計算機解決問題的過程
【教材分析】
本節(jié)課“計算機解決問題的過程”是“算法與程序設(shè)計”模塊的第一節(jié)課，上好這節(jié)課是學生能否學好“算法與程序設(shè)計”這一模塊的關(guān)鍵。計算機解決問題是一個比較抽象的概念，學生理解起來比較困難，算法與程序設(shè)計更多是用來解決生活中的數(shù)學問題，如何從實際問題中建立數(shù)學模型至關(guān)重要。因此，本節(jié)從學生最熟悉的一元二次方程著手，讓學生嘗試尋找不同的解決方法，并試圖從人解決問題的過程中提煉、概括出人解決問題的一般步驟，從而運用到計算機解決問題的過程，因為計算機解決問題都是模仿人解決問題的。本節(jié)課還涉及到讓學生理解算法與程序設(shè)計在計算機解決問題的過程中的重要地位和作用，也為后續(xù)課程的學習奠定基礎(chǔ)。
【學情分析】
通過《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修模塊第三章“信息的編程加工和智能化加工”的學習，學生初步了解到計算機信息加工的一般過程，尤其是第二節(jié)“信息的編程加工”的學習，學生已經(jīng)初步接觸到VB程序設(shè)計語言，初步感受到利用計算機解決問題的獨特魅力，對計算機程序、程序設(shè)計語言等有了一定的認識。并且在數(shù)學中已經(jīng)學習了算法，所以學生已有一定的基礎(chǔ)。
對于高中一年級的學生來說，他們的求知欲和動手能力都比較強，很想一展身手，體驗編程的樂趣，檢驗自己編寫的程序是否能夠運行出正確結(jié)果。強烈好奇心性驅(qū)使他們想進一步揭開計算機解決問題的神秘面紗。
【教學目標】
1. 知識與技能：
（1）知道人類是如何分析問題、解決問題的。
（2）了解計算機解決問題的基本步驟。
（3）歸納人類解決問題和計算機解決問題的異同。
2. 過程與方法：
（1）通過求解一元二次方程，分析判斷出人，計算機解決問題的方法和步驟，并學會舉一反三。
（2）通過小組討論，培養(yǎng)學生合作、交流和自主學習的能力。
3. 情感態(tài)度價值觀：
通過對同一個問題的不同解法分析，培養(yǎng)學生在解決問題時不要盲目的動手操作，而是先經(jīng)過分析，理清問題的來龍去脈，明確的解決方法以后才開始著手解決。在小組討論的過程中，培養(yǎng)學生自主探究，合作交流，和語言表達等能力；在體驗編程帶來快樂的同時，讓學生正確理解計算機解決問題的基本過程，感受計算機解決問題對我們學習、生活帶來的諸多魅力，從而進一步培養(yǎng)學生正確的信息素養(yǎng)觀。
【重點難點】
重點：
用計算解決問題的過程中的分析問題、設(shè)計算法、和上機調(diào)試程序等步驟。
難點：
1. 人類解決問題和計算機解決問題的異同。
2. 用計算解決問題的過程中的分析問題、設(shè)計算法。
【教學策略】
本節(jié)課以求解一元二次方程數(shù)學競賽的形式導入課題，初步讓學生感受到利用計算機解決問題的優(yōu)越性。并以其中一個方程為例，先讓學生回顧自己是如何解決這道題的，概括出自己解決問題的一般步驟，進而把人解決問題的步驟運用到計算機解決問題的過程中去，學會知識的遷移。在利用計算機解一元二次方程的教學中，讓學生通過自主探究、親身體驗、合作交流等方式進一步加深理解用計算機解決問題的基本過程，突出強調(diào)了在利用計算機解決問題時建立數(shù)學模型的重要性，讓學生體驗到解決問題的關(guān)鍵是思想與算法。通過對比算法與程序設(shè)計語言，使學生充分理解算法對程序設(shè)計所具有的重要作用。
教學中運用了探究、講授、交流、合作學習、閱讀材料等多種教學活動的有機結(jié)合的教學方法。
【教學過程】
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教學環(huán)節(jié)
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教師行為
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學生行為
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設(shè)計意圖
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課程導入
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游戲互動：展示10道一元二次方程題，在1分鐘內(nèi)看誰解的又對又快，并給予一定的獎勵。
演示一段求解一元二次方程的小程序，利用計算機解10道題需要多長時間。
提問：與老師解題的方法相比，是同學們解題的快呢還是老師老師的快呢？
追問：同學們想不想知道計算機是如何來解決一元二次方程的呢？
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動手解方程
觀察
回答：老師
回答：想
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培養(yǎng)學生動手能力，激發(fā)他們的學習興趣，并初步感受到計算機解決問題給我們學習帶來的快捷性和準確性。
充分調(diào)動學生學習的積極性
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人是如何解決問題的
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要想弄清楚計算機是如何求解一元二次方程，首先老師想問一下同學們是如何解一元二次方程的呢？比如方程：6x2+5x-50=0
環(huán)節(jié)一：任務(wù)驅(qū)動，求方程6x2+5x-50=0的解，寫出解題步驟。引導學生觀察各項系數(shù)之間的關(guān)系，確定用什么方法解決，從而寫出具體的步驟。
請一兩位同學講解一下你從接到這題到完成解題都做了哪些工作？（了解題意、分析題涉及到哪些知識是什么題型、設(shè)計解題的基本步驟、解題得出結(jié)果）
提問：為什么剛才兩位同學會采取不同的解題方法呢？
總結(jié)同學們解題的一般過程：首先觀察、分析問題，收集必要的信息，然后根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗進行判斷、推理，嘗試按照一定的方法和步驟解決問題。
提問：那么利用計算機來解決問題，它的過程又是怎樣的呢？
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回想剛才解題的過程
再次開始動手求解該方程
闡述自己的解題思路解題方法和步驟
思考
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培養(yǎng)學生探究和口頭表達能力。同時讓學生在對比兩位同學不同的解題方法，明確，對同一個問題，由于分析的不同直接導致了解決過程的不同，直至解決效果的不同，培養(yǎng)學生在解決問題中應(yīng)該仔細分析問題，以便在解決問題的過程中應(yīng)尋找最優(yōu)方法。
引出本課的重點問題 ——用計算機解決問題過程。
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計算機又名“電腦”，可見計算機解決問題時都是模仿人解決問題的。
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計算機解決問題的一般過程
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任務(wù)一：分組討論：如何利用計算機求解方程6x2+5x-50=0的解。并寫出具體的解題步驟和方法。
引導學生回顧舊知識，注意知識的遷移。
（巡視、發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并進行個別指導）
總結(jié)學生解決問題的過程，展示出解決問題的正確步驟。
演示計算機解方程的步驟
引出算法的概念：解決問題的方法和步驟。
問：通過上面的分析，同學們已經(jīng)編寫出了算法，那么計算機是不是就能理解人類的思想，按照算法一步一步的執(zhí)行下去了呢？
引出程序設(shè)計語言的概念：泛指一切用于書寫計算機程序的語言。
演示將算法一步一步轉(zhuǎn)換成計算機讀得懂的程序設(shè)計語言。強調(diào)算法和程序設(shè)計語言之間的區(qū)別，以及在計算機解決問題中的重要作用。
介紹VB程序設(shè)計界面，演示計算機解方程6x2+5x-50=0的完整程序。
任務(wù)二：同學們上機體驗計算機解方程的過程，并試著修改a、b、c的值，進一步體驗計算機解題的快捷性和準確性。
個別指導，發(fā)現(xiàn)存在的問題。
請同學們談?wù)?，你在使用計算機解方程的時候有什么收獲。
引導學生總結(jié)計算機解決問題的過程：
提問：是不是計算機解決每個問題都是按照這個步驟來完成的呢？比如利用excel處理我們班的期末考試成績，我也是再利用計算機解決問題，但是我們在使用excel的過程中就沒有設(shè)計算法，編寫程序，運行程序，這個問題我們又如何解釋呢？
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學生開始討論，并試著寫出算法
對比自己的解題步驟與老師的有什么不同
觀察
思考
回答：是/不是
明白要使計算機解決問題，還必須將算法編寫成程序語言，但是學生對程序語言還不是很清楚，究竟什么樣子就是計算機能讀得懂的語言呢。
對程序設(shè)計語言有了一定的認識后，非常想動手體驗計算機解決的過程。
體驗完整的計算機解6x2+5x-50=0的程序。
試著修改abc的值，感受計算機解方程的過程。在遇到問題時可以向周圍的同學討論，也可以參考老師發(fā)給的閱讀材料。
學生自言其說。
回顧剛才利用計算機解題的過程。
思考
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聯(lián)系數(shù)學上學的算法的概念，培養(yǎng)學生知識的遷移能力
培養(yǎng)學生的自主探究能力，引導學生思考，發(fā)現(xiàn)問題，并試圖解決問題
引導學生思考，回顧已有的知識，將數(shù)學上學的算法聯(lián)系起來。學會知識的遷移
明確計算機解決問題中，算法和程序設(shè)計語言的重要性，以及它們之間的區(qū)別。
培養(yǎng)學生自主學習和探究學習的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力
引導學生發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。
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課堂小結(jié)
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引導學生對比人、機解決問題的過程，總結(jié)二者解決問題的區(qū)別和聯(lián)系。
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學生思考后回答
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培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力
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思維拓展
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著名的“韓信點兵”問題，今有物不知其數(shù)，三三數(shù)之余二，五五數(shù)之余三，七七數(shù)之余二，問物幾何？
請同學們列出解決這道題的方法和步驟，并嘗試編寫計算機解決問題的程序語言。
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學生思考
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教師繼續(xù)提出問題，讓學生學生產(chǎn)生繼續(xù)探究、學習的愿望，也為后即學習做鋪墊。
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在利用計算機解決問題一般過程中：要讓學生分析解，得出解題的數(shù)學表達式（學數(shù)模型）再變?yōu)橛嬎銠C能解決的表達式，設(shè)計代碼（這步可以老師自已完成），只運行程序得出結(jié)果就可以，不必去解說VB軟件。
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