【案　例】　　

　　A校是所農(nóng)村中心小學(xué)，近年來(lái)，學(xué)校的教學(xué)工作一直止步不前，除了能勉強(qiáng)管好自家“責(zé)任田”外，老師們很少有教學(xué)反思意識(shí)，是典型的“教師無(wú)特長(zhǎng)，學(xué)校無(wú)特色，研究‘集體無(wú)意識(shí)’”的“三無(wú)學(xué)校”。于是，校長(zhǎng)想借助科研“東風(fēng)”，走出教學(xué)困境，特地請(qǐng)來(lái)市教科所專家到校指導(dǎo)。座談會(huì)上，老師們對(duì)專家的提問(wèn)“一問(wèn)三不知”，既不知教學(xué)上存在問(wèn)題的“癥結(jié)”，又不知教學(xué)新理念，更不知從何處下手解決問(wèn)題，發(fā)不出研究“聲音”。
　　B校也是一所與A校同類型的農(nóng)村中心小學(xué)，年輕校長(zhǎng)上任后，也想以科研為平臺(tái)，辦出學(xué)校特色。他們“借雞生蛋”，借助專家智慧，請(qǐng)專家擬定了一份《小學(xué)生“課外悅讀”的實(shí)踐研究》課題方案。盡管方案詳盡務(wù)實(shí)，可在具體實(shí)施時(shí)，教師們猶如“劉姥姥進(jìn)了大觀園”，也不知研究該從何處入手。

【原因分析】

　　首先應(yīng)該肯定，這兩個(gè)校長(zhǎng)都是有遠(yuǎn)見(jiàn)、有智慧的好校長(zhǎng)。他們善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校的“困惑”，試圖依靠教育科研，尋找發(fā)展“良策”?？山處焸冞M(jìn)入研究“高地”后，遭遇了困惑，產(chǎn)生了研究“失語(yǔ)癥”，問(wèn)題究竟在哪里呢？
　　首先，是老師們患有科研“恐高癥”。老師們認(rèn)為教科研“高不可攀”，搞科研是專家的“專利”。中小學(xué)老師只能本本分分做“教書(shū)匠”，不是搞科研的“料”。如果教師搞科研，會(huì)“走錯(cuò)路”、“摸錯(cuò)門”。自信心的缺失，導(dǎo)致教師行為上的迷茫。
　　其次，是老師們?nèi)狈ρ芯康讱?。教科研是一門學(xué)科綜合素質(zhì)要求高、能力要求強(qiáng)的“學(xué)問(wèn)”，若沒(méi)有一定的理論基礎(chǔ)和教育科研底子，一下子的確難跨入研究“門檻”。有些老師忙于日常教學(xué)工作，養(yǎng)成了“讀書(shū)學(xué)習(xí)無(wú)習(xí)慣，反思研究無(wú)意識(shí)”的惰性，知識(shí)底蘊(yùn)匱乏，導(dǎo)致研究能力低下。
　　再次，研究常常與日常工作相沖突。校長(zhǎng)和老師希望專家?guī)退麄兇詈醚芯?#8220;架子”，讓老師們干一些具體事務(wù)。最好專家能把要做的任務(wù)具體化，至于在“看似無(wú)問(wèn)題”的緘默、隱性的教學(xué)實(shí)踐中反思、提煉、總結(jié)，改造“已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為真正有價(jià)值的“自己的理論”，他們沒(méi)興趣、不習(xí)慣，也沒(méi)精力去思考這些“最沒(méi)意思”的問(wèn)題。

【對(duì)　策】

　　一是要引導(dǎo)老師多讀書(shū)，先夯實(shí)理論底蘊(yùn)，積淀功力，為研究“加油”。學(xué)校必須克服急功近利的思想，努力創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型”學(xué)校。老師們要自覺(jué)養(yǎng)成讀書(shū)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有計(jì)劃、有選擇、有智慧地讀書(shū)，既讀經(jīng)典之作，讀教育理論；又讀他人的經(jīng)驗(yàn)，更要讀懂實(shí)踐、讀懂學(xué)生、讀懂社會(huì)生活中的“百科全書(shū)”；還要“惡補(bǔ)”教育科研知識(shí)。通過(guò)讀書(shū)，讀出做教師的“智慧”，讀懂科研方法，學(xué)會(huì)“知識(shí)管理”。通過(guò)與理論對(duì)話、大師“引領(lǐng)”、同伴“互助”、實(shí)踐體驗(yàn)、行為跟進(jìn)、自我反思，內(nèi)化為“自己的、管用的教學(xué)理論”，為研究添加“燃料”。
　　二是要引導(dǎo)老師有較強(qiáng)的“問(wèn)題意識(shí)”。任何研究都始于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究的沖動(dòng)，沒(méi)有研究的沖動(dòng)，也不會(huì)行動(dòng)，沒(méi)有行動(dòng)就不可能解決實(shí)踐問(wèn)題。課堂是老師的生命舞臺(tái)，也是教師生成體驗(yàn)與困惑的地方。老師們應(yīng)該學(xué)做有心人，從實(shí)踐中去反思理念、言論與行為，去研究和聚焦自己的課堂，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并提煉出有價(jià)值的研究課題。
　　三是要引導(dǎo)老師通過(guò)模仿把自己領(lǐng)進(jìn)研究大門?！稄膬?yōu)秀到卓越》的作者柯林斯有句名言：“從爬行到行走到奔跑是一個(gè)很有效的方法。這樣看似緩慢，但能保證最后跑得飛快。”老師們開(kāi)始搞研究，也要從“爬行”開(kāi)始，這里的“爬行”就是從模仿別人開(kāi)始。老師們要虛心學(xué)習(xí)他人的研究思想和方法，善于把別人的經(jīng)驗(yàn)、理論“移植”到自己的實(shí)踐中來(lái)，為我所用。
　　四是要引導(dǎo)老師不斷打磨自己的研究能力。教育教學(xué)研究人人可為，但每個(gè)人的研究能力又各有不同。老師們做研究，一定要結(jié)合自己的實(shí)際先研究自己，“知己知彼”，方能“百戰(zhàn)不殆”。
　　五是要引導(dǎo)老師重視資料積累。在實(shí)踐中，老師應(yīng)該用研究者的心態(tài)，多做有心人。要學(xué)會(huì)搜集研究信息，學(xué)會(huì)信息篩選，學(xué)會(huì)情報(bào)綜述。隨著研究的深入，還要設(shè)法擴(kuò)充研究資源庫(kù)，使資源和研究能力可持續(xù)發(fā)展；要勤做讀書(shū)筆記，把信息消化吸收，及時(shí)內(nèi)化為自己的“理論”。
　　最后，要引導(dǎo)老師超越保守心態(tài)，大膽“嘗試”，積極踐行。老師們更要注重“做”，在“行動(dòng)中研究”。要“說(shuō)自己的話”，“說(shuō)有用的話”，“說(shuō)有趣的話”，用教例、案例、手記、隨筆、日記等得心應(yīng)手的“武器”把研究成果“亮”出來(lái)。