建構(gòu)主義思潮對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、超媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，帶來的不僅是技術(shù)的創(chuàng)新，還有人們對(duì)與工業(yè)化時(shí)代相關(guān)的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和方式以及相應(yīng)的教育、教學(xué)、培訓(xùn)形式所存在的問題的認(rèn)真反思，力圖通過技術(shù)的支撐在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面上創(chuàng)造適合于知識(shí)時(shí)代的新的學(xué)習(xí)方式以及相應(yīng)的全新的教育、教學(xué)、培訓(xùn)形式的努力。不同于行為主義觀點(diǎn)側(cè)重于外顯行為的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不同于類似于計(jì)算機(jī)運(yùn)作的認(rèn)知的信息加工模型，建構(gòu)主義是一系列相似的有關(guān)學(xué)習(xí)與教學(xué)的新觀點(diǎn)的集合，而不是一個(gè)單一的學(xué)習(xí)理論。持建構(gòu)主義觀點(diǎn)者強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者只有通過對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的解釋，才能建構(gòu)自己對(duì)真實(shí)的理解；學(xué)習(xí)者只有通過廣泛的社會(huì)協(xié)商，才能創(chuàng)建具有社會(huì)意義的新知識(shí)；學(xué)習(xí)者只有浸潤(rùn)于人類文化的脈絡(luò)之中，才能獲得具有完整意義的知識(shí)。

在整個(gè)20世紀(jì)90年代迅速流行的建構(gòu)主義思潮對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。越來越多的研究者承認(rèn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域中，所發(fā)生的意義最深遠(yuǎn)的變化就是因建構(gòu)主義的緣起而產(chǎn)生的。他們認(rèn)為，建構(gòu)主義的原理能提高教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐水平。盡管建構(gòu)主義范型并沒有顛覆認(rèn)知與行為主義心理學(xué)的客觀影響，但是它對(duì)一代教學(xué)設(shè)計(jì)者的影響確實(shí)是值得矚目的，而且它和其他有關(guān)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思想一起還必然對(duì)該領(lǐng)域在新千年的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

學(xué)習(xí)理論的新世紀(jì)

在整個(gè)20世紀(jì)90年代，與建構(gòu)主義思潮同時(shí)產(chǎn)生的還有有關(guān)學(xué)習(xí)的情境理論、社會(huì)文化理論、活動(dòng)理論、學(xué)習(xí)的生態(tài)理論、日常認(rèn)知與推理理論、分布式認(rèn)知理論等。所有這些創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義一樣都建立在與傳播學(xué)、行為主義和信息加工的認(rèn)知主義完全不同的本體論和認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)上，而且它們彼此之間在理念與方法上驚人的一致，并具有很多相同的假設(shè)和共同的基礎(chǔ)，這標(biāo)志著我們已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)理論的新世紀(jì)。有關(guān)學(xué)習(xí)的隱喻也從學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強(qiáng)化、學(xué)習(xí)是知識(shí)的獲得，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)、學(xué)習(xí)是意義的社會(huì)協(xié)商、學(xué)習(xí)是實(shí)踐的參與，由此，與之相對(duì)應(yīng)的新的教學(xué)隱喻也凸現(xiàn)出來，即教學(xué)是創(chuàng)建優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)是組建學(xué)習(xí)者共同體、教學(xué)是構(gòu)建實(shí)踐共p-]體等。顯然，正是全新的學(xué)習(xí)理念大大更新了教學(xué)設(shè)計(jì)研究者的學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀以及相關(guān)的教學(xué)觀，拓寬了他們的研究視野，使教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)入了一個(gè)更加重視回應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，更加關(guān)注發(fā)掘?qū)W習(xí)者的潛力，更加重視學(xué)習(xí)現(xiàn)象的社會(huì)性、實(shí)踐參與性，更加面向真實(shí)性、多樣性與復(fù)雜性的寬泛的研究領(lǐng)域，各種爭(zhēng)奇斗艷的嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)模型也已經(jīng)如雨后春筍般被創(chuàng)造出來。

正如喬納森所指出的，學(xué)習(xí)理論與所有的理論一樣都是信念系統(tǒng)，它們?cè)噲D描述或解釋什么是學(xué)習(xí)，人是如何學(xué)習(xí)的。但是，90年代，在這場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命中涌現(xiàn)出的許多不同于傳統(tǒng)的客觀主義學(xué)習(xí)觀的新穎的建構(gòu)性的學(xué)習(xí)觀之所以重要，是因?yàn)樗鼈兙哂幸恢滦?、共同性和連貫性。對(duì)于人的學(xué)習(xí)，他們都作出了根本上相同的假設(shè)，共享著有關(guān)學(xué)習(xí)的相似的信念。這是繼20世紀(jì)初學(xué)術(shù)界達(dá)成有關(guān)行為主義的共識(shí)之后，在世紀(jì)末又一次形成有關(guān)知識(shí)建構(gòu)性、意義協(xié)商性、認(rèn)知的情境脈絡(luò)性的學(xué)習(xí)觀的共識(shí)。這必然對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域研究的拓寬與深化產(chǎn)生重大影響。事實(shí)上，90年代以來教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)生了從關(guān)注教學(xué)到關(guān)注學(xué)習(xí)的研究基點(diǎn)的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，從教學(xué)設(shè)計(jì)研究與學(xué)習(xí)心理學(xué)的互動(dòng)聯(lián)系拓展至教學(xué)設(shè)計(jì)與有關(guān)學(xué)習(xí)科學(xué)的跨學(xué)科研究的互動(dòng)聯(lián)系、從關(guān)注教學(xué)與培訓(xùn)場(chǎng)景中的教學(xué)大綱的制定到廣泛關(guān)注實(shí)作場(chǎng)景與日常生活中非教學(xué)的干預(yù)等意義深刻的變化。

學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)研究的新議題

在過去1O年里，學(xué)習(xí)科學(xué)已經(jīng)成為不同于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)研究議程的另一種可供選擇的新的研究議題。學(xué)習(xí)科學(xué)將真實(shí)意義上人的學(xué)習(xí)作為自己的研究對(duì)象。鑒于人的學(xué)習(xí)是一個(gè)極其復(fù)雜的現(xiàn)象，所以有關(guān)人的學(xué)習(xí)的研究不可能成為任何單獨(dú)學(xué)科的研究領(lǐng)域，只有將各個(gè)不同學(xué)科有關(guān)學(xué)習(xí)研究的觀點(diǎn)結(jié)合起來才有可能解釋人是怎樣學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)科學(xué)正是作為一個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)的多學(xué)科、跨學(xué)科的研究領(lǐng)域而誕生的。學(xué)習(xí)科學(xué)專注于對(duì)支持不同境脈和終生學(xué)習(xí)中的心理過程、社會(huì)過程、技術(shù)過程的系統(tǒng)研究與設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)科學(xué)的研究試圖揭示廣義的教育環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)的本質(zhì)與條件。學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域采用多重理論觀點(diǎn)，其研究綱領(lǐng)源于與人有關(guān)的一切科學(xué)，研究的目的是為了理解與學(xué)習(xí)、認(rèn)知和發(fā)展相關(guān)的復(fù)雜性。學(xué)習(xí)科學(xué)的研究包括學(xué)校、工作場(chǎng)所、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、博物館、校外俱樂部以及家庭中的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)尤其關(guān)注兩個(gè)方面的研究：其一是有關(guān)學(xué)習(xí)、認(rèn)知和發(fā)展的本質(zhì)、過程和實(shí)踐的研究；其二是有關(guān)從這一研究中獲得的對(duì)于設(shè)計(jì)與教育的洞察。顯然，學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生無疑將研究的重點(diǎn)放在人的學(xué)習(xí)上，它加強(qiáng)了有關(guān)人的學(xué)習(xí)的多學(xué)科協(xié)作的基礎(chǔ)研究，它促使研究者更多地關(guān)注創(chuàng)新性學(xué)習(xí)工具的開發(fā)與支持在有意義的境脈中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與創(chuàng)建。它試圖將有關(guān)人的學(xué)習(xí)的基本理論的研究與學(xué)習(xí)技術(shù)的設(shè)計(jì)密切結(jié)合起來，并以培養(yǎng)出不但具有多種相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能，而且能夠整合學(xué)習(xí)、研究與設(shè)計(jì)的高級(jí)科研人才作為對(duì)自身存在與發(fā)展的挑戰(zhàn)。

4．來自于非教學(xué)視角的反思——實(shí)作績(jī)效技術(shù)的影響

由于教學(xué)設(shè)計(jì)大量應(yīng)用于企業(yè)，企業(yè)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響也日益增大。產(chǎn)生于組織發(fā)展領(lǐng)域研究的人的績(jī)效技術(shù)(human performance technology HPT)的影響日益增大。90年代，教學(xué)設(shè)計(jì)者開始意識(shí)到并非每一個(gè)實(shí)作績(jī)效問題都可以通過開發(fā)更多的教學(xué)來解決，事實(shí)上，大多數(shù)的實(shí)作績(jī)效問題是不能通過培訓(xùn)解決的。與此同時(shí)，在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域之外，實(shí)作績(jī)效技術(shù)運(yùn)動(dòng)蓬勃開展，如全面質(zhì)量管理、組織工程學(xué)和變革理論的提出，以及用“質(zhì)量控制”或“零缺陷”等表達(dá)的原創(chuàng)思想也已發(fā)展成為組織持續(xù)改進(jìn)的工具。鑒于人的實(shí)作績(jī)效技術(shù)開發(fā)的影響，教學(xué)設(shè)計(jì)者開始突破原有專業(yè)領(lǐng)域的局限，將注意力轉(zhuǎn)移到如何在專業(yè)之外表明自身實(shí)踐的有效性。他們?cè)趯⒏嗟呐性诜治雠c評(píng)估的同時(shí)，也開始作出非教學(xué)的干預(yù)(如工作流程的再設(shè)計(jì)、激勵(lì)性的計(jì)劃、溝通的改善等)以解決實(shí)作績(jī)效問題。

90年代，技術(shù)的發(fā)展與提高實(shí)作績(jī)效的實(shí)際需求共同促進(jìn)了對(duì)電子績(jī)效支持系統(tǒng)(EPSS)以及快速原型教學(xué)開發(fā)技術(shù)(rapid proto typing in一structional development techniques)的興趣。電子績(jī)效支持系統(tǒng)是一種基于計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)，它包括與工作相關(guān)的信息庫(kù)、活動(dòng)指南與模擬形式、智力訓(xùn)練與專家意見系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以在執(zhí)行各種活動(dòng)時(shí)為工人提供指南并根據(jù)客戶的需求定制績(jī)效支持工具，從而使很多工作得到簡(jiǎn)化和自動(dòng)化。精心設(shè)計(jì)的績(jī)效支持系統(tǒng)可以減少培訓(xùn)的需求。因此，一些培訓(xùn)組織和教學(xué)設(shè)計(jì)者在過去的10年中開始從設(shè)計(jì)培訓(xùn)大綱轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)電子績(jī)效支持系統(tǒng)?？焖僭突墙陙碛绊懡虒W(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的又一種趨勢(shì)?？焖僭突^程包括在教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的極早期階段對(duì)一種原型產(chǎn)品的快速開發(fā)，然后通過一系列的快速的嘗試與修正的循環(huán)直到制作出合格的產(chǎn)品的版本。90年代，教學(xué)設(shè)計(jì)人員對(duì)這一技術(shù)的興趣不斷增長(zhǎng)，因?yàn)檫@種技術(shù)可以作為一種能在盡可能少的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)材料制作的手段，而且許多傳統(tǒng)的教學(xué)工具都可以采用。

關(guān)注人的績(jī)效的研究極大地拓寬了，并由此鋪設(shè)了通往教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者立場(chǎng)的道路。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者出場(chǎng)的直接結(jié)果就是以達(dá)到組織進(jìn)步為宗旨的知識(shí)管理(knowledge management)的出現(xiàn)，以及相應(yīng)的高級(jí)職位如首席學(xué)習(xí)官CLO(Chief Learning Officer)的應(yīng)運(yùn)而生。知識(shí)管理是影響教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的最近的趨勢(shì)之一。與傳統(tǒng)的管理相比，知識(shí)管理更側(cè)重于創(chuàng)建信息系統(tǒng)、共享知識(shí)、傳播顯性與隱性知識(shí)、組織學(xué)習(xí)、管理智力資本、增強(qiáng)實(shí)作績(jī)效等。有關(guān)知識(shí)管理的研究與技術(shù)開發(fā)所涉及的是存在于企業(yè)中知識(shí)工人頭腦之中占知識(shí)真正價(jià)值百分之九十的技能、經(jīng)驗(yàn)，因久經(jīng)沙場(chǎng)而獲得的洞察力和直覺，他們對(duì)組織的信任以及從中獲得的回報(bào)。在這一時(shí)期，用于知識(shí)管理(如知識(shí)的采集、過濾、發(fā)布等)的新技術(shù)如數(shù)據(jù)庫(kù)編程、群件、內(nèi)部網(wǎng)等也得到開發(fā)與使用。這一趨勢(shì)的形成使得一些教學(xué)設(shè)計(jì)者從設(shè)計(jì)培訓(xùn)大綱轉(zhuǎn)為創(chuàng)造知識(shí)管理系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)者和培訓(xùn)專家不僅要負(fù)責(zé)改進(jìn)人的實(shí)作能力，而且還要負(fù)責(zé)改進(jìn)對(duì)有用的組織知識(shí)的訪問。這種對(duì)知識(shí)管理的興趣很可能改變和擴(kuò)大期待教學(xué)設(shè)計(jì)者去承擔(dān)的任務(wù)類型。

當(dāng)研究表明組織持續(xù)有效的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)共享、團(tuán)隊(duì)合作、組織生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)文化與保持企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)地位的關(guān)系后，首席學(xué)習(xí)官的職位呼之而出。首席學(xué)習(xí)官負(fù)責(zé)對(duì)組織中智力資本的管理與增擴(kuò)，努力提升組織的集體思維的能力與質(zhì)量。首席學(xué)習(xí)官的主要工作之一就是識(shí)別隱蔽的組織心智模型的多樣性并根據(jù)組織的愿景加以排列。

上述變化也同樣出現(xiàn)在學(xué)校中。20世紀(jì)80年代，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主要范式，因?yàn)檠芯勘砻饕凰玫膶W(xué)校通常有一位真正關(guān)注課程與教學(xué)的校長(zhǎng)。但是，90年代上半期，這樣一種看法被有關(guān)基于學(xué)校的管理和激勵(lì)型領(lǐng)導(dǎo)所取代。但是到了90年代末，在世紀(jì)交替之際，明晰的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定以及提供真切的成功證據(jù)的壓力使有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)問題又重新受到關(guān)注。不過，今天有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的定義不僅較之80年代更為充實(shí)和寬闊，更重要的是有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的立足點(diǎn)的轉(zhuǎn)移：從主要立足于教學(xué)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注。為此，有人提出用“學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)”代替“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”。2001年全美小學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)則將“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”定義為“對(duì)學(xué)習(xí)共同體的領(lǐng)導(dǎo)”。

顯然，這樣一些與人的績(jī)效研究相關(guān)的新的領(lǐng)域與職場(chǎng)需求的出：在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究的同時(shí)，也大大拓展了教學(xué)設(shè)計(jì)研究與相應(yīng)技術(shù)開發(fā)的空間，教學(xué)設(shè)計(jì)人員的角色也發(fā)生了變化。

我們認(rèn)為，在面對(duì)未來的各種挑戰(zhàn)時(shí)，過于狹窄的路線會(huì)導(dǎo)致思想僵化，同樣，過于寬泛的路線則會(huì)由于精力的分散而喪失關(guān)注的中心。因此，我們主張?jiān)陉P(guān)注學(xué)習(xí)技術(shù)的正確使用與理解和支持有效教學(xué)的共同目標(biāo)上，通過兩者的兼容并蓄來維持這兩條路線在一定水平上的一致性。們希望教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)領(lǐng)域能夠在根植于核心思想和尋求保持一種共同份的同時(shí)，將自身建設(shè)成為以高新技術(shù)支撐的，促進(jìn)入的學(xué)習(xí)、發(fā)掘人潛力、支持社會(huì)協(xié)商與合作的，鼓勵(lì)實(shí)踐參與和創(chuàng)新的、開放的、包的，具有反思精神與自我更新能力的一個(gè)不斷發(fā)展的創(chuàng)新系統(tǒng)。我們也望有更多的人在關(guān)注這一未來趨勢(shì)的同時(shí)，能參與本“譯叢”的選編翻譯工作，從而使本“譯叢”能真正成為及時(shí)、準(zhǔn)確反映教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)國(guó)際最新研究動(dòng)向的載體。

（作者：高文，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，2004年夏，于上海）