàn)實(shí)生活中，公民的合法權(quán)益可能受到來自各方面的侵害。”

3、要學(xué)會(huì)銜接。

這句是在對(duì)前面分析，聯(lián)系所得到的認(rèn)識(shí)，要根據(jù)試題的設(shè)問，從材料與教材相對(duì)應(yīng)的知識(shí)中篩選出最能扣題的關(guān)鍵內(nèi)容，進(jìn)行整理、歸納，把問題與材料、教材有機(jī)地統(tǒng)一起來，形成條理清楚、準(zhǔn)確完整的答案。切忌盲目地對(duì)材料、教材內(nèi)容簡(jiǎn)單寫。

如此的課堂訓(xùn)練，既鞏固了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，也為學(xué)生今后的解題打下了良好基礎(chǔ)。

閱讀、新授、討論訓(xùn)練，這四步曲就是筆者在初中思想政治課中所嘗試的教法。當(dāng)然，在具體教學(xué)實(shí)施中，不一定按本人的順序進(jìn)行，可靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)，無論白貓、還是黑貓，捉到老鼠才是好貓。