學習系統(tǒng)分析框架

互聯(lián)網絡之與學習的重要性不言自喻，然而，網絡軟硬件支撐環(huán)境的推陳出新、網絡應用技術的層出不窮，其發(fā)展對學習的啟示是什么？對于積極求索者，又如何來駕馭網絡學習技術以發(fā)展自我導向的終身學習能力？ 古人云：“謀而不得，則以往知來，以見知隱”，因此，可以嘗試采用歷史分析的方法，回顧網絡互聯(lián)技術的發(fā)展，以期能夠從中解讀出網絡時代的學習發(fā)展的要義。

互聯(lián)網絡是不斷發(fā)展變化著的復雜巨系統(tǒng)，就其組成來說，涉及有硬件、軟件、以及促成互聯(lián)的各種協(xié)議、規(guī)則與標準等，然而，這三者各自又都代表著不斷變化發(fā)展的龐大領域，就其涵蓋的具體內容，無法一一細窮。因此，這里對于互聯(lián)網絡發(fā)展的回顧，不是立足于整個互聯(lián)網絡組成及發(fā)展成因的分析與窮舉，而是緊扣網絡學習者學習發(fā)生可能觸及的交往范圍與交往方式的變化，從學習的應用層面來回顧互聯(lián)網絡的發(fā)展，以求網絡發(fā)展之與學習的真義。

然而，何以“緊扣網絡學習者學習發(fā)生可能觸及的交往范圍與交往方式的變化”就能夠求得網絡發(fā)展之與學習的真義？

如果按社會發(fā)展的歷史線索，主要存在的學習組織形式有三種，一種是以一對一為主的師徒制形式，即所謂拜師學藝的方式；第二種則是采用課堂教學這樣的學習組織的方式；第三種是通過互聯(lián)網絡所進行的自主學習。這三種學習組織形似看差異性很大，但都可以統(tǒng)一到一個學習系統(tǒng)中進行分析比較。

傳統(tǒng)意義上對學習系統(tǒng)的分析，主要是從教學的視角，把教學系統(tǒng)分為“老師、學生、內容、媒體”四大要素，這是常見的劃分方法之一，這種要素劃分方式對于“老師”、“學生”、“學習內容”比較固定、“媒體選擇”比較有限的情況，用來研究如何更有效進行教學活動的組織是非常有用的。因為，對于這四要素如何組織的有效性的度量方式主要是采用學生對比較固定的“學習內容”的掌握程度，這種掌握的程度從另一個角度來說，也就是教學效果的度量。“教學系統(tǒng)設計”不正是專門研究“如何更有效進行教學活動的組織”的嗎？

但是，當互聯(lián)網絡成為學習者生活的一部分、成長環(huán)境的一部分，成為終身學習的重要支撐環(huán)境的時候，針對這樣一種學什么的“學習內容”很大程度依賴學習者對自我的認識、對未來的設計，針對這樣一種如何學的“學習方式”很大程度依賴學習者對網絡交往工具的駕馭與利用，當分析網絡上以自我導向為主的自主學習行為的時候，需要一種與網絡相應的學習系統(tǒng)分析框架，這個學習系統(tǒng)的分析框架的要素包括“學習內容資源、幫助者指導者、交往范圍、交往方式，”最后加上“學習者”自身，即如上表所示，這些要素在不同的學習組織形式中有不同的具體含義。

在“學習內容資源、幫助者指導者、交往范圍、交往方式，學習者”學習系統(tǒng)的分析要素中，學習者扮演者主動學習者的角色，如果不是主動的學習者，而是等著被告知，試想，誰來告知？因此，作為網絡上以自我為導向的學習來說，要求學習者首先要是一位主動積極的學習者，這是學習交往行為發(fā)生的基礎和前提。學習者的主動積極性表現(xiàn)、貫穿在整個學習行為所有過程中，如對自我的反思內省、對信息內容的加工分享、對交往關系的優(yōu)化管理等等，總之，向上的態(tài)度和積極的行動是它的主要表現(xiàn)特征。

其次，“交往”是這個學習系統(tǒng)分析框架的核心概念，“交往”可以解釋為交往方式、交往行為和交往范圍三個方面。交往方式主要是指網絡空間所提供的各種旨在促進信息分享和人際交流的各種不同的服務和工具。學習者對這些交往方式的駕馭和利用的行動，就構成了網絡空間的學習交往行為，其交往行為的結果就形成了學習者所觸及到的交往范圍，它可以指所觸及到的知識領域范圍、也可以指所觸及到的學習社群交流伙伴范圍。因此，一方面互聯(lián)網絡發(fā)展所提供的交往方式的服務、工具，另一方面學習者對互聯(lián)網絡上現(xiàn)存的交往方式的掌握程度，這兩個方面共同決定著網絡學習的交往行為及其交往范圍，進而“交往方式”還間接影響著學習者所能夠觸及到的學習內容資源和所能獲得的指導者幫助者的伙伴資源。

因此，對于那些主動求索的積極學習者，究竟如何駕馭和利用網絡進行自我導向的終身學習，可以通過回顧分析互聯(lián)網絡發(fā)展過程中決定著“交往方式”變化的服務和工具來求得網絡之與學習的要義。