拖堂的幾分鐘（22）

鄭金洲

有一次在南方的一所重點(diǎn)高中聽課，一位高中二年級(jí)的語(yǔ)文教師，在45分鐘下課鈴聲響過之后，又拖后了7、8分鐘以后才宣布下課。下課后，我詢問這位老師，為什么要拖堂這么久？他回答：鄭教授來聽一次課不容易，我想讓你完整地感受一下我教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。聽到這個(gè)說法，我不僅啞然失笑，這個(gè)老師的做法在我們有些老師中具有一定的代表性，其中反映的問題也頗值得我么關(guān)注。

是不是一堂課只有完成了預(yù)期的教學(xué)設(shè)計(jì)，完整地呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才算是一堂好課？不見得。教學(xué)有預(yù)先的設(shè)計(jì)，課前有相關(guān)的籌劃，都是正常的，這是保證教學(xué)能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提保證?，F(xiàn)在有的專家提出，教師可以不用寫教案，對(duì)此我不敢茍同。教案仍然必要，教學(xué)設(shè)計(jì)仍然不可缺少，但教案或教學(xué)設(shè)計(jì)并不是約束教師實(shí)際課堂教學(xué)行為的“定規(guī)”，好像教師就應(yīng)該像演員一樣完整地再現(xiàn)劇本的每一句臺(tái)詞，每一個(gè)行為。計(jì)劃趕不上變化。學(xué)生在課堂上參與了，活動(dòng)了，一系列意想不到的場(chǎng)景也就出現(xiàn)了，教師也就應(yīng)該順應(yīng)這種變化，生成新的課堂教學(xué)行為。

我在讀書時(shí)，不太喜歡拖堂的老師，我想大多數(shù)的學(xué)生和我有同樣的想法。上述老師拖堂的幾分鐘，時(shí)逢中午，馬上到了午飯時(shí)間，學(xué)生私下敲飯盒的、交頭接耳說話的比比皆是，但老師仍不為所動(dòng)，仍堅(jiān)持將各教學(xué)環(huán)節(jié)一一展現(xiàn)。拖堂的幾分鐘，也許完成了教學(xué)任務(wù)，但這種“多余的精彩”恐怕很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生真正能聽得進(jìn)的東西也非常有限。曾看到這樣一則調(diào)查資料，詢問學(xué)生你最不喜歡什么樣的老師，相當(dāng)大比例的學(xué)生回答不喜歡拖堂的老師。拖堂了，老師付出的努力多了，卻“費(fèi)力不討好”，勞動(dòng)沒獲得相應(yīng)的回報(bào)，付出沒得到學(xué)生的認(rèn)可，所以，老師上課，還是少拖堂為好。

現(xiàn)代管理學(xué)告訴我們，作為管理者最應(yīng)該掌握的三種能力分別是：信息溝通能力、時(shí)間管理能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力。教師在一定程度上是課堂的管理者，是教學(xué)的組織者，同樣也需要考慮這三種能力在自身的體現(xiàn)程度。但就時(shí)間管理來說，教師就應(yīng)該強(qiáng)化自己的課堂教學(xué)的時(shí)間統(tǒng)籌能力，分清所面臨任務(wù)的輕重緩急，合理安排教學(xué)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，巧妙把握教學(xué)的活動(dòng)節(jié)奏，這樣的教學(xué)才有可能受學(xué)生歡迎，才有可能提升到一個(gè)新的水平。時(shí)間管理的藝術(shù)，同樣是教學(xué)的藝術(shù)；時(shí)間統(tǒng)籌的能力，同樣是教學(xué)的能力；在這方面，我們似乎還有不少事情要做。