更意外的是，這個“楊莊中學(xué)”吧里，氣氛很活躍，到目前發(fā)貼數(shù)近萬篇。楊莊中學(xué)學(xué)生在這里交流有關(guān)學(xué)校的一切話題，其中，不少學(xué)生提起學(xué)校機(jī)房和“家校通”。

　　從化學(xué)老師到IT主管

　　和記者之前所想象的一樣，戴著眼鏡的趙琳給人第一印象就是形容教師的常用詞匯，“溫文爾雅、平易敬人”。來之前，記者在網(wǎng)上多家網(wǎng)站看到了趙琳撰寫的“網(wǎng)絡(luò)化虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在教學(xué)中的應(yīng)用”論文，獲得石景山區(qū)三等獎。此次采訪自然就從這個話題說起。

　　“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能突破時間和空間的限制，交互式地傳播大量的信息，這種高效的教學(xué)手段和大信息量的教學(xué)方式，對提高教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量都很有幫助，這也將會是未來教學(xué)一個很重要的平臺。” 趙琳說。

　　趙琳1994年大學(xué)畢業(yè)后來到北京首鋼子弟中學(xué)，成為了一名化學(xué)老師，1998年調(diào)到北京市石景山區(qū)石景山中學(xué)擔(dān)任化學(xué)老師。

　　2001年北京市石景山區(qū)教委開始實施“班班通”工程，要實現(xiàn)學(xué)校的每一個班都有一臺電腦，并且這臺電腦要接入校園網(wǎng)，這樣每一個學(xué)校至少要配備一名網(wǎng)管員。“在這樣的一個背景下，我抓住機(jī)會，參加了區(qū)教委在暑假舉辦的網(wǎng)絡(luò)管理培訓(xùn)班，培訓(xùn)結(jié)束我也就成為了一名網(wǎng)絡(luò)管理員。” 趙琳回憶說。

　　2004年他牽頭制作的主體資源網(wǎng)站《等腰三角形的性質(zhì)》獲得石景山區(qū)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計主體資源網(wǎng)站評比一等獎。2003年提出的合理化建議《學(xué)校網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)容方案》獲北京市總工會優(yōu)秀合理化建議獎。

　　“那時，學(xué)校教師要實現(xiàn)人手一機(jī)，計算機(jī)的數(shù)量和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都需要擴(kuò)展，全校有115個教師，一個辦公樓最多的有8個人，在這個情況下，怎樣對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)容，如何使這個擴(kuò)容方案更合理更完善也成了很緊迫的任務(wù)，當(dāng)時也是很久都沒有休息好，也沒有時間讓我休息。”趙琳笑著說。

　　信息化不是技術(shù)論、機(jī)器論

　　談到教育信息化時，趙琳的思維本能地活躍，他認(rèn)為，教育行業(yè)的信息化工程基本包括學(xué)校教學(xué)、學(xué)生管理、后勤管理等一系列信息化工程，而目的是要實現(xiàn)校園各類資源的有效整合、共享，提高各種管理和服務(wù)工作的效率，并為領(lǐng)導(dǎo)決策提供支持。

　　“這其中，信息資源難題一直延續(xù)到如今。它絕非短期之內(nèi)就能獲得解決和突破，需要IT廠商和學(xué)校一起合作，并且以學(xué)校里的老師為主體，源源不斷地提供給學(xué)生以精品的課程和資源。如果運用得當(dāng)，學(xué)校完全可以通過暢通的校園網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)教育的互動性、多媒體的生動性把教育戰(zhàn)線延長。” 趙琳肯定地說。

　　當(dāng)記者問到在貼吧里看到學(xué)生談?wù)摰?#8220;家校通”時，趙琳笑了笑說，近些年，很多學(xué)校都強(qiáng)調(diào)了“校園一卡通”和“家校通”工程，“校園一卡通”系統(tǒng)為數(shù)字化校園提供了全面的數(shù)據(jù)采集平臺，形成全校范圍的數(shù)字空間和共享環(huán)境。

　　“家校通”是學(xué)校聯(lián)系社會的窗口，例如：某班主任只要將本班同學(xué)的各種考試成績，通過電腦錄入家校通管理軟件，管理軟件就可以同時生成各種考試的成績統(tǒng)計報表，并可以把學(xué)生的成績發(fā)送到家長終端。

　　楊莊中學(xué)在“一卡通”和“家校通”的功能擴(kuò)展，也是趙琳津津樂道的，就在2003年，學(xué)校實現(xiàn)一卡通工程，目前北京地區(qū)一卡通主要是學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)，但在這方面趙琳所在的信息中心又做了功能上的擴(kuò)展。

　　例如：學(xué)生平時上學(xué)到校、離校時都通過刷卡，這樣，不僅學(xué)校的管理者能通過這個平臺清晰反映學(xué)生到校的情況，方便對學(xué)生的管理，通過家校通，學(xué)生在刷卡時會同時發(fā)一條短信到家長的手機(jī)上，家長也能隨時了解子女的情況。

　　“教育信息化的目的不是技術(shù)論、機(jī)器論，這是狹隘的觀點。這將使教育信息化走向歧途。教育信息化是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是對教育系統(tǒng)進(jìn)行分析認(rèn)識的過程。只有在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息技術(shù)的應(yīng)用，才是我們所需要的教育信息化。” 趙琳說。

　　不怕“問題”

　　多年的信息化工作，使趙琳認(rèn)識到，學(xué)校在進(jìn)行信息化建設(shè)的進(jìn)程中，除了眾所周知的經(jīng)費問題之外，還存在一些問題，例如：信息系統(tǒng)互不兼容，連通困難很大。到現(xiàn)在，很多學(xué)校在信息化過程中已經(jīng)建立了一些應(yīng)用信息平臺，因為建立時標(biāo)準(zhǔn)不一，互相連通困難就比較大。

　　舉個最簡單的例子，很多系統(tǒng)不能兼容，導(dǎo)致老師們在使用這些平臺的時候，要記住每一個平臺的用戶名與密碼，這在一定程度上影響了老師們將這些平臺應(yīng)用到教育教學(xué)中去，導(dǎo)致了這些應(yīng)用平臺性能的進(jìn)一步發(fā)揮。

　　另外很多學(xué)校在信息化建設(shè)中非常注重前期投入，可是對后期信息資源的更新及深度加工投入不足、重視不夠。管理組織上，缺少統(tǒng)一管理的人員，建設(shè)步調(diào)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不一致，執(zhí)行人員與決策人員職責(zé)與職權(quán)不對稱。

　　“這些年的工作，讓我看到了信息化建設(shè)的進(jìn)程中的問題，并在自身工作中，采取了一些解決方法，我認(rèn)為，這也是很多人都在嘗試的方式。” 趙琳說。

　　比如，趙琳所在的信息中心，會根據(jù)學(xué)校的相關(guān)建設(shè)經(jīng)費以及學(xué)校各種信息化需求的緊迫程度，列出學(xué)校信息化建設(shè)的先后順序，逐步推進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)。

　　“信息化工作，是一件非常具有挑戰(zhàn)性的工作，面對挑戰(zhàn)，我是快樂的。我也常常會遇到一些莫名其妙的網(wǎng)絡(luò)問題，或許這個問題會折磨得你茶飯不思，會讓你寢食難安，但正是這些問題的存在，會時刻提醒我，要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己，只有這樣才能成為一名合格的信息化工作者。”趙琳笑著說。