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信息技術與課程整合的關鍵問題與策略 余勝泉、何克抗 摘 要：本文闡述了信息技術與課程整合目標與內涵、信息技術在各學科教學中作為認知工具使用的具體表現形式以及推進信息技術在各學科教學的關鍵點與實際實施步驟，并對信息技術對未來課程發(fā)展所產生的沖擊性影響作了預測。 關鍵詞：信息技術與課程整合、信息技術教育應用、認知工具、信息素養(yǎng) 信息技術對當今的社會發(fā)展產生了深遠的影響，它不僅大大提高了社會生產力的發(fā)展速度，而且對社會生活方式與社會結構都產生了深層的影響，從而加快了人類進入信息化社會的步伐。信息、知識成為社會中的基本資源，信息產業(yè)成為社會中的核心產業(yè)之一，信息技術滲透到社會生活與工作的方方面面，無處不在，無孔不入，信息素養(yǎng)成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質，信息的獲取、分析、加工、利用的能力與傳統(tǒng)的“讀、寫、算”方面的知識與能力一樣重要的，是信息社會對新型人材培養(yǎng)所提出的最基本要求。 一、信息技術與課程發(fā)展 決定課程的關鍵因素有四個：知識、社會要求、社會條件和學生特點，現代信息技術的飛速發(fā)展，對上述決定課程的四個關鍵因素都產生了沖擊性的影響，因而會對學校課程產生長遠的影響，促使信息技術在更高一個層面與課程進行整合。 （1）信息時代的知識爆炸，客觀要求課程要從傳授知識為主轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學習與應用能力為主。 信息和知識就象產品一樣頻繁更新換代，這種知識的極度膨脹和快速更新，使得課程陷于尷尬的境地，一方面大量的新知識內容需要加入到課程內容，一方面對課程內容過多過難、學生負擔加重等方面的批評越來越嚴歷；課程展開的時間是有限的，我們不可能無限延長學習者的學習時間，但近代科學技術的飛速發(fā)展，知識信息的急劇增加，這又是課程研究者所不能忽視不見的。如何才能解決這個問題呢？我們認為最根本的出路在于變革“課程是繼承人類經驗知識精華”這個基本觀點，即學習過程是一種單純繼承性的觀點。課程應該在傳授一些基礎性知識的同時，注重創(chuàng)新性和適應性的能力的培養(yǎng)，對受教育者來說，最重要的是學會學習，具備進行終身學習的動機和終身學習的能力，也就是具備自我更新知識結構的能力。我們應該徹底拋棄那種認為大腦是儲存事實的倉庫，教學就是用知識去填充倉庫，課程是填充倉庫的材料，學習就是獲得知識，知道的事實越多，知識收集得越多，就越有學問的“倉庫理論”。未來信息技術與課程全面整合，將給傳統(tǒng)教學內容結構帶來了強大的沖擊。那些強調知識內在聯系、基本理論、與真實世界相關的教學內容變得越來越重要，而那些大量脫離實際、簡單的知識傳授和技術培訓的教學內容則成為一種冗余和障礙。 （2）信息技術對社會生活形態(tài)的深刻變革，要求課程培養(yǎng)信息社會的文化基礎——信息能力。 為了適應信息時代社會形態(tài)全面變更、信息社會的知識經濟發(fā)展的全新要求，信息社會所需要的新型人材必須具備很強的信息獲取、信息分析和信息加工的能力。這些與信息的獲取、分析、加工有關的知識可以簡稱之為“信息基本知識”，相應的能力可以簡稱之為“信息能力”。信息方面的知識與能力不僅是信息社會經濟發(fā)展對新型人材提出的基本要求，也是生活在信息時代的現代人所必需具備的文化基礎之一[1]。人類生活已越來越離不開數字化、信息化，信息化決定我們的生存，這已是不爭的事實。正象著名的未來學家尼葛洛龐帝在《數字化生存》一書中所指出的，“數字不再是只和計算有關，它決定我們的生存。”因此，從這個意義上完全可以說，缺乏信息方面的知識與能力就相當于信息社會的“文盲”，就將被信息社會所淘汰。 信息社會的文化基礎，主要通過國家和學校的課程來培養(yǎng)，因此，課程必須適應文化基礎的變更而變更，將信息能力的培養(yǎng)納入各種層次的課程范圍之內，增加與信息技術相關的內容，例如開設信息技術課程等，并要求各門課程都必須根據時代發(fā)展，革新原有課程內容。信息技術與課程的整合將是課程內容革新的一個有利促進因素。 （3）信息時代賦予人類的“信息型的認識結構”，客觀要求課程的組織形式、實施方法和手段要符合信息技術的要求。 人類在改造自然中形成社會，并在改造自然中不斷進化?，F代的人類，無論是在生理結構還是在心理、智力結構上，都與古代人類有著顯著的不同，這說明人類在改造自然的同時，自然也同樣在改造人類，人類社會發(fā)展必然導致人類自身的變化和發(fā)展。在我們現代人想當然的事情，恐怕古代最具智慧的人做夢也無法想象，每一時代的基本特征，都鮮明地烙在這個時代的人腦中。同樣，信息時代同樣會對這個時代的人們的觀點、思維方式、知識結構、行為方式都會打上“信息”的標簽。信息技術不僅會對人類的經濟基礎產生翻天覆地的影響，而且會對人類的文化基礎乃至生存方式帶來不可估量的影響， （4）信息技術為課程的設計與實施，提供的前所未有的手段，使實施個性化的課程發(fā)展成為可能。 信息社會高度發(fā)達的信息技術本身，對課程同時產有沖擊性的影響，這種影響主要體現在兩個方面。首先，信息技術為課程的設計與實施，提供了前所未有的手段，拓展了課程設計的范圍。我們傳統(tǒng)意義上的一門課程，就是一本教學大綱（含教學計劃），一本教材，課程實施就是教師按照課程計劃講授教材上的內容，而現代信息技術解決了大信息量的記錄、存儲、傳輸、顯示、加工等問題，為課程內容和課程內容的編制，課程的實施提供了嶄新的理念和技術，極大地拓展的課程內涵空間。比如，現代信息技術支持下的課程，除了有教學大綱和教學計劃外，還應該包括以信息技術為基礎的學習資源，教學資源，教學工具等等。象智能性的教學軟件、自動考核與評價系統(tǒng)、視聽教學、仿真實驗等等。而在課程實施時，教師可充分利用課程所配備的資源，進行更為靈活、更為高效的教學，改變傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”的模式，實現以學生為中心，或雙主模式的教學，充分發(fā)揚學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造與學習能力。 其次，信息技術使得實施個性化的課程成為可能，學校課程如何適應發(fā)展學生個性的要求，一直是困擾課程研究者的問題。個性化課程是指課程要符合學生的個性發(fā)展規(guī)律，增強和利用個性的可接受性，又有力地促進它們的發(fā)展，包括一般智力，各種能力，非智力因素等等，以及不同教育對象的個別差異。個性化課程包括兩個層次，一是學科課程的個性化，即不同的學生對同一課程有不同的要求；二是課程結構的個性化，即不同的個體需要選修不同的課程。個性發(fā)展意味著強調個別，強調區(qū)別，這與工業(yè)社會中大規(guī)模的批量生產模式相違背的，在工業(yè)社會的教育中，強調數量，強調統(tǒng)一。教師由于精力有限，無法顧及個別差異，學生被抽象一個同質的群體，這是與工業(yè)社會的生產模式所對應的。但到了信息社會，則強調“以人為本”的教育，它將學生還原為“自我”，而不是強求與他人的“統(tǒng)一”。個性化最重要的條件是給予學習者選擇的機會與權利，信息技術正是在這個意義上可以使課程 滿足學習者個性化的需要。全球化的網絡課程，為學習者提供了無數可以選擇的機會，學習者可以通過國際互聯網絡跨學校，跨地區(qū)，甚至跨國界尋找適合自己獨特個性發(fā)展的課程，它可以解決傳統(tǒng)個性化課程無法大規(guī)模實施的根本問題。 二、信息技術與課程整合的內涵與目標 信息技術與課程整合（Information Technology Curriculum Integration）意味著在已有課程的學習活動中結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標，它是在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。[2,4] 信息技術與課程整合強調信息技術要服務于課程；強調信息技術應用于教育其出發(fā)點首先應當是課程，而不是技術；強調應當設法找出信息技術在哪些地方能增強學習的效果，能使學生完成那些用其它方法難以做到的事，或學會一些重要的生活技能。它是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，與傳統(tǒng)的學科教學有著密切的聯系和繼承性，又具有一定相對獨立的特點。它的實施將對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。 信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下（尤其是主導——主體教學理論的指導下），把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面的用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經過組合、重構，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革（也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革），從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。[1] 信息技術與課程整合的宏觀目標可以定義為：“建設數字化教育環(huán)境，推進教育的信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現信息技術環(huán)境下的素質教育與創(chuàng)新教育。”具體可以概述為： （1）培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與文化，其內涵包括： 信息獲?。喊ㄐ畔l(fā)現、信息采集與信息優(yōu)選； 信息分析：包括信息分類、信息綜合、信息查錯與信息評價； 信息加工：包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸等； 信息利用：則包括如何有效地利用信息來解決學習、工作和生活中的各種問題（例如能不斷地自我更新知識、能用新信息提出解決問題的新方案、能適應網絡時代的新生活等）； 信息意識：指對信息的深度感知，如對信息內容的批判與理解能力、運用信息能力，具有融入信息社會的態(tài)度和能力。 （2）培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力：具有主動吸取知識的愿望并能付諸于日常生活實踐，要將學習視為享受，而不是負擔；要能夠獨立自主的學習，能夠自我組織、制訂并執(zhí)行學習計劃，并能控制整個學習過程，對學習進行自我評估，學習過程受本人支配，對自己的學習全部負責。教師只是學習的指導者、建議者、而不是學習過程的主宰者。 （3）培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式：信息技術的飛速發(fā)展，網絡信息的大量泛濫，對于人類的學習方式產生了深刻的變革作用，學習者將從傳統(tǒng)的接受式將轉變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習和研究性學習，學習者必須學會利用資源進行學習、學會在數字化情境中進行自主發(fā)現的學習、學會利用網絡通訊工具進行協商交流，合作討論式的學習、學會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造的學習。 （4）培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力：在信息時代，知識量增多，知識成為社會生產力、經濟競爭力的關鍵因素；知識的更新率加快，陳舊率加大，有效期縮短。另外，知識的高度綜合性和各學科間相互滲透，出現更多的新興學科、交叉學科，由此帶給人們難以想象的社會生活、經濟生活、政治生活和人類一切領域內深刻而廣泛的沖擊波和影響力。在這種科學技術、社會結構發(fā)生劇變的大背景下，適應能力、應變能力與解決實際問題的能力將變得至關重要。 三、信息技術與課程整合的具體方式 信息技術與課程整合的關鍵是如何有效應用信息技術的優(yōu)勢來更好地達到課程學習的目標，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力，因此，要培養(yǎng)學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的認知工具，其具體表現形式為： 信息技術作為演示工具：這是信息技術用于學科教學的最初表現形式，是信息技術和課程整合的最低層次，目前大多數基礎教育和高等教育都采用這種方式。 教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚的說明講解的結構，形象的演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現象，幫助學生理解所學的知識。這樣，通過合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現了它們無法實現的教育功能。 信息技術作為交流工具：是指將信息技術以輔助教學交流的方式引入教學，主要完成師生之間情感與信息交流的作用。要實現上述目的，并不需要復雜的信息技術，只需在有互聯網或局域網的硬件環(huán)境下，采用簡單的BBS、聊天室等工具即可。教師可根據教學的需要或學生的興趣開設一些專題或聊天室，如：我需要幫助、老師優(yōu)劣之我見等，并賦予學生自由開辟專題和聊天室的權利，使他們在課后有機會對課程的形式、教師的優(yōu)缺點、無法解決的問題等進行充分的交流，另外教師和學生還可以通過這些通訊工具與外界交流，獲取知識。目前，信息技術作為通訊工具也是很重要的應用形式。 信息技術作為個別輔導工具：目前有大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。個別輔導中計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，因此，教學的發(fā)生對技術有較強的依賴性，此外，教學還能在一定程度上注意學生的個別差異，提高學生學習的投入性。 根據不同的學習內容和學習目標，個別輔導軟件提供的交互方式也有所不同，體現了不同的教學（或學習）方法，從而形成了不同模式的個別輔導軟件，反映了利用計算機進行學習時的交互方式，包括：操練和練習、對話、游戲、模擬、測試、問題解答等。 信息技術提供資源環(huán)境：用信息技術提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而是能開闊思路，看到百家思想。 在豐富資源環(huán)境下學習，可以培養(yǎng)學生信息能力中獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物的多層面了解。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內部網站，讓學生訪問該文件夾來選擇有用信息；也可以為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎、相關人物等，由學生自己去Internet或資源庫中去搜集素材。相比較來說，后者比前者更能培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力。 作為情境探究和發(fā)現學習工具：一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學習者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設同樣的情境，讓學生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。根據一定的課程學習內容，利用多媒體集成工具或網頁開發(fā)工具將需要呈現的課程學習內容以多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理轉化為數字化學習資源，根據教學的需要，創(chuàng)設一定的情境，并讓學習者在這些情境中進行探究、發(fā)現，有助于加強學習者對學習內容的理解和學習能力的提高。 通過信息技術來對呈現的社會、文化、自然情境的觀察、分析、思考，激發(fā)學習興趣、提高觀察和思考能力；通過信息技術對設置的問題情境的思考、探索，利用數字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點，從中學會發(fā)現問題、解決問題的能力，通過利用節(jié)點之間所具有的語義關系，培養(yǎng)學生進行知識意義建構的能力；通過信息技術創(chuàng)設的虛擬實驗環(huán)境，讓學生在虛擬實驗環(huán)境中實際操作、觀察現象、讀取數據、科學分析，培養(yǎng)科學研究的態(tài)度和能力，掌握科學探索的方法與途徑。這些都是信息技術作為情境探究工具的主要表現。 信息技術作為信息加工與知識構建工具：主要培養(yǎng)學生的信息加工、信息分析能力和思維的流暢表達能力，強調學生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、加工和再應用。將信息技術作為知識構建工具可達到對大量知識的內化，在內化的過程中還可以開展通信和交流，提高學生在信息技術環(huán)境下的思考、表達和信息交流能力以及對信息的應用能力。通?？梢圆捎萌蝿帐浇虒W策略，而且適用于從小學高年級以上的所有年級，如：讓小學六年級的學生寫一篇你最向往的地方的作文，學生可以在網上自由遨游，選擇祖國山河的壯麗一景，然后將文本、圖形等進行重新加工，用WORD寫出一篇精美、感人的作文等。在教學過程中，教師要密切注意學生整個的信息加工處理過程，在其遇到困難的時候給予及時的輔導和幫助。 信息技術作為協作工具：計算機網絡技術為信息技術和課程整合，實現協作式學習提供了良好的技術基礎和支持環(huán)境。計算機網絡環(huán)境大大擴充了協作的范圍，減少了協作的非必要性精力的支出，學生可以借助MUD、Email、BBS等網絡通訊工具，實現相互之間的交流，參加各種類型的對話、協商、討論活動，培養(yǎng)獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。在基于Internet網絡的協作學習過程中，基本的協作模式有四種：競爭、協同、伙伴和角色扮演。不同類型的協作學習對技術的要求程度不同。 信息技術作為研發(fā)工具：雖然我們強調對信息的加工、處理，以及協作能力的培養(yǎng)，但最重要的還是要培養(yǎng)學生的探索能力、自己發(fā)現問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力，這才是教育的最終目標。在實現這種目標的教學中，信息技術扮演著“研發(fā)工具”的角色。 很多工具型教學軟件都可以為研究性的教學和學習提供很好的支持。如在中學數學教學中，幾何畫板可為學生提供自我動手、探索問題的機會：當面對問題時，學生可以通過思考和協作，提出自己的假設和推理，然后用幾何畫板進行驗證；此外，學生還可以使用幾何畫板自己做實驗來發(fā)現、總結一些數學規(guī)律和數學現象，如：三角形的內角和為180度、圓周率的存在及計算等。隨著信息技術的飛速發(fā)展，新技術在教學中的應用更為學生的探索和學習提供了強有力的支持，如在經濟學課程中，虛擬現實技術可以模擬真實的商業(yè)情境，讓學生在各種真實、復雜條件下做出決策和選擇，提高學生對真實問題的解決能力。探索式教學和問題解決式教學等都是將信息技術作為研發(fā)工具的典型教學模式。 四、信息技術與課程整合的關鍵 信息技術與各學科課程的整合對于教學過程的深化改革具有重大意義，它是指在先進的教育思想、教學理論與學習理論的指導下，運用計算機為核心的信息技術作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建新型的既發(fā)揮教師主導作用又充分體現學生主體作用的“主導——主體”教學結構，在此前提下實現學科教學內容、手段、方法的整體改革，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。 教學結構是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。它將直接反映出教師按照什么樣的教育思想、理論來組織自己的教學活動進程，是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現[1]。 我國傳統(tǒng)的教學結構是以教師為中心的教授式教學，在學習過程中學生一直處于被動接受的狀態(tài)，教師是課堂的主宰。這種教學模式對系統(tǒng)知識體系的傳授具有比較好的效果，但因其忽視了學生是學習的主體，忽視了學生在學習過程中的內在心理的發(fā)展和變化，因此在培養(yǎng)學生獲取知識能力、創(chuàng)新能力等方面上有所缺陷。當前創(chuàng)建新型教學結構的核心（或者說，當前深化學科教學改革的關鍵）在于，如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象；教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。 構建“主導——主體”教學結構的突破口就是信息技術與各學科課程的整合，這是因為“信息技術與課程整合”可為新型教學結構的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境。以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網等。作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即與各學科的教學進程密切結合時，它們至少可以體現出以下五種對于教育、教學過程來說是極為寶貴的特性，從而為新型教學結構的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境：（1）多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和充分體現學習主體作用；（2）多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持；（3）多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理；（4）計算機網絡特性有利于實現能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協作式學習；（5）超文本特性與網絡特性的結合有利于實現能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現式學習。以計算機為核心的信息技術若能與各學科的課程加以有機整合，確實可以具有優(yōu)化教育、教學過程的多種寶貴特性，這些特性的集中體現就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型的教學進程結構所必不可少的。 由于教學結構的改革對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才具有至關重要的意義，因此真正實現信息技術與學科課程的“整合”是貫徹落實素質教育、實現基礎教育跨越式發(fā)展的根本途徑。 五、信息技術與課程整合的實施過程 要很好地實現各學科教學與信息技術整合，就要求教師要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程教學活動，并且要對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源，并提供給學習者共享學習，不僅僅是教師用來演示；還要利用信息加工工具讓學生知識重構，利用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對課程知識內容進行重組、創(chuàng)作，使信息技術與課程整合不僅只是向學生傳授知識，讓學生獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構和創(chuàng)造。從一個學校的角度來看，要很好的實現信息技術與課程整合需要經過如下八個基本過程： （1）建設數字化硬件環(huán)境，為整合提供物質條件，比如數字教室、數字化辦公室、數字校園建設等，在建設硬件設備時，要強調教學的重要性，優(yōu)先建設與教學密切相關的設備； （2）搭建各種教學應用軟件平臺：硬件作用的發(fā)揮，還有賴于與學校各種業(yè)務相關的應用軟件平臺，包括教學平臺、資源平臺、管理平臺、通訊平臺； （3）建設教育教學軟件資源庫：軟件只提供了處理教學或管理問題的工具，它必須要有加工的對象才能真正有價值，因此必須建設與軟件配套的教育資源，比如支持教學平臺教學資源、支持管理平臺管理信息資源等； （4）教師的信息技術與課程整合培訓：整合的關鍵是教師，離開了教師的積極參與，整合將無從談起，為此，需要對教師實施四個層面的培訓：培訓現代信息環(huán)境下先進的教育理論，轉變傳統(tǒng)的教學觀念；培訓教師信息技術能力，使他們能夠運用技術表達教學內容、教學方法，優(yōu)化教學結構；教學設計方法培訓，使教師能夠很好地規(guī)劃和設計自己的教學；信息技術與課程整合模式培訓，使教師了解信息化教學展開的具體進程與方式； （5）加強管理與激勵機制：現代信息技術在教育中的廣泛應用，會促進學校內部管理機構職能的逐步轉變，教師的工作方式也有很大的變化，傳統(tǒng)的一些管理體制與方法會有很大的制約作用，學校必須制定一些積極的配套政策并調整相關機構的職能； （6）建立示范學科：建立應用（教學應用為主）示范科目，培養(yǎng)主干教師，推出一些具有創(chuàng)新的典型課與公開課，通過示范科目帶動其它學科，推動整個學校的教育信息化深入發(fā)展； （7）全面推進整合：將信息化教學制度化，推進信息技術與課程全面整合，將信息技術作為教學與管理的必備工具，使信息技術進每一個教室、每一個教師的每一堂課； （8）參與課題研究，開展校內、校際交流：參與一些相關的研究課題，比如學科“四結合”教學改革實驗項目，了解信息技術與課程整合的發(fā)展趨勢，走出學校，加強交流，觀摩其它學校的優(yōu)秀課，吸收先進經驗，跟蹤領域的學術前沿。 參考文獻 [1]何克抗，《信息技術與課程整合》，http://www.； [2]李克東，《數字化學習》，《電話教育研究》，2001年第8期（總第100期）； [3]馬 寧、余勝泉，《信息技術與課程整合的層次》，高等學校教育技術協會第二屆年會論文集； [4]劉儒德，《信息技術與教育相整合的進程》，《高等師范教育研究》1997.9（3）； [5]祝智庭，《教育信息化：教育技術的新高地》，《中國電化教育》2001.2； [6]余勝泉，《基于Internet的教學模式》，《中國電化教育》1998.4； [7]桑新民，《當代信息技術在傳統(tǒng)文化教育基礎中引發(fā)的革命》，《教育研究》，1997年第五期；
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